鄧巧玲

【摘要】隨著信息技術的進步和互聯(lián)網的快速發(fā)展，高等教育也朝著信息化方向進行教學改革。為了更好地引導學生，發(fā)揮學生自學主動性，各高校逐漸開始建設在線開放課程。本文主要介紹了高職院校參與線上開放課程建設的現狀，并提出相應的策略。

【關鍵詞】高職院校;線上開放課程;學習策略

一、 線上開放課程概述

2003年教育部印發(fā)《國家精品課程建設工作實施辦法》，文件要求各院校需在網上提供現場教學視頻，這是我國在信息化時代建設線上課程的初步嘗試。2010年國內逐漸推出牛津大學、哈佛大學等知名大學網絡公開課程。在2011年網易正式推出中國大學視頻公開課后，大型開發(fā)式網絡課程開始大規(guī)模發(fā)展起來，也涌現出了一批線上開發(fā)課程學習教育平臺，例如：網易云課堂，騰訊課堂、清華學堂在線、北大華文慕課等等。各大高校也在國家政策的支持下大力開展線上開放課程建設，線上開放課程呈現出百花齊放的形勢。

二、 高職院校線上開放課程建設的現狀

（一）線上開放課程平臺不完善

相比普通本科高校而言，高職院校線上開放課程建設，一方面受到設施設備、網絡技術、教育經費等許多方面的限制。另一方面，線上開放課程在后期維護、更新上也需要投入很大的人力、物力。因此，目前高職院校搭建完善的線上開放課程平臺且能夠使學生進行正常的線上學習，還有一定的困難。

（二）線上開放課程改革不徹底

很多高職院校存在線上開放課程改革不完善、落實不徹底的問題，線上開放課程相比傳統(tǒng)的教學還是有很大的差別的，線上開放課程主要是為了調動學生的自主學習能力和個性化教育，但是目前的高職院校線上開放課程教學只是將課堂教學內容照搬到線上，缺乏線上開放課程教育教學模式的創(chuàng)新以及信息化技術與教學的結合，導致學生在線上開放課程的學習效率低下，很大程度上阻礙了線上開放課程的改革發(fā)展。

（三）教師信息化水平較低

高職院校線上開放課程建設過程中，由于時間緊且工作量較大，導致教師參與積極性不高，存在不太關注學生線上學習情況、不注意引導學生線上學習等問題;另一方面，線上開放課程平臺建設也需要教師具備一定的信息化技術和相關知識儲備，能夠操作、處理線上技術問題，但相當一部分教師缺乏這方面的技能，信息化水平較低，從而導致高職院校線上開放課程建設滯后。

三、 高職院校線上開放課程建設的策略分析

（一）引進優(yōu)質資源，加強院校之間合作

目前對于高職院校來說，線上開放課程建設可以從兩方面著手：一方面可以引進已有的優(yōu)質線上開放課程學習資源，要選擇符合本校教育教學特色、網絡技術成熟以及學科范圍廣的平臺，為本校以后搭建在線開放課程平臺打下良好基礎。另一方面可以加強院校之間的交流合作，實現資源共享、優(yōu)勢互補，促進線上開放課程更好、更快地開展。

（二）教師轉變教學理念

目前，手機、電腦等網絡設備工具已成為學生生活、學習必不可少的一部分，并隨著線上開放課程的學習應用逐漸增多，教師應該轉變傳統(tǒng)的教學理念，從之前占主導地位的模式中轉變過來，使線上課程學習由學生占主導地位，同時制定相應的教學方案，可以通過線上教學、線下實踐的模式，加強師生之間的互動交流，從而促進學生學習自主化、個性化，推進線上教育的改革。

（三）提高教師的信息化技術水平

加快高職院校線上開放課程建設，還應提高教師的信息化技術水平，教師的專業(yè)素養(yǎng)和技術水平能力直接影響著教學質量，學?？梢越M建一支專業(yè)的技術團隊，并不斷加強教師專業(yè)知識的學習，為線上開放課程建設提供更多的支持和服務。另一方面，適當減輕教師壓力，合理分工，明確教學責任，制定教學獎勵政策，激發(fā)教師的積極性，從而使線上開放課程更加豐富、更加活躍。

四、總結

總而言之，高職院校雖然在線上開放課程建設上取得了一定的成效，但在新時代的背景下，要提升線上開放課程教學質量，必須創(chuàng)新教學模式，提升教師信息化技術水平，完善人才培養(yǎng)機制等，采取多種措施推進線上開放課程建設。

參考文獻：

[1]王明珠.高職在線開放課程建設與信息化教學改革研究[J].無線互聯(lián)科技，2019，16（16）：91-92.

[2]鄒丹丹.淺談高職院校人才培養(yǎng)與在線開放課程建設的研究[J].冶金與材料，2019，39（03）：29-30.

【本文系重慶財經職業(yè)學院教育教學改革研究一般項目“高職學生在線開放課程學習參與度提升策略研究”（J18014YFC）、重慶財經職業(yè)學院教育教學改革研究重點項目“高職《金融概論》精品在線開放課程建設與實踐”（J18003YFB）的階段性成果】

（作者單位：重慶財經職業(yè)學院）