林巧青

摘要：在課堂教學(xué)中，一些一線教師由于擔(dān)心學(xué)生習(xí)作雷同，在教學(xué)習(xí)作指導(dǎo)課時過于求新、求異，導(dǎo)致習(xí)作課堂效率低下，學(xué)生害怕寫作文。從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對寫話習(xí)作的定位、教材的編排意圖、學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識水平、教育名家的教學(xué)理念等可以看出，學(xué)生的習(xí)作不必?fù)?dān)心雷同。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；寫話訓(xùn)練；雷同習(xí)作

近年來，一些教育專家大力倡導(dǎo)“淡化寫前指導(dǎo)，強(qiáng)化寫后指導(dǎo)”的小學(xué)習(xí)作教學(xué)理念。“淡化寫前指導(dǎo)”的觀點(diǎn)認(rèn)為，在學(xué)生習(xí)作前進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)容易框住學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作雷同。例如，管建剛在《我從不上“作前指導(dǎo)課”》一文中指出，99%的“指導(dǎo)”都是好心辦壞事：每一個學(xué)生的長相打扮是不一樣的，……嘿，偏偏，老師“指導(dǎo)”出來的學(xué)生的文，都是一個樣兒！那么，學(xué)生習(xí)作究竟能不能雷同呢？文章所闡述的“雷同”，不是指學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上或者其他媒體把整段或整篇習(xí)作抄襲下來，而是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作篇章結(jié)構(gòu)、句式使用、詞匯使用等出現(xiàn)相似的情況。

一、從課程標(biāo)準(zhǔn)對寫話習(xí)作的定位看“雷同”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）把義務(wù)教育語文課程的性質(zhì)定位為“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程”。從這樣的定位可以看出，義務(wù)教育階段的語文課程是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，而不是“學(xué)習(xí)語言文字創(chuàng)新”或者“學(xué)習(xí)語言文字創(chuàng)造”。另外，《標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段把“寫作”改為“寫話”“習(xí)作”，是為了讓學(xué)生易于動筆，明確小學(xué)階段的“寫作”只是一種訓(xùn)練或者練習(xí)。也就是說，小學(xué)生的寫話習(xí)作，其實就是簡簡單單地運(yùn)用學(xué)過的詞語、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行練習(xí)，在不斷地練習(xí)中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，從而提升習(xí)作能力。既然是練習(xí)，就無所謂是否雷同了。

二、從統(tǒng)編教材的編排意圖看“雷同”

統(tǒng)編教材從三年級開始單獨(dú)創(chuàng)設(shè)了習(xí)作單元，習(xí)作單元的主題與單元課文的選編、口語交際的設(shè)置有較高的一致性。這樣的習(xí)作教學(xué)安排，注重知識的模仿與遷移，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。在教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生把本單元課文中學(xué)到的詞匯、句式、段落等運(yùn)用到習(xí)作中，讓書面表達(dá)變得更加容易。例如，統(tǒng)編教材三年級下冊第一單元的習(xí)作，題目為“春天到了……寫一寫你的植物朋友，讓更多的人了解它?！北締卧浴按笞匀坏拇禾臁睘橹黝}，編排了三篇描寫春天景物的文章，口語交際題目為“春游去哪兒玩”，讓學(xué)生選一個地方，說一說有什么好玩的。在學(xué)習(xí)本單元的課文之后，學(xué)生通過口語交際課相互交流、分享春天的景物，為動筆習(xí)作打下了良好的基礎(chǔ)。在習(xí)作教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)課文《荷花》，并鼓勵學(xué)生模仿課文中的句子寫植物。有的學(xué)生介紹的是花，可以模仿“有的……，有的……，還有的……”“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢……”等句式進(jìn)行描寫。在介紹植物的葉子時，鼓勵學(xué)生模仿“荷葉……，像……”的句式習(xí)作。除此之外，還可以鼓勵學(xué)生把本單元學(xué)習(xí)的“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”“綠蔭不減來時路，添得黃鸝四五聲”等詩句運(yùn)用到習(xí)作中。在模仿的過程中，學(xué)生的習(xí)作難免會出現(xiàn)相似的詞語或句式，但這樣的雷同并不影響學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提升。

三、從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識水平看“雷同”

小學(xué)生能否順利地運(yùn)用語言文字進(jìn)行習(xí)作，與自身的知識積累和生活經(jīng)驗息息相關(guān)。以第二學(xué)段為例，經(jīng)過兩年時間的學(xué)習(xí)，雖然根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)生應(yīng)該在第一學(xué)段認(rèn)識1 600個常用漢字，會寫800個漢字，但是由于詞匯的積累還不夠豐富，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)有一定的難度。另外，由于年齡和心理特征，學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力、語言組織能力等還處于初級階段，生活經(jīng)驗也不夠豐富。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生不僅要大膽地使用課文中學(xué)到的詞語、句式進(jìn)行習(xí)作，還可以模仿教師或同學(xué)寫的詞語、句式進(jìn)行練習(xí)，不必?fù)?dān)心學(xué)生之間的習(xí)作雷同。

四、從教育名家的教學(xué)理念看“雷同”

從許多教育名家的教學(xué)理念和教學(xué)實踐中可以看出，小學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練不必?fù)?dān)心雷同。葉圣陶先生認(rèn)為，訓(xùn)練學(xué)生寫作，標(biāo)準(zhǔn)不宜太高，不必求獨(dú)創(chuàng)。他在《論寫作教學(xué)》中談到，對于學(xué)生的作文，標(biāo)準(zhǔn)不宜太高。若說立意必求獨(dú)創(chuàng)，前無古人，言情必求甚深，感通百世，那么，能文之士也只好長期擱筆，何況學(xué)生？賈志敏在《和孩子們一起快樂在語言文字中——小學(xué)作文教學(xué)札記》一文中談到，作文訓(xùn)練要循序漸進(jìn)。由易到難，由簡單到復(fù)雜，他是通過抄寫、聽寫、視寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫、仿寫等方式進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作。在賈志敏老師“七寫”的訓(xùn)練過程中，學(xué)生的習(xí)作當(dāng)然會雷同，但正是在這樣的雷同中，學(xué)生學(xué)會了如何運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號，如何寫一句話，如何寫一段話……在反反復(fù)復(fù)的語言文字訓(xùn)練中，學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)得到了有效提升。

因此，在課堂教學(xué)中，教師千萬不要被“雷同”二字綁住手腳，應(yīng)該大膽地圍繞“易于動筆、樂于表達(dá)”，對學(xué)生進(jìn)行扎扎實實的習(xí)作訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的習(xí)作能力。

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[4]賈志敏.和孩子們一起快樂在語言文字中：小學(xué)作文教學(xué)札記[J].語文教學(xué)通訊，2007（7/8）.