劉利麗

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個動態(tài)、互動的過程，使得對話這一新型的教學(xué)形態(tài)被頻繁提及。教師需要運用新的教學(xué)理念去詮釋數(shù)學(xué)教學(xué)，通過課堂對話實現(xiàn)師生思想、情感的溝通與碰撞，借助情境對話激發(fā)課堂活力，話題對話點燃課堂激情，感性對話喚醒課堂生機，讓對話在數(shù)學(xué)課堂中煥發(fā)生命的光彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；對話教學(xué)；情境對話；話題對話；感性對話

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)且實用的自然科學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析推理能力、數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)等大有裨益。有效的對話給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了鮮活、豐富的內(nèi)涵，通過對話實現(xiàn)了師生、生生溝通交流互動，最大限度地凝聚起學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和良好的數(shù)學(xué)情感，鍛煉學(xué)生的思維能力和綜合能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。那么，教師應(yīng)該如何讓對話在數(shù)學(xué)課堂中煥發(fā)生命的光彩呢？筆者對此進行了如下探索。

一、情境對話，激發(fā)課堂活力

數(shù)學(xué)課堂中采用對話的形式教學(xué)，目的在于喚醒、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。小學(xué)生本身具有活潑好動、好奇心強、思維單一等特點，根據(jù)這一特點，教師可以創(chuàng)設(shè)各類情境，如懸念情境、問題情境等，在情境中開展對話，有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與對話的熱情，打造活力課堂。

懸念情境對話大多創(chuàng)設(shè)于新課導(dǎo)入階段，需要教師圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點、關(guān)鍵點和重、難點有計劃地開展，將聲色動靜有機結(jié)合起來，引導(dǎo)對話，激發(fā)課堂活力。

問題情境對話則是根據(jù)問題開展課堂對話，以喚醒學(xué)生的主體意識，引發(fā)學(xué)生的思考，拓展學(xué)生的思維。這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、趣味性、探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探索，解決并回答問題，在問與答的對話中，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

例如，在教學(xué)“角的度量”一課前，教師首先用多媒體展示炮兵軍事演習(xí)的視頻，只見炮兵2次射擊都沒有擊中目標(biāo)，然后仔細進行角度調(diào)整，終于在第3次射擊時準(zhǔn)確擊中了目標(biāo)?？赐暌曨l后，師生對話開始了。教師問：炮兵調(diào)整了什么，最后才能擊中目標(biāo)？學(xué)生爭相回答：調(diào)整了大炮的角度。此時教師切入教學(xué)主題，講述角度在各個領(lǐng)域的應(yīng)用極為廣泛，我們需要測量角度，得出精確的度數(shù)，才能更好地應(yīng)用角度。接著，教師引出懸念情境：怎樣測量角度才能得出精確的度數(shù)呢？教師先鼓勵學(xué)生暢所欲言，說出自己的想法，隨后導(dǎo)入新課知識：我們接下來就要學(xué)習(xí)角的度量。如此一來，學(xué)生探究新知識的興致更濃了，課堂教學(xué)也更具活力。

二、話題對話，點燃課堂激情

數(shù)學(xué)課堂中的對話，大多是圍繞特定的話題而展開的，具有張力的話題對話，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望和交流欲望，將對話活動引入更深的層次，從而點燃課堂激情。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展話題對話，教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情實際，設(shè)計出有價值性、趣味性、啟發(fā)性、層次性的話題，可以圍繞教學(xué)的重、難點，設(shè)計鋪墊性話題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地體驗重、難點知識的推理過程；還可以結(jié)合學(xué)生的興趣，設(shè)計探究性話題，讓學(xué)生深入?yún)⑴c對話，提高對話的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“年、月、日”一課時，教師引入閏年知識的話題，給學(xué)生拋出對話的背景：一位老婆婆80歲了，但她只過了20個生日，隨后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和生活經(jīng)驗，交流并討論為什么會出現(xiàn)這樣的情況。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后，紛紛發(fā)表自己的見解。此時，教師要求觀點不一致的學(xué)生相互爭辯、交流，在熱烈的課堂對話中實現(xiàn)了思維的碰撞，有效地生成認(rèn)知，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

教師還可以適當(dāng)引入開放性的話題，其答案不具唯一性，可以存在一定的差異，為師生對話、生生對話奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生圍繞開放性的話題積極討論、對話交流，充分表達、展現(xiàn)其個性化的思維，點燃課堂激情。

三、感性對話，喚醒課堂生機

數(shù)學(xué)的本質(zhì)是理性的，但是理性并不意味著刻板、單調(diào)，反之，借由感性的演繹，更能引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理性思考。小學(xué)生本身認(rèn)知水平就尚未成熟，其思維主要以感性為主，因而通過感性對話，使課堂更符合學(xué)生的生理特點和認(rèn)知規(guī)律，從而喚醒課堂的生機。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)思想中跳脫出來，充分尊重學(xué)生、走近學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生的需要，用平等、親和的態(tài)度與學(xué)生對話溝通，師生敞開心扉、交流思想，鼓勵學(xué)生積極提問，給予學(xué)生充分的對話和表達的機會，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訴求。從學(xué)生的對話中，挖掘理性思維感性化的一面，將其作為調(diào)整教學(xué)設(shè)計的重要素材，充分滿足學(xué)生對知識的情感渴求。

對話的機會應(yīng)該兼顧不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生都能參與到對話中，給予各個層次的學(xué)生以平等的感性引導(dǎo)。教師還可以激勵學(xué)生自我對話，問問自己在學(xué)習(xí)過程中的瓶頸、疑慮，積極思考，總結(jié)經(jīng)驗，從而獲得豐富的感性經(jīng)驗，提升思考能力。教師可以適時引入幽默元素，借助幽默對話，不僅能拉近師生之間的情感距離，而且還能提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，充分打開學(xué)生的思維閥門，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“幾和第幾”一課時，教師引入小和尚吃饅頭的故事。小和尚一連吃了4個饅頭才感到飽了，他想，前面的3個饅頭都白吃了，早知道只吃第4個饅頭就好了。隨后，教師讓學(xué)生評評看這個在不在理？學(xué)生就饅頭問題充分對話，通過幽默小故事充分了解了“幾和第幾”的相關(guān)內(nèi)容。

新課程背景下，教師需要運用新的理念去詮釋數(shù)學(xué)教學(xué)，通過課堂對話實現(xiàn)師生思想和情感的溝通與碰撞，借助情境對話激發(fā)課堂活力，話題對話點燃課堂激情，感性對話喚醒課堂生機，讓對話在數(shù)學(xué)課堂中煥發(fā)生命的光彩。

參考文獻：

[1]顏燕玲.基于對話的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[D].廈門：集美大學(xué)，2017.

[2]黃偉.課堂對話的運作機理：基于話語分析的視角[J].教育研究，2014（7）.