王娟

[摘要]在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)測把握文章主旨，真正理解和掌握所學(xué)的英語知識(shí)，逐步提升學(xué)生的英語閱讀能力和學(xué)習(xí)效率。教師可從標(biāo)題預(yù)測、詞匯預(yù)測、首尾預(yù)測、問題預(yù)測四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，使英語閱讀教學(xué)更高效。

[關(guān)鍵詞]預(yù)測;小學(xué)英語;閱讀教學(xué);高效

[中圖分類號(hào)]G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）09-0069-02

預(yù)測是提高閱讀效率，改善學(xué)習(xí)方法的重要途徑。教師可引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)測中閱讀文本，幫助學(xué)生做好閱讀的準(zhǔn)備，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀;在預(yù)測中閱讀文本，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生逐步找到適合自己的英語閱讀技巧，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、標(biāo)題預(yù)測，讓故事情節(jié)躍然于眼前

標(biāo)題是一篇文章的“廣告語”，很多學(xué)生往往忽視標(biāo)題的作用，導(dǎo)致審題不清，不理解文章的主旨。課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，推測文章內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成預(yù)測、推理的思維習(xí)慣。

例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nitl《Goldilocks andthree bears》時(shí)，我設(shè)計(jì)了根據(jù)標(biāo)題預(yù)測故事情節(jié)的任務(wù)，要求學(xué)生先找出標(biāo)題中隱含的故事主人公Gold—ilocks與three bears，接著呈現(xiàn)主人公的圖片，要求學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行簡單的外形描述。有的學(xué)生說：“Gold-ilocks is beautiful.But she is thirsty and hungry now.Goldilocks is very thin.”有的學(xué)生說：“The three bearsare very fat.They are very happy and friendly.”在學(xué)生描述后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步猜測故事情節(jié)：“金發(fā)女孩又渴又餓，她肯定要去找食物。三只熊憨態(tài)可掬，它們一定不會(huì)傷害金發(fā)女孩。那他們?cè)谑裁磿r(shí)間，什么地點(diǎn)會(huì)碰到一起？他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事？”問題的提出，不僅激活了學(xué)生的想象思維，還激發(fā)了他們閱讀文本的興趣，想通過文本的閱讀來證實(shí)自己的預(yù)測是否合理、是否正確。這時(shí)通過標(biāo)題，就可以大致猜想出文章的中心事件和背景;通過標(biāo)題提供的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，就可以發(fā)揮聯(lián)想和想象，推測出文章的主旨大意;通過標(biāo)題，就可以辨別英語閱讀的類型，如記敘文、說明文或議論文等，明確文章的格局。學(xué)會(huì)標(biāo)題預(yù)測，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)文章題材進(jìn)行推測，有助于掌握英語閱讀的技巧，以免做題時(shí)出現(xiàn)審題不清、思維混亂、時(shí)間不夠用等情況。

二、詞匯預(yù)測。讓語言表達(dá)展露于口頭

詞匯預(yù)測是在標(biāo)題預(yù)測的基礎(chǔ)上，通過一些關(guān)鍵詞，使學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測。擁有一定的詞匯量是英語閱讀的前提，只有掌握了一定的詞匯量，基本了解句子的含義，才能順利地進(jìn)行閱讀。但是在實(shí)際的閱讀中，學(xué)生并不能做到對(duì)所有的單詞都了如指掌，因此對(duì)詞匯的預(yù)測就發(fā)揮了很重要的作用。Grelle教授認(rèn)為：“閱讀的過程其實(shí)就是一個(gè)不斷猜測的過程，預(yù)測的策略就是要求學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)具備的相關(guān)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)的問題?！?/p>

例如，在教學(xué)有關(guān)問路的話題時(shí)，我要求學(xué)生先預(yù)測這節(jié)課可能涉及的詞匯與句型。有的學(xué)生說“我們會(huì)學(xué)習(xí)一些有關(guān)場所名稱的單詞”，有的學(xué)生說“我們會(huì)學(xué)習(xí)如何向別人問路的句型”，有的學(xué)生說“我們會(huì)學(xué)習(xí)如何給別人指路的句型”……然后我與學(xué)生共同走進(jìn)文本，驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生所預(yù)測的單詞與句型在文本中都有體現(xiàn)，這也說明了學(xué)生對(duì)這一主題的認(rèn)知是充分的，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)幫助他們說出想要表達(dá)的內(nèi)容。由于是學(xué)生自己提出的預(yù)測，在學(xué)習(xí)文本時(shí)他們興趣盎然，盡力地完善自己的語言體系，掌握問路話題的句型結(jié)構(gòu)與詞匯表達(dá)，為之后模擬真實(shí)的情境奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。即使學(xué)生在個(gè)別單詞不認(rèn)識(shí)、個(gè)別句子不理解的情況下，通過對(duì)一些詞匯的預(yù)測，發(fā)揮聯(lián)想與想象，仍然能夠掌握文章的主旨，正確地了解文意。此外，閱讀過程中取勝的或者說起決定文本含義作用的往往是一些不起眼的詞匯，如表示轉(zhuǎn)折的詞語“but、although、however”等。對(duì)詞匯進(jìn)行預(yù)測，既要求學(xué)生掌握一定的詞匯量，又要求學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想與想象，根據(jù)一些關(guān)鍵詞“猜”出文章大意，這樣可以節(jié)省閱讀時(shí)間，加強(qiáng)自己的英語閱讀能力。

三、首尾預(yù)測。讓文本大意熟記于心中

首尾預(yù)測指的是學(xué)生在閱讀英語文章之前，通過閱讀開頭段落和結(jié)尾段落，對(duì)文章大意形成初步感知。對(duì)閱讀文本開頭和結(jié)尾進(jìn)行通讀，可以結(jié)合文章標(biāo)題，對(duì)文本內(nèi)容和故事發(fā)展進(jìn)行推測。例如，教學(xué)《My favorite season》這一主題文本時(shí)，從題目可知本文的主旨是季節(jié)。接著，我向?qū)W生呈現(xiàn)文本的開頭段落“Whitch season do you like best”，要求學(xué)生思考整個(gè)文本要向讀者講述什么、要重點(diǎn)解決什么問題。文章的開頭往往是整個(gè)文本的中心句，中心句透漏出文章的中心思想和核心立意。但是，文本開頭段落的預(yù)測也要注意與標(biāo)題預(yù)測聯(lián)系起來，只有兩者相結(jié)合，才能使預(yù)測更加深入、更加具體。結(jié)合上述教學(xué)案例，學(xué)生推測出本文的主要內(nèi)容是討論季節(jié)話題，因此自然地聯(lián)想到“spring、summer、autumn、winter”等與季節(jié)相關(guān)的詞匯。這樣可慢慢地把學(xué)生已經(jīng)掌握的詞匯調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這些詞匯的印象。

另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)尾進(jìn)行預(yù)測。仍以這節(jié)課教學(xué)為例，文本末尾說“I often goswimming！”，通過“go swi‘mmi‘ng”這個(gè)動(dòng)作暗示了“summer”這個(gè)季節(jié)，由此可推測出文本的主人公圍繞季節(jié)這個(gè)話題進(jìn)行更為深入的探討，更加驗(yàn)證了開頭的推測，進(jìn)一步印證了這篇文章的主旨是季節(jié)討論，還呈現(xiàn)主人公對(duì)各個(gè)季節(jié)的觀念和看法，最后表明自己最喜愛的季節(jié)是夏季，起到了首尾呼應(yīng)的作用。英語閱讀的首尾預(yù)測是了解文章大意比較準(zhǔn)確、快速的方法，既能節(jié)省閱讀時(shí)間，又提高了學(xué)生閱讀思維的靈敏度，并于無形之中發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

四、問題預(yù)測。讓印證推理活躍于思維

在日常練習(xí)過程中，教師可列舉幾個(gè)與文章情節(jié)發(fā)展或人物背景有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，邊審題、邊閱讀、邊預(yù)測。這樣可使學(xué)生在閱讀中預(yù)測，在預(yù)測中閱讀，逐步感知文章的中心思想，并逐步印證自己的標(biāo)題預(yù)測、詞匯預(yù)測和首尾預(yù)測。

例如，教學(xué)《Ways to go to school》時(shí)，教師可提前設(shè)置“How did Tom go to school yesterday？”等問題，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣。對(duì)文章設(shè)置問題進(jìn)行預(yù)測，可以使學(xué)生在粗略閱讀的基礎(chǔ)上，主動(dòng)找出文中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，主動(dòng)回答“what、why、when、how”等問題，檢索自己想要獲得的信息。教師也可以準(zhǔn)備一些小禮物或在卡片寫上一些簡單的詞語，如“excellent、good、pretty”等，贈(zèng)予回答問題正確的學(xué)生，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的靈敏度，激發(fā)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行英語閱讀的興趣。這樣學(xué)生通過回答問題，對(duì)文章內(nèi)容做出預(yù)測，推測文章的情節(jié)與發(fā)展趨勢，從而更好地掌握文章的主旨。問題預(yù)測不僅增加了學(xué)生自主閱讀的動(dòng)力，還激發(fā)了他們閱讀的興趣，讓學(xué)生自己尋找答案，逐步印證自己預(yù)測的準(zhǔn)確性，更有利于學(xué)生英語閱讀思維的培養(yǎng)。

總之，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)測把握文章主旨，真正理解和掌握所學(xué)的英語知識(shí)，逐步提升學(xué)生的英語閱讀能力和學(xué)習(xí)效率。

（特約編輯：木清）