仲明

[摘要]微課以時間短、見效快、靈活方便等特點，深受廣大教師、學生和家長的歡迎。在小學英語Story time板塊的教學中，教師可借“微”使力，激活英語課堂。在英語教學中，教師要資源共享，借“微”預習，讓學生通過看、聽、玩、演和導圖理解課程內(nèi)容;要靈活運用，借“微”導入，借“微”點撥，激發(fā)學生興趣，突破難點。

[關鍵詞]小學英語;故事板塊;微課;運用策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）06-0073-02

微課以時間短、見效快、靈活方便等特點，深受廣大教師、學生和家長的歡迎。微課可以實現(xiàn)一對一的教學，讓學生借助微視頻、任務單進行個性化學習，不受時間和空間的限制，可以反復學習。在教學中，教師可適當使用微課，借“微”使力，激活課堂，提高教學效率。那么，如何將微課運用到英語故事板塊的教學中呢？筆者通過研究發(fā)現(xiàn)了一些技巧，下面逐一闡述。

一、資源共享，借“微”預習

目前，很多學生和教師對預習的重視程度不夠，教師布置學生預習，學生也就是找找生詞、聽聽課文、翻譯一下課文大意而已，且預習缺乏監(jiān)督和檢查，學生視預習作業(yè)為沒有作業(yè)，導致預習失去意義。微課不僅淺顯易懂，畫面生動有趣，還可以互動交流，大大提高了預習的效果，培養(yǎng)了學生自主學習的興趣和能力。

（一）看聽玩演，借微課初讀“Story”

在這個環(huán)節(jié)中，教師引導學生運用視聽類微課預習“Story”，使學生看懂故事、聽懂單詞，弄懂詞義，初步感知“Story”。

[案例1] 譯林版四年級下冊Unit1《Our schoolsubjects》（Story time）

微課內(nèi)容：Story time的動畫+生詞講解

任務清單：（1）看故事動畫，初步整體理解故事內(nèi)容，猜測大意。

（2）看故事動畫，圈出不認識的生詞，并聯(lián)系上下文理解詞義。

（3）點擊生詞按鈕，看視頻中老師對生詞的講解，并嘗試跟讀。

（二）巧用導圖，借微課弄懂“Story”

學生根據(jù)教師提出的問題梳理故事，運用思維導圖類微課弄懂故事脈絡。

[案例2] 譯林版四年級上冊Unit1《I like dogs》（Story time）

微課內(nèi)容：問題+Story time的動畫+思維導圖

任務清單：（1）What animal does Yang Ling like？

What animal does Liu Tao like？

What animal does Su Hai like？

Does Mike like dogs？ What animal does he like？Why？

（2）填入所缺內(nèi)容，完成思維導圖。

（三）精講點撥，借微課深挖“Story”

在學生逐步養(yǎng)成預習習慣的時候，教師可以發(fā)給學生知識點講解類的微課，使學生可以運用知識點講解類微課學習故事中涉及的重點句型及語法知識。每個故事板塊不一定就是一個知識點，因此教師要把故事板塊中包含的知識點都做成微課，提供給學生，讓學生在家自主預習。

[案例3] 預習譯林版六年級上冊Unit6《Keep ourcity clean》（Story time，知識點講解類微課）

微課內(nèi)容：知識點+教師講解+練習

任務清單：（1）了解微課中所講的知識點是什么，并嘗試自己弄懂它。

（2）觀看微課視頻，聽老師詳細講解，不懂的地方可以反復觀看。

（3）做微課中老師布置的相關練習題。

以上三種利用微課進行預習的策略，可以穿插使用，也可以同時使用。剛開始引導學生利用微課進行預習的時候，教師盡量給學生統(tǒng)一的微課資源，每個單元的預習微課盡量不要重復，如這次用視聽類微課預習，下次就用思維導圖類微課預習等。當學生各方面水平都達到一定高度時，教師可以把三種微課資源同時發(fā)給學生，讓他們根據(jù)自己的能力選擇其中或者全部微課進行預習，滿足不同層次學生的需求。

二、靈活運用，借“微”促效

在課堂的導入、點撥、鞏固、延展等環(huán)節(jié)適當穿插微課，課堂教學效率將會得到顯著提高。

（一）借“微”導入，激發(fā)興趣

在導入環(huán)節(jié)，教師可以制作與教學內(nèi)容相關的微課，如一首歌曲、一段介紹西方文化的視頻等，通過創(chuàng)設情境等途徑，激發(fā)學生的學習興趣，為學生的自主閱讀導航。

[案例4] 譯林版四年級下冊Unit2《After school》（Story time）

微課內(nèi)容：星期之歌+星期的由來+導入

任務清單：（1）觀看星期之歌的微課，初步認識星期的英文名稱。

（2）聽老師介紹星期的由來，增強文化意識。

（3）運用“What day is it today？ It's…”進行對話。

（二）借“微”點撥，突破難點

重點詞匯、句型、語法等也可以通過微課引導學生自主學習。學生自主觀看微課或分組討論視頻中的學習內(nèi)容時，教師從旁點撥，效果更好。

[案例5] 教學六年級上冊Unit5《Signs》 （Storytime）

教師制作一個關于標識的微課，引導學生學習六個常用標識“No eating or drinking”“No littering”“Noparking”“No smoking”“Danger！ Wet floor”，使學生了解這些標識的讀音以及如何在實際生活中運用。

微課內(nèi)容：六個標識圖片及讀音+實際運用場景+游戲鞏固

任務清單：（1）看圖片猜標識，并跟錄音朗讀。

（2）小組討論標識的意思及用法。

（3）觀看微課中這些標識在實際場景中的運用情況。

（4）通過揭牌游戲鞏固這六個標識，并嘗試在微課提供的場景中運用。

微課的運用能夠做到視聽結合、聲像并茂，使學生在輕松的氛圍中學習重難點知識。然而，教師不是萬能的，要想順利使用微課，就要有合適的微課，教師自己制作微課費時費力，可以建議學生在微課學習網(wǎng)站學習。同時，可利用集體教研活動，發(fā)揮多名教師聯(lián)合協(xié)作的能力，集體規(guī)劃微課，然后分年級、分單元集體制作，省時省力，效果好。

（特約編輯 木清）

[基金項目]本文是江蘇省現(xiàn)代教育技術研究2019立項課題《基于微課程資源構建小學英語高效課堂的實踐研究》（課題編號：2019-R-71821）的階段性研究成果。