摘 要：本文通過分析學(xué)生在新高考寫作題型中所面臨的問題，結(jié)合一些教學(xué)實(shí)例，探討教師如何在高中英語閱讀教學(xué)中以讀促寫的方法和途徑。教師應(yīng)從宏觀上立足語篇解讀文本，在微觀上解讀文本的內(nèi)在邏輯關(guān)系，同時(shí)通過有效設(shè)問培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力;創(chuàng)造性地組織活動(dòng)、多層次地設(shè)計(jì)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：新高考寫作;邏輯性思維;批判性思維;創(chuàng)新性思維

《新課標(biāo)》指出思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一?！皩W(xué)生的思維品質(zhì)是其思維的個(gè)性特征，反映學(xué)生在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生提高思維的邏輯性和縝密性，豐富思維方式，促進(jìn)多元思維的發(fā)展?！保ǔ虝蕴谩②w思奇，2016）而在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中，部分教師注重學(xué)生語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言技能的應(yīng)用，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

為了解決這一問題，我們高中英語教師應(yīng)該在英語閱讀教學(xué)中，積極探索一些有效方法和途徑，促進(jìn)學(xué)生寫作思維品質(zhì)的提升。下面將通過一些教學(xué)案例，探討如何在高中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作思維品質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練。

一、 解讀教材，立足語篇，構(gòu)建寫作思維品質(zhì)培養(yǎng)模式

高中英語閱讀課的核心是：在閱讀和交流中關(guān)注文本內(nèi)容，在交互和活動(dòng)中關(guān)注學(xué)習(xí)策略，在批判和想象中提升思維水平（葛炳芳，2012）。在閱讀課堂中，教師在關(guān)注語言知識(shí)和文本信息的同時(shí)，更應(yīng)立足語篇，從文本結(jié)構(gòu)著手，根據(jù)文本特征和語篇內(nèi)容，搭建文本的框架。

（一）宏觀上把握文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提煉文本結(jié)構(gòu)化知識(shí)

文本內(nèi)容是指文本各個(gè)部分的構(gòu)成要素及其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師在文本處理上存在著文本內(nèi)容處理表層化，碎片化的現(xiàn)象，這不利學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生提取、概況、整合的能力，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師因注重梳理文本內(nèi)容的同時(shí)，把握好文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提煉文本的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

【課例1】下面是人教版M3U5 Canada—The True North的文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生梳理和理解課文。文本內(nèi)容是一篇游記，講的是作者在加拿大坐火車旅行的一次經(jīng)歷，作者以地點(diǎn)和情感的變化向我們展示了加拿大的風(fēng)土人情。文本的游覽地點(diǎn)和情感的明暗兩條線，通過結(jié)構(gòu)化知識(shí)，學(xué)生可以很清晰地寫一篇介紹加拿大的文章。

（二）微觀上解讀文本段落結(jié)構(gòu)，提高邏輯思維能力

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生厘清文中信息之間的相互關(guān)系，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、例子、場景，以及事實(shí)與觀點(diǎn)、觀點(diǎn)與觀點(diǎn)、觀點(diǎn)與例子之間的關(guān)系（葛炳芳，2013）。教師在閱讀教學(xué)中不但要思考如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體語篇閱讀，而且還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)分析段與段之間、句與句之間的轉(zhuǎn)折、并列、遞進(jìn)、因果等內(nèi)在邏輯關(guān)系，借此讓學(xué)生生成自己的邏輯思維能力，打下寫作的基礎(chǔ)。

【課例2】下面是人教版M2U5 Music—A Band That Wasnt的段落間結(jié)構(gòu)解讀，讓學(xué)生找出過渡詞和連接詞并分析作者如何用它們來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。下面畫線的詞就是這篇文章的段落間的連接詞。

However， there was one band that started in a different way. It was called the Monkees and began as a TV show.? As some of these actors could not sing well enough， ... The Monkees would play and sing songs written by other musicians. However， after a year or so in which they became more serious about their work， the Monkees started to play and sing their own songs like a real band.

（三）批判性閱讀文本，提升批判性思維

批判性思維指的是讀者對(duì)文本有自己的評(píng)價(jià)和判斷。批判性閱讀是指對(duì)文本的高層次理解，包括釋義和評(píng)價(jià)，同時(shí)通過推理推導(dǎo)出符合邏輯的結(jié)論（袁平華、廖蘭，2010）。在設(shè)計(jì)有效問題時(shí)，教師往往會(huì)在最后梳理完文本時(shí)才會(huì)設(shè)計(jì)一些問題體現(xiàn)批判性思維閱讀教學(xué)，而在閱讀文本前與閱讀過程中考慮的比較少。

【課例3】以人教版M1U3—Journey Down The Mekong為例。在文本的第三段有這樣一句話“Im fond of my sister but she has one serious shortcoming. She can be really stubborn.”，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題“Do you think being stubborn is really a serious shortcoming？”。先讓學(xué)生討論總結(jié)，再發(fā)表自己的觀點(diǎn)，形成自己的判斷與態(tài)度，最后教師對(duì)這個(gè)問題做以下總結(jié)：I dont think being stubborn is a serious shortcoming because just as an old saying goes， “where there is a will， there is a way”. Sometimes， being stubborn means being determined and confident， which is important and necessary， especially when we are to realize our dreams. However， dont be stubborn when we are wrong.

二、 拓展教材，設(shè)計(jì)活動(dòng)，搭建寫作思維品質(zhì)訓(xùn)練平臺(tái)

《新課標(biāo)》指出：“教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評(píng)判語篇意義，從而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和其他素養(yǎng)?！币虼耍處煈?yīng)在教學(xué)活動(dòng)過程中，嘗試文本處理問題化、問題設(shè)計(jì)思維化、思維培養(yǎng)活動(dòng)化。

（一）閱讀留白，細(xì)化選項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力

在寫作訓(xùn)練中，教師往往直接讓學(xué)生補(bǔ)全下面的故事發(fā)展情節(jié)，而忽略了思維也是要循序漸進(jìn)的。教師只有在平時(shí)設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生做好思維的“鋪墊”，經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，在寫作過程中，學(xué)生的邏輯思維能力才會(huì)水到渠成。

【課例4】下面是新概念英語3 Lesson 1的練習(xí)訓(xùn)練，通過閱讀的留白，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。但課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)并沒有直接讓學(xué)生去完成空白的內(nèi)容，而是通過細(xì)化選項(xiàng)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)答案，再讓學(xué)生選擇符合邏輯思維發(fā)展的正確答案。通過教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的鋪墊，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，提高學(xué)生的寫作思維品質(zhì)。

（二）深究文本，段落概括，訓(xùn)練學(xué)生概括能力

概括是最重要的思維技能之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)深究文本，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生從句子到短語再到單詞，一步步歸納（generalize）文章，這樣教師就為學(xué)生自己歸納句子提供了“腳手架”。

【課例5】人教版M5U2—Sightseeing in London是一篇游記，教師在幫助學(xué)生回答問題“What made Zhang Pingyu think it was her delight to visit the Tower？”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從句子（It was built long ago by the Norman...for one thousand years.）到提取關(guān)鍵詞（AD 1066/for one thousand years）再到詞組概括（a long history），最后概括出“Zhang Pingyu experienced English culture.”。

（三）拓展文本，遷移創(chuàng)新，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

教師應(yīng)該從學(xué)生已有的知識(shí)和文本內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生思維的梯度，引導(dǎo)學(xué)生更深入地進(jìn)行文本內(nèi)容的思考與探究。

【課例6】人教版M3U1—A Sad Love Story講述了小伙子（Li Fang）在情人節(jié)等待女友（Hu Jin）的到來，由于某種原因他的女友并沒有準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)。他很傷心，就扔掉了送給女友的禮物。就在他準(zhǔn)備回家的時(shí)候，他的女友出現(xiàn)了。面對(duì)Hu Jin的質(zhì)問“Why are you so late？ I have been waiting for you for a long time！”，這時(shí)Li Fang會(huì)怎樣做？又會(huì)如何解釋？結(jié)果又會(huì)如何呢？文中故事沒有結(jié)尾，這給學(xué)生留下了許多思考的空間。因此，此處就可以設(shè)問“What will Li Fang explain to Hu Jin？ How will the story end？”，并要求學(xué)生用書面表達(dá)的形式來給故事寫一個(gè)結(jié)尾。再加上一句“Three years later.”，就是一篇很好的讀后續(xù)寫練習(xí)。

語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。高中英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)和提升學(xué)生寫作思維品質(zhì)的重要載體，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本整體閱讀、語言知識(shí)、作者的情感態(tài)度等進(jìn)行分析理解的過程中，重視學(xué)生寫作思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

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[4]袁平華，廖蘭.評(píng)判性思維能力與評(píng)判性閱讀能力培養(yǎng)[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.

作者簡介：

李肖萍，浙江省臨海市，浙江省臨海市第六中學(xué)。