強(qiáng)燕

摘要：承載學(xué)校文化內(nèi)涵的建筑空間，能夠彰顯學(xué)校的氣質(zhì)，真正發(fā)揮其育人價(jià)值。開(kāi)放、靈活的公共文化空間，有利于學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，打破空間局限性，使學(xué)習(xí)空間和活動(dòng)空間相融合。創(chuàng)設(shè)具有多元化、課程化、整合化的公共文化空間，進(jìn)一步促進(jìn)師生之間、生生之間學(xué)習(xí)和交往行為的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；公共文化空間；建構(gòu)策略

邵興江認(rèn)為，學(xué)校建筑既是實(shí)用的物質(zhì)空間，滿足一定的教育功能，同時(shí)又是一個(gè)文化的載體。公共文化空間的再造，在于對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念、空間布局、課程設(shè)置和學(xué)習(xí)機(jī)制的改變與矯正，打破資源鏈接的障礙，讓空間圍繞著學(xué)生及其需求展開(kāi)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、融入文化特色的“一湖兩園”

暨陽(yáng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，學(xué)校文化內(nèi)涵豐富。在設(shè)計(jì)新學(xué)校景觀時(shí)，將文化特色與景觀公共空間整體架構(gòu)做到歷史性與時(shí)代性相統(tǒng)一，地域文化特色與學(xué)校文化相融合，努力讓學(xué)校景觀空間成為富有教育意蘊(yùn)與文化價(jià)值的學(xué)習(xí)空間，彰顯學(xué)校的獨(dú)特內(nèi)涵與品格。

1.小暨湖

葉長(zhǎng)齡《暨陽(yáng)湖考》考證，古時(shí)在楊舍的南面原是一個(gè)水澤區(qū)，那里有一個(gè)較大的湖，謂“暨湖”，亦稱“胥湖”。湖之北有一塊較高的地域，即今楊舍地區(qū)。公元281年成立暨陽(yáng)縣。山之北謂陰，水之北為陽(yáng)。因此，暨湖之北的地方即為暨陽(yáng)。小暨湖位于校園南面，疊瀑流水，小橋石路，藤蘿搖曳，喬木灌木交錯(cuò)，四季花卉次第。小石路自然連接讀書長(zhǎng)廊，廊架藤蔓，石桌石椅，景石點(diǎn)綴，與淙淙流水呼應(yīng)，沉淀暨陽(yáng)千年歷史文化底蘊(yùn)，營(yíng)造自然的園林式空間。

2.養(yǎng)正園

《易經(jīng)·蒙卦》：蒙以養(yǎng)正，圣功也。一語(yǔ)道出教育的至高目標(biāo)——養(yǎng)正教育。養(yǎng)正園的構(gòu)建秉承“守正出奇”的校訓(xùn)，遵循教育規(guī)律，全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。養(yǎng)正園自然景觀錯(cuò)落有致，四季色彩豐富，從野堂遺跡、繆昌期家訓(xùn)、石獅小品，巧妙綴入其中，涂鴉地面讓學(xué)生童心飛揚(yáng)。

3.呈奇園

呈奇園源自校訓(xùn)“守正出奇”。出奇，即以人為本，突出發(fā)展的多樣性，給學(xué)生多種可能，注重個(gè)性化發(fā)展與創(chuàng)新。呈奇園設(shè)有“多多秀場(chǎng)”“藝術(shù)夢(mèng)想廊”，為學(xué)生搭建展示自我的舞臺(tái)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)，在學(xué)生的心中種下一顆顆關(guān)于夢(mèng)想的奇妙種子。

二、多元、開(kāi)放的學(xué)習(xí)社區(qū)

跨學(xué)科教育、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、社交教育等新的教育理念與培養(yǎng)模式的不斷提出，需要一種更加自由、開(kāi)放的共享學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)社區(qū)是一種非正式的學(xué)習(xí)空間，也是一種混齡式的社交空間，一種支持混合型活動(dòng)、富有活力的共享公共空間，有利于促進(jìn)學(xué)生溝通能力的發(fā)展，促進(jìn)相互之間的連接，并通過(guò)跨學(xué)科、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式來(lái)鼓勵(lì)多個(gè)年級(jí)之間的協(xié)作、混齡學(xué)生之間的交往，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

在建設(shè)新學(xué)校時(shí)，考慮到所有可用的空間，以提供學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生之間、生生之間學(xué)習(xí)和交往行為的發(fā)生。精心設(shè)置隨意就坐的交流空間，借助學(xué)校建筑中的半封閉交流平臺(tái)打造一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)，可以再生的學(xué)習(xí)社區(qū)，讓空間圍繞著學(xué)生及其需求展開(kāi)。新校建有形式多樣的主題學(xué)習(xí)社區(qū)，如文學(xué)社區(qū)、藝術(shù)社區(qū)、運(yùn)動(dòng)社區(qū)、智能社區(qū)等，主題學(xué)習(xí)社區(qū)給學(xué)生提供了多種選擇、多種可能，盡顯童真需求。文學(xué)社區(qū)以學(xué)校少年文學(xué)院為依托，定期開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，展示學(xué)生優(yōu)秀日記，不斷豐潤(rùn)學(xué)生的人文底蘊(yùn)；藝術(shù)社區(qū)作為學(xué)生藝術(shù)私人訂制展區(qū)，給學(xué)生搭建一個(gè)自由展示的夢(mèng)想舞臺(tái)，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)；運(yùn)動(dòng)社區(qū)設(shè)有乒乓球、桌式足球、平衡車等項(xiàng)目，使運(yùn)動(dòng)健體隨時(shí)隨地成為可能；智能社區(qū)設(shè)有小型影視廳、電子閱覽區(qū)、智能移動(dòng)書庫(kù)等，實(shí)現(xiàn)在線互動(dòng)，與世界相聯(lián)系；……學(xué)習(xí)社區(qū)的打造，打破了學(xué)科壁壘和教學(xué)時(shí)間、空間的界限，實(shí)現(xiàn)了跨界融通，使單一的學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻拥拈_(kāi)放空間。學(xué)生根據(jù)不同的個(gè)體需求選擇最佳的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，優(yōu)化學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、交互融合的數(shù)字化電視臺(tái)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng)新了許多學(xué)習(xí)方式，眾多教室之外的非正式學(xué)習(xí)空間改變著我們的教育布局。校園電視臺(tái)不僅作為對(duì)內(nèi)、對(duì)外交流宣傳的一個(gè)窗口，還是學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間互動(dòng)的信息平臺(tái)。暨陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)紅領(lǐng)巾電視臺(tái)成立于1990年，是張家港最早成立校園電視臺(tái)的一所學(xué)校，從欄目策劃、節(jié)目組稿編排到播出，全部由學(xué)生擔(dān)任。如今，新校區(qū)將重點(diǎn)打造紅領(lǐng)巾數(shù)字化電視臺(tái)這一公共空間，集主持、拍攝、錄像、收音、配音、剪輯、制作于一體，成立“多多傳媒”精品社團(tuán)，采用梯隊(duì)建設(shè)和分層培養(yǎng)的方式，啟發(fā)學(xué)生在科技、音樂(lè)、美術(shù)及設(shè)計(jì)等方面潛在的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在掌握使用多媒體計(jì)算機(jī)，以及“攝、錄、編、播”等綜合器材技術(shù)時(shí)，獨(dú)立制作視頻課件、教學(xué)素材、電視節(jié)目等內(nèi)容，為學(xué)生搭建一座展示風(fēng)采的舞臺(tái)。

公共文化空間的再造，是一個(gè)融合教育學(xué)、建筑學(xué)、設(shè)計(jì)思維、數(shù)字技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的跨學(xué)科問(wèn)題，將資源內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與空間設(shè)置緊密結(jié)合，在最大程度上促進(jìn)學(xué)生好奇心和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更多的可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵興江.學(xué)校建筑教育意蘊(yùn)與文化價(jià)值[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.