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        關于小學語文教學好課堂的反思

        2020-04-01 15:12:13謝本華
        基礎教育論壇·上旬 2020年1期
        關鍵詞:教學反思小學語文

        謝本華

        摘要:小學語文教學是基礎教育的重要組成部分,探索有效的課堂教學策略,多維度構建好課堂是需要教師畢生思索的課題。文章基于小學語文教學實踐,認為好課堂應該努力達到“五實”的基本要求,審慎把握教學目標設計,綜合運用傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代多媒體技術等教學手段,并且注重教學反思。

        關鍵詞:小學語文;好課堂;教學反思

        小學語文是我國基礎教育的重要組成部分,在學生學習成長的過程中,發(fā)揮著啟蒙、指導的作用。在語文教學過程中,課堂教學是必須重點關注的內容,小學語文教師應該明確基礎教育的任務,靈活運用多元化的教學方法,探索有效的課堂教學策略,激發(fā)學生語文學習的興趣。筆者結合在小學語文教學第一線近三十年的實踐與反思,對“什么樣的課堂是好課堂”這一問題談談自己的看法。

        一、好課堂的“五實”基本要求

        莎士比亞有句名言:有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特。關于好課堂,每位教師都會有自己的看法,并沒有絕對的標準,但是好課堂存在共性。著名教育家葉瀾教授指出,好課堂有五個“實”的基本要求。

        1.扎實

        一堂好課應該是扎實而有意義的,能讓學生學到知識、提升能力,好課堂并形成積極的情感體驗,萌發(fā)進一步探索的愿望。

        2.充實

        一堂好課應該是有效率的課。教師應該思考如何在課堂時間內讓學生學到充足的知識,并解決知識建構過程中產生的問題。

        3.豐實

        一堂好課應該是有生成性的課。課堂的豐實需要課前的教學預設,但是又不能完全依賴教師的預設,教學過程可以開放動態(tài)地生成,促進課堂的豐實。一節(jié)豐實的課需要充分發(fā)揮教師和學生的智慧,多方活躍,生成新的問題,給人以啟發(fā)。

        4.平實

        一堂好課應該是常態(tài)下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞,相互討論,課堂的主體應該是循循善誘的教師和積極參與的學生,因此要淡化公開課,多上研討課,無論誰在聽課,教師都要做到旁若無人,心中只有學生。

        5.真實

        一堂好課應該是有待完善的課?,F(xiàn)在許多公開課、展示課和優(yōu)質課,教師課前均做了精心準備,甚至于每一個環(huán)節(jié)都絲毫不差、分秒不誤,這樣的課堂表面看上去就像一場華麗的表演,內涵方面往往是蒼白的。著名語文特級教師于漪說:我當了一輩子的教師,我一輩子學做教師;我上了一輩子的課,我上了一輩子令人遺憾的課。因此,好課堂應該是真實、未經過粉飾、可以重建的課。

        二、好課堂需要審慎把握教學目標設計

        知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是課堂教學的三維課程目標。以往教學中大都只重視知識與技能目標,而忽視了后兩者。實際上,三維教學目標是教學過程中不可或缺且相互依存的三個方面:知識與技能是學生學習成長的基石,是課堂教學的基本目標,它的實現(xiàn)需要過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩個目標的幫助;過程與方法可以視為教學的操作系統(tǒng),是實現(xiàn)另外兩個教學目標的載體;情感態(tài)度與價值觀是教學的內在驅動系統(tǒng),忽視情感態(tài)度與價值觀目標,將會導致人文性的缺失。新課程中三維目標的確立,突出了過程與方法和情感態(tài)度與價值觀的地位,這是教學的教育性規(guī)律在新課改中的體現(xiàn),是新課改的一個重要理念。只有將知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀融為一體的課堂,才是真正的好課堂,才能促進學生的全面發(fā)展。

        三、好課堂需要板書展示

        隨著科技的進步,多媒體教學設備走進了千千萬萬的教室。很多時候,黑板成了擺設,一節(jié)課下來,空空如也的樣子令人不由嘆息:在現(xiàn)代教育技術的氛圍中,傳統(tǒng)的黑板再也沒有用武之地了嗎?筆者認為,好課堂仍然需要板書。

        板書展示的是教師深厚的基本功,具有很強的示范與引導作用,直接影響學生的書寫能力,給學生以美的示范與享受。常言道:環(huán)境育人。首先,精美的板書是課堂里一道靚麗的風景線。教師板書整齊、有邏輯,能夠清晰展示授課內容,同時教師認真、敬業(yè)的態(tài)度也會在無形中引導著學生,恰如春夜喜雨,潤物無聲。其次,板書可以記錄課堂生成,這是板書之于多媒體教學的最大優(yōu)勢。多媒體教學的課件是預先設定的,學生的認識卻千差萬別,異想天開有時令教師措手不及,不得不尷尬地以“知識長者”的身份生硬地將學生的思維拉回到自己的思路中,提前制作好的精美課件有時竟成了課堂的擺設。而采用板書授課時,教師可以跟隨學生的思路在黑板上靈活記錄,動態(tài)地展示學生的思考,展現(xiàn)其相異構想,肯定其個性化認識,進而培養(yǎng)學生的思辨能力。

        傳統(tǒng)的板書作為一種古老而簡單的教學手段,是衡量教師教學功底的重要標尺,也是促進課堂教學進步必不可少的手段。當然,這并不是排斥現(xiàn)代教育技術在課堂上的直觀性、實用性等優(yōu)勢,當它們在課堂上優(yōu)勢互補、各盡其能,一起為達成課堂教學目標服務時,我們的課堂就距離完美更近了一步。

        四、好課堂需要注重教學反思

        著名心理學家林崇德提出,優(yōu)秀教師=教學過程+反思。葉瀾教授也認為,一個教師寫一輩子教案難以成為名師,但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學反思是教師成長的“催化劑”,可以促進教師探索展現(xiàn)授課內容的新形式,激活教師的教學智慧,也是不斷完善好課堂的必由之路。注重教學反思要走“實踐—反思—再實踐”的道路,反思是為了完善自身,因此再實踐是很重要的。只有注重教學反思,善于從經驗反思中吸取教訓,才能對好課堂不斷完善與改進。

        綜上所述,好課堂應該從多個維度用心構建,是教師終身探索的課題。課堂沒有最好,只有更好。路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。

        參考文獻:

        [1]葉瀾.教育理論與學校實踐[M].北京:高等教育出版社,2000.

        [2]林崇德.小學語文教學心理學[M].北京:北京教育出版社,2001.

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