王小麗

[摘要]在課程改革中發(fā)現(xiàn)問題，問題引發(fā)生成課題，課題研究促進(jìn)課程的實(shí)施，改進(jìn)課程又為課題服務(wù)。以教育科研引領(lǐng)課程實(shí)施，這樣一個(gè)互相循環(huán)促進(jìn)的過程，使幼兒園的教育科研越來越被重視，通過課題研究來解決教育實(shí)際問題的欲望越來越強(qiáng)烈，教師的課程建設(shè)能力越來越強(qiáng)，幼兒的深層發(fā)展需要越來越得到滿足。

[關(guān)鍵詞]問題;課題;課程

[中圖分類號(hào)]G61 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）09-0095-02

省課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施以來，我們以“關(guān)注幼兒，關(guān)注生活，關(guān)注游戲，關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，追隨發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育教育活動(dòng)”的課程觀為指導(dǎo)，在工作中不斷學(xué)習(xí)積累課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。在課程改革的過程中也遇到了很多實(shí)際問題，產(chǎn)生諸多困惑。如何解決問題？我們通過“問題——課題——課程”這些關(guān)鍵詞，以教育科研引領(lǐng)課程實(shí)施，引發(fā)了一些思考和行動(dòng)。

一、課程中發(fā)現(xiàn)問題。申報(bào)課題

從幼兒園層面：課程改革初期，學(xué)安吉游戲，撕掉所有環(huán)創(chuàng)標(biāo)記，但提供的材料沒有跟進(jìn)，盲目跟從;學(xué)理論，不聯(lián)系班額大的實(shí)際，讓教師無所適從;否定所有教材的主題活動(dòng)，實(shí)施班本課程，教師的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)能力無法跟進(jìn)。從教師個(gè)人層面：怎么利用資源改造環(huán)境？如何不去示范講解讓孩子獲得發(fā)展？拋開現(xiàn)成的教材怎么開展主題探究活動(dòng)？無論從幼兒園層面還是教師個(gè)人層面，總遇到一系列問題和困惑，怎么解決問題，很長(zhǎng)一段時(shí)間迷霧重重。

問題是研究的方向和目標(biāo)，我們?cè)谡n程探索的道路上只有依靠學(xué)習(xí)尋找方法。我們從書籍中尋找源頭，在學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)這些字眼“持續(xù)捕捉并記錄兒童個(gè)體在特定情境中的行為”“兒童個(gè)體在日常情境中的行為”。虞永平教授指出：“幼兒是在情境、行動(dòng)中學(xué)習(xí)的，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境……”

聯(lián)系實(shí)際，情境教育是李吉林老師開創(chuàng)的教育理論，我園地處南通地區(qū)，是情境教育的發(fā)源地，也是情境教育實(shí)驗(yàn)幼兒園，南通市教科所設(shè)立了情境專項(xiàng)課題。以往幼兒園的課題申報(bào)是園領(lǐng)導(dǎo)的事，跟一線教師離得很遙遠(yuǎn)，也似乎無關(guān)。然而看似無關(guān)的課題研究，很多問題卻真實(shí)存在于教師的身邊。面對(duì)課程實(shí)施中的這些問題，我們?cè)趯W(xué)習(xí)、觀察、思考、實(shí)踐、調(diào)整、反思中，向教育科研伸出援助之手——申報(bào)課題，這是一線教師圍繞教育生活的“真問題”展開的“真研究”。

二、課題立項(xiàng)。引領(lǐng)課程實(shí)施

基于問題，以情境創(chuàng)設(shè)為突破口、以兒童繪本為源泉，根據(jù)實(shí)際情況探索有效可行的幼兒園主題活動(dòng)的想法孕育而生，申報(bào)的課題《情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園繪本主題活動(dòng)中的實(shí)踐研究》被南通市教科所立項(xiàng)后，一些迫切想要嘗試課程改革的教師自發(fā)成立了課題小組，從學(xué)習(xí)情境理論開始，以開題論證時(shí)專家的指導(dǎo)意見為引領(lǐng)，思考從情境出發(fā)，解決課程實(shí)施中存在的問題。課題研究從“官方”走向“民間”，從被動(dòng)走向主動(dòng)，從習(xí)慣聽園長(zhǎng)講到自己尋找方法……

首先課題組分工協(xié)作，開學(xué)初課題主持人組織召開課題組會(huì)議，學(xué)習(xí)課題研究目標(biāo)和內(nèi)容，制定學(xué)期課題研究計(jì)劃，課題核心組成員和參與人員修改通過計(jì)劃，分配本學(xué)期研究任務(wù)。確定了研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，著手以繪本為載體，創(chuàng)設(shè)情境，形成相應(yīng)的班本化課程。制定了研究措施，課題組所有成員分配了研究任務(wù)。

接著我們從學(xué)做研究者開始，我們發(fā)現(xiàn)，課題研究的過程：提出問題→分析實(shí)然和應(yīng)然狀態(tài)→預(yù)期目標(biāo)和內(nèi)容→實(shí)施階段→成果總結(jié)。課程實(shí)施線索：發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)或問題一解讀、推斷幼兒想法一設(shè)想、執(zhí)行課程計(jì)劃→輔助（鷹架）實(shí)施→總結(jié)、進(jìn)入下一周期。課題研究和課程實(shí)施有很多相似之處：都是在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，先設(shè)想好然后再去做，做的過程中再想，即“想好了做，做好了想”。

成為一名研究者意味著教師要以研究的態(tài)度對(duì)待其開展的所有活動(dòng)：要有好奇心并對(duì)感到好奇的事物進(jìn)行探究，要提出問題，做出假設(shè)，根據(jù)頭腦中的問題來收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，深入思考這些結(jié)論的應(yīng)用前景，并思考下一步的研究工作。

三、課程實(shí)施。為課題服務(wù)

帶著目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)入了課程實(shí)施階段。

1.關(guān)注幼兒的興趣

以班本課程“恐龍”為例。開學(xué)初，中一班在微信群對(duì)本學(xué)期幼兒所帶繪本做了數(shù)量和質(zhì)量上的要求：每人帶三本以圖為主的繪本。小朋友們紛紛從家里帶來繪本后，班級(jí)閱讀區(qū)投放了一本巧虎的《恐龍世界》圖書。一天小白指著書中的圖畫問我：“王老師，這個(gè)恐龍有二十個(gè)小朋友的長(zhǎng)度，有四層樓房高啊，二十個(gè)小朋友排成一排有多長(zhǎng)呢？”旁邊的小朋友說很長(zhǎng)很長(zhǎng)，大家紛紛來看圖書，紛紛地議論起來。于是我們來到室外，大家數(shù)二十個(gè)小朋友排成一排，又找到了幼兒園四層高的樓房，大家一起驚嘆：“原來恐龍這么大呀！”“書上的恐龍叫腕龍，那還有哪些恐龍呢？”“現(xiàn)在怎么看不到恐龍了呢？”帶著一系列疑問，我們踏上了恐龍的探究之旅。

2.關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)

幼兒教師經(jīng)常通過創(chuàng)設(shè)各種情境開展教育教學(xué)活動(dòng)，但對(duì)情境教育的內(nèi)涵思考較少，處于“常做不思”的狀態(tài)。在課程實(shí)踐中我們從情境出發(fā)。

擬真情境吸引幼兒參與課程?？铸埳钤谑裁磿r(shí)候？生活在哪里？它們吃什么？為什么滅絕？孩子們用卡紙、顏料、樹葉、報(bào)紙、稻草等材料模擬再現(xiàn)了白堊紀(jì)時(shí)期的大樹、草叢、河流、火山、恐龍等。在自己喜歡的恐龍小組里，孩子們發(fā)揮著無限創(chuàng)意：畫大恐龍掛成吊飾、橡皮泥捏恐龍、塑料積木搭恐龍、紙盤制作恐龍……

問題情境推進(jìn)幼兒探究課程?！澳阆矚g什么恐龍？”“為什么喜歡恐龍？”孩子們說：“好玩?！薄拔蚁矚g恐龍化石?！薄八募庋例X很厲害。”“尾巴可以甩敵人?！薄拔蚁胍獋€(gè)恐龍蛋。”哪兒能找到恐龍蛋呢？一個(gè)個(gè)問題推進(jìn)“密謀”了一場(chǎng)挖恐龍蛋的計(jì)劃，給了孩子們一個(gè)大大的驚喜。恐龍化石是什么樣兒？霸王龍的牙齒有多大？尾巴有多長(zhǎng)……帶著一系列的問題，孩子們攜帶記錄工具、測(cè)量工具、照相機(jī)等來到常州恐龍園實(shí)地探究，想要把恐龍研究個(gè)透?？吹貓D、找恐龍、玩游戲項(xiàng)目、探究測(cè)量恐龍、考古恐龍、觀看表演……恐龍園之旅讓孩子們意猶未盡、戀戀不舍。

游戲情境拓展課程。孩子們特別喜歡看常州恐龍園的大巡游表演視頻，一天夏俊杰帶來一個(gè)自制紙箱恐龍，在表演區(qū)，玩起了大巡游表演，孩子們羨慕極了，個(gè)個(gè)躍躍欲試。一個(gè)不夠，接二連三孩子們帶來了好多親子制作的形態(tài)各異的紙箱恐龍，自主游戲時(shí)孩子們自己裝飾。走廊的恐龍表演總是吸引樓下大班孩子的觀望，有孩子提議：“我們?nèi)ケ硌萁o大班的哥哥姐姐看吧！”接下來，我們把視頻發(fā)到班級(jí)QQ群，孩子們自己選角色，制作邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)小朋友、老師、園長(zhǎng)、保安、保健醫(yī)生、廚師等觀看我們的大巡游。周一升旗后，我們的恐龍大巡游表演吸引了全園的老師和小朋友的眼球！

恰逢幼兒園開展親子誦讀活動(dòng)，宮西達(dá)也的恐龍繪本是孩子們喜歡和熟知的，大家決定表演其中的《你看起來好像很好吃》。家長(zhǎng)和孩子們自己分配角色，戴上恐龍道具，把有趣的恐龍故事搬上了幼兒園的舞臺(tái)。

生活情境延伸課程。從恐龍園回來，常聽到孩子們這樣說：“我知道，我是1米15，恐龍園有個(gè)項(xiàng)目不可以玩，要1米2以上的?！薄坝袀€(gè)項(xiàng)目要1米3以上的。”1米3是多高呢？我們制作了一個(gè)恐龍身高測(cè)量圖貼在門口，每天孩子們都要量一量自己多高，數(shù)數(shù)有幾格。搭的積木也量一量有多長(zhǎng)，該怎么算。

正值幼兒園開展垃圾分類活動(dòng)，孩子們說恐龍園的垃圾箱上是霸王龍和三角龍標(biāo)記，大家決定用霸王龍作為不可回收垃圾標(biāo)記，三角龍為可回收垃圾標(biāo)記。每人畫標(biāo)記，最后投票選出5號(hào)和7號(hào)作品，作為分類標(biāo)記。

3.備課改革

虞永平教授指出：“幼兒園教師的備課關(guān)注的是引發(fā)一個(gè)相互作用的過程，能讓幼兒真正去感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)，教師要考慮先讓幼兒做什么，怎么做，用什么做，在哪里做，再做什么，然后做什么。因此，幼兒園教師的備課不只是書面寫作的過程，必須包括物質(zhì)環(huán)境和材料的準(zhǔn)備。更重要的是幼兒教師寫下的不是自己準(zhǔn)備講什么，而是一個(gè)幼兒的行動(dòng)方案，即幼兒該做什么，教師如何支持和引導(dǎo)幼兒的行動(dòng)過程。”在實(shí)踐中，我們的教案從講稿逐步轉(zhuǎn)化為行動(dòng)方案，同事之間互相分享想法，通過頭腦風(fēng)暴式的探討制定計(jì)劃。

4.課程的改變

在開展中班主題活動(dòng)“我找到了春天”，以科學(xué)活動(dòng)“蝸牛吃什么”為例。以往開展集體活動(dòng)的環(huán)節(jié)如下：師幼共讀繪本《蝸牛日記》，初步感知蝸牛習(xí)性一欣賞蝸牛食物的各種圖片→幼兒在《幼兒畫冊(cè)》上繪畫記錄蝸牛喜歡吃的食物。幼兒被動(dòng)感知、端坐靜聽、浮于表面。

在課程要回歸自然、回歸生活、回歸經(jīng)驗(yàn)、回歸過程的指導(dǎo)下，我們的科學(xué)活動(dòng)改變成：幼兒園里找蝸牛（沒找到）→回家找（找到的帶到幼兒園）→猜想蝸牛吃什么并記錄→討論怎么喂蝸牛→大家決定分組喂，一天投放-種食物，每天更換，小組成員輪流準(zhǔn)備→統(tǒng)計(jì)每組的發(fā)現(xiàn)一記錄蝸牛喜歡吃什么。

在課程中發(fā)現(xiàn)問題，問題引發(fā)生成課題，課題促進(jìn)課程的實(shí)施，改進(jìn)課程又為課題服務(wù)。這樣一個(gè)互相循環(huán)促進(jìn)的過程，使幼兒園的教育科研越來越被重視，通過課題研究來解決教育實(shí)際問題的欲望越來越強(qiáng)烈，教師的課程建設(shè)能力越來越強(qiáng)，幼兒的深層發(fā)展需要越來越被滿足。

（責(zé)編：韋淑紅）