摘 要：隨著我國教育信息化建設(shè)的逐步深入，“電子書包”這一新型教育信息化產(chǎn)品成為學生“減負”以及改變傳統(tǒng)教與學模式的有效策略。電子書包的應用為傳統(tǒng)的小學作文課堂注入了新鮮的活力，豐富了素材，拓寬了寫作方式，改變了評價方式。本研究嘗試將電子書包運用到小學作文教學中，通過在泉州市晉光小學三至六年級的教學實踐，探討電子書包的應用模式及應用效果。

關(guān)鍵詞：教育信息化;小學作文;電子書包;教學實踐;應用效果

一、 引言

2012年教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，以建設(shè)、應用和共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源為手段，促進每一所學校享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，提高教育教學質(zhì)量;推進信息技術(shù)與教育教學深度融合，培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力”?？梢?，教育信息化已經(jīng)成為教育界的未來大勢。作為智慧校園的聯(lián)盟校，泉州市晉光小學率先沖進改革的洪流，將電子書包與學科課程進行深層次的整合，尤其是電子書包在小學作文教學的應用中進行了深入的實踐，經(jīng)過長達兩年的探索和實踐研究，探討出了一套行之有效的教學模式，在應用成果方面也取得了不俗的成績。

二、 小學作文教學的現(xiàn)狀

（一）作文教學及學生作文的現(xiàn)狀

寫作是學生綜合能力的體現(xiàn)。小學作文教學的現(xiàn)狀直接決定了小學生作文的現(xiàn)狀。筆者身為教育一線的語文教師，在親身實踐和長期觀察中得出，小學作文教學的現(xiàn)狀是“學生怕寫，教師怕教”，在學生接觸信息如此廣博的今天，教師常常為素材而煩惱，一成不變的寫作形式和評價方法，讓學生在寫作方面的成長有了一定的局限性。這樣的現(xiàn)狀直接導致大部分學生不愿意寫作，且寫作水平不高;一旦寫作就大量運用空話、套話，文章既空洞又乏味。

（二）作文教學的改革迫在眉睫

寫作作為語文課程體系中的重要組成部分，一直是教學的重中之重。作文是一種綜合性極強而且極富創(chuàng)造性的練習，作文能力是學生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學的過程是全面提升學生語文素養(yǎng)的過程。但是現(xiàn)代信息日新月異，學生需要的知識和素材已經(jīng)不再囿于課堂，他們需要更加自由的寫作環(huán)境，更加豐富的素材，更新的寫作方式和更有效的評價方式。作文教學的改革迫在眉睫，信息化成為新的出路。

（三）作文教學信息化初探

近幾年，學校為廣大教師開通了網(wǎng)絡(luò)學習空間，教師不僅在教育公共服務平臺上進行教育資源的交流，更將自己的空間個性化，建設(shè)班級空間，將與學生有關(guān)的日?；顒?、比賽、作品等建成相應的模塊。作為一線的語文教師，筆者也是網(wǎng)絡(luò)空間的先行者，曾嘗試將學生的作文做成專門的模塊，供學生瀏覽并相互評價，實現(xiàn)線上和線下作文教學的結(jié)合。雖然在實踐初期取得了一定的成效，但是時間一長，在沒有硬性要求的前提下，愿意主動去瀏覽學習的學生數(shù)變少。一方面大多數(shù)家長限制學生用電腦的時間，另一方面學生任務重且大部分自律性不高，很難實現(xiàn)在有限的時間內(nèi)再在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽和學習。

三、 電子書包在小學作文教學中的實踐探究

（一）電子書包協(xié)同網(wǎng)絡(luò)空間彌補作文教學不足

網(wǎng)絡(luò)空間在小學作文教學的應用上往往是學生將作文拍照上傳，然后再到相應模塊互相瀏覽，并互相留言評價。在課前將教學資源打包上傳，然后學生學習后回傳到相應的App上，教師再進行檢查，但是很多家長覺得麻煩，配合度不高。電子書包的出現(xiàn)解決了這樣的問題，人手一臺電子書包，給作文教學提供了更加廣闊的空間，不僅資源豐富，且便于攜帶，學生的電子書包上有海量的教學資源，不止有文字，還有語音、視頻和動畫等多媒體整合的資源，學生既可以在學校使用也可以回家繼續(xù)學習，實現(xiàn)線上線下的完美融合。即使因為特殊情況，不能將電子書包帶回家，還可以在網(wǎng)絡(luò)空間進行交流和匯報。這樣既可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間的平臺功能，又能體現(xiàn)電子書包的實時交互性。

（二）電子書包在作文教學中的新模式

想要寫好作文的前提是，對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，傳統(tǒng)的語文課堂“指導架構(gòu)-練習寫作-批改講評”的方式早就讓學生學之無味了。電子書包的應用徹底改變了這一模式，充分調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生們的寫作興趣。

以楊老師在智慧聯(lián)盟校際研討會上的作文課《詳略得當 主次分明》為例，楊老師以平板電子書包技術(shù)作為技術(shù)支撐，以“詳略得當 主次分明”為切入點，引導學生在多元互動中自己評價、修改習作和習得方法，努力營造輕松愉悅的寫作教學氛圍。構(gòu)建高效和諧的習作智慧課堂，進一步提高學生的習作評改水平和作文鑒賞能力。楊老師首先出示平臺中大家的評價，并引出這一節(jié)課的關(guān)鍵問題。接著學生們打開電子書包，在老師上傳的四個微課中有針對性地選擇一個微課學習，依托電子書包，這樣的教學變得高效。然后，學生現(xiàn)場修改習作，并發(fā)送給到電子書包的終端，教師在自評結(jié)束之后，只要點擊評改，即可獲得全班同學上傳到終端的作業(yè)，上交與沒上交的號數(shù)，一目了然，提高了檢查的效率。最能體現(xiàn)實時互動性的是在學生互評的環(huán)節(jié)，教師隨機挑選四篇已經(jīng)修改好的習作推送到每位學生的電子書包上，學生可同時瀏覽，并從中選出自己覺得修改得好的文章進行“人氣指數(shù)投票”，這一環(huán)節(jié)課堂氣氛達到了高潮，通過電子書包所反饋到屏幕上的數(shù)據(jù)，教師可趁熱打鐵，給修改習作的小能手進行鼓勵，并再次鞏固這節(jié)課所安排的重點內(nèi)容。由于學生的電子書包當天沒能帶回家，教師布置的運用“詳略得當，主次分明”的小妙招修改完善國慶70周年大閱兵的習作作業(yè)，就可以上傳到網(wǎng)絡(luò)空間平臺，開啟新一輪的賞析留言進一步夯實了學生習作評改之功。

四、 實踐研究中存在的不足及后續(xù)研究方向

（一）研究中存在的不足

任何事物的存在都有其兩面性，電子書包也是一樣。雖說電子書包在作文教學中給學生們帶來了高效的課堂，但是卻給廣大的教師們帶了不小的負擔，要上運用電子書包的作文課，就必須要花費更多的時間和精力去尋找素材，圖片、音頻、動畫等，課下微課的制作，材料的上傳，都是教師的心血。正因為這樣耗時費力，導致很多教師并不愿意嘗試電子書包帶來的新的教學模式。更何況還有很多年紀大的教師，想要他們拋棄以往的教學模式，接受全新的教學形式，只怕是任重而道遠了。

再者電子書包的運用帶來了高效，同時也給教師們帶了不少問題。諸如，在作文教學中想要完全實現(xiàn)無紙化比較困難，筆者所在學校的電子書包就沒有辦法直接在電子書上作文，作文之后還要拍照上傳未免顯得有些累贅，并且這一功能不是不可代替，很早之前就廣泛運用于教學中的高拍儀也同樣可以。再者，年輕教師們有時有好的想法，可電子書包上沒有像匹配的App或功能可實現(xiàn)，這樣就導致好的構(gòu)想成為遺憾。

筆者所在學校的電子書包沒有配電子筆，學生無法在平板上進行書寫，也沒有打字功能，他們的構(gòu)想靠寫在學習單上拍照上傳，拍照上傳要依賴平板的像素，也需要學生對準焦距，展示的環(huán)節(jié)經(jīng)常沒有辦法挑出幾件“好作品”，會使課堂效果大打折扣，且浪費時間成本。平板技術(shù)的不夠先進，軟件不夠滿足教學的需求，都影響著電子書包的推廣以及在作文教學中的應用。

（二）后續(xù)研究方向

針對電子書包在使用中所出現(xiàn)的問題，筆者意識到，電子書包的普及需要廣大的教師有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，隨著一代代教師不斷推陳出新，隨著電子書包不斷改造升級，現(xiàn)在所不能實現(xiàn)的功能在將來都可以實現(xiàn)。將教育信息化完全鋪開還有很長的路要走，但是必須堅持到底。對于還沒有的功能，廣大教師們可以不斷探索，信息化進程如此神速，只要有好的想法，就一定能有出路。

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作者簡介：

杜珠莉，小學二級，福建省泉州市，福建省泉州市晉光小學。