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        基于核心素養(yǎng)的公共文化空間再造

        2020-04-01 17:19:21強燕
        基礎教育論壇·上旬 2020年1期
        關鍵詞:建構策略核心素養(yǎng)

        強燕

        摘要:承載學校文化內涵的建筑空間,能夠彰顯學校的氣質,真正發(fā)揮其育人價值。開放、靈活的公共文化空間,有利于學生素養(yǎng)的培養(yǎng),打破空間局限性,使學習空間和活動空間相融合。創(chuàng)設具有多元化、課程化、整合化的公共文化空間,進一步促進師生之間、生生之間學習和交往行為的發(fā)生。

        關鍵詞:核心素養(yǎng);公共文化空間;建構策略

        邵興江認為,學校建筑既是實用的物質空間,滿足一定的教育功能,同時又是一個文化的載體。公共文化空間的再造,在于對學校辦學理念、空間布局、課程設置和學習機制的改變與矯正,打破資源鏈接的障礙,讓空間圍繞著學生及其需求展開,從而提升學生的核心素養(yǎng)。

        一、融入文化特色的“一湖兩園”

        暨陽文化源遠流長,學校文化內涵豐富。在設計新學校景觀時,將文化特色與景觀公共空間整體架構做到歷史性與時代性相統(tǒng)一,地域文化特色與學校文化相融合,努力讓學校景觀空間成為富有教育意蘊與文化價值的學習空間,彰顯學校的獨特內涵與品格。

        1.小暨湖

        葉長齡《暨陽湖考》考證,古時在楊舍的南面原是一個水澤區(qū),那里有一個較大的湖,謂“暨湖”,亦稱“胥湖”。湖之北有一塊較高的地域,即今楊舍地區(qū)。公元281年成立暨陽縣。山之北謂陰,水之北為陽。因此,暨湖之北的地方即為暨陽。小暨湖位于校園南面,疊瀑流水,小橋石路,藤蘿搖曳,喬木灌木交錯,四季花卉次第。小石路自然連接讀書長廊,廊架藤蔓,石桌石椅,景石點綴,與淙淙流水呼應,沉淀暨陽千年歷史文化底蘊,營造自然的園林式空間。

        2.養(yǎng)正園

        《易經·蒙卦》:蒙以養(yǎng)正,圣功也。一語道出教育的至高目標——養(yǎng)正教育。養(yǎng)正園的構建秉承“守正出奇”的校訓,遵循教育規(guī)律,全面落實立德樹人的根本任務,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。養(yǎng)正園自然景觀錯落有致,四季色彩豐富,從野堂遺跡、繆昌期家訓、石獅小品,巧妙綴入其中,涂鴉地面讓學生童心飛揚。

        3.呈奇園

        呈奇園源自校訓“守正出奇”。出奇,即以人為本,突出發(fā)展的多樣性,給學生多種可能,注重個性化發(fā)展與創(chuàng)新。呈奇園設有“多多秀場”“藝術夢想廊”,為學生搭建展示自我的舞臺,張揚學生個性和特長,在學生的心中種下一顆顆關于夢想的奇妙種子。

        二、多元、開放的學習社區(qū)

        跨學科教育、項目式學習、社交教育等新的教育理念與培養(yǎng)模式的不斷提出,需要一種更加自由、開放的共享學習空間。學習社區(qū)是一種非正式的學習空間,也是一種混齡式的社交空間,一種支持混合型活動、富有活力的共享公共空間,有利于促進學生溝通能力的發(fā)展,促進相互之間的連接,并通過跨學科、基于項目的學習方式來鼓勵多個年級之間的協(xié)作、混齡學生之間的交往,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

        在建設新學校時,考慮到所有可用的空間,以提供學習與交流的機會,促進師生之間、生生之間學習和交往行為的發(fā)生。精心設置隨意就坐的交流空間,借助學校建筑中的半封閉交流平臺打造一個開放、互動,可以再生的學習社區(qū),讓空間圍繞著學生及其需求展開。新校建有形式多樣的主題學習社區(qū),如文學社區(qū)、藝術社區(qū)、運動社區(qū)、智能社區(qū)等,主題學習社區(qū)給學生提供了多種選擇、多種可能,盡顯童真需求。文學社區(qū)以學校少年文學院為依托,定期開展相關活動,展示學生優(yōu)秀日記,不斷豐潤學生的人文底蘊;藝術社區(qū)作為學生藝術私人訂制展區(qū),給學生搭建一個自由展示的夢想舞臺,提升學生的藝術素養(yǎng);運動社區(qū)設有乒乓球、桌式足球、平衡車等項目,使運動健體隨時隨地成為可能;智能社區(qū)設有小型影視廳、電子閱覽區(qū)、智能移動書庫等,實現(xiàn)在線互動,與世界相聯(lián)系;……學習社區(qū)的打造,打破了學科壁壘和教學時間、空間的界限,實現(xiàn)了跨界融通,使單一的學習空間轉變?yōu)槎鄻拥拈_放空間。學生根據(jù)不同的個體需求選擇最佳的學習場所,優(yōu)化學習狀態(tài)。

        三、交互融合的數(shù)字化電視臺

        隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來,創(chuàng)新了許多學習方式,眾多教室之外的非正式學習空間改變著我們的教育布局。校園電視臺不僅作為對內、對外交流宣傳的一個窗口,還是學校、教師、學生、家長之間互動的信息平臺。暨陽實驗小學紅領巾電視臺成立于1990年,是張家港最早成立校園電視臺的一所學校,從欄目策劃、節(jié)目組稿編排到播出,全部由學生擔任。如今,新校區(qū)將重點打造紅領巾數(shù)字化電視臺這一公共空間,集主持、拍攝、錄像、收音、配音、剪輯、制作于一體,成立“多多傳媒”精品社團,采用梯隊建設和分層培養(yǎng)的方式,啟發(fā)學生在科技、音樂、美術及設計等方面潛在的創(chuàng)造力,讓學生在掌握使用多媒體計算機,以及“攝、錄、編、播”等綜合器材技術時,獨立制作視頻課件、教學素材、電視節(jié)目等內容,為學生搭建一座展示風采的舞臺。

        公共文化空間的再造,是一個融合教育學、建筑學、設計思維、數(shù)字技術等多個領域的跨學科問題,將資源內容、學習方式與空間設置緊密結合,在最大程度上促進學生好奇心和創(chuàng)造力的培養(yǎng),為學生的全面發(fā)展提供更多的可能。

        參考文獻:

        [1]邵興江.學校建筑教育意蘊與文化價值[M].北京:教育科學出版社,2012.

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