陳慧

【摘 ?要】 ?在初中英語詞匯教學(xué)中，作為一名初中英語教師一定要深刻認(rèn)識詞匯在初中英語教學(xué)中重要地位，精心備課，認(rèn)真上課，積極構(gòu)建輕松愉悅的師生互動氛圍，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在英語知識的星空中展翅翱翔。本文作者聯(lián)系自身的工作經(jīng)歷，簡要論述了基于核心素養(yǎng)的初中英語詞匯教學(xué)，值得大家予以適度關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】 ?規(guī)則意識;結(jié)合語境;聯(lián)想拓展;直觀教學(xué);核心素養(yǎng)

初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師秉承“以生為本”的新理念，注重語音、詞匯、語法以及閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。其中，英語詞匯教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，但目前使用的譯林版牛津初中英語詞匯量遠(yuǎn)比舊教材的多，這既是學(xué)生提高核心素養(yǎng)的機遇，更是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，一定程度上增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。為此，如何在初中英語詞匯教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是一個熱門話題，筆者借此契機淺談相應(yīng)的一些措施，期盼大家予以共同關(guān)注與研討。

一、樹立規(guī)則意識，提高拼讀能力

從某種角度而言，英語與漢語一樣都屬于拼音文字，即使英語字母在單詞中的名稱和讀音不同，也不可能體現(xiàn)字母在單詞中的讀音有比較固定的規(guī)律。因此，在初中英語教學(xué)中，必須注重拼寫方面的點撥，讓學(xué)生懂得單詞的拼寫與字母在單詞中的讀音有著內(nèi)在的聯(lián)系，我們應(yīng)加強讀音規(guī)則的輔導(dǎo)，讓學(xué)生主動按照字母在單詞中的讀音規(guī)律嘗試拼寫，一般可以從四個方面入手：

第一，輔音轉(zhuǎn)化法：學(xué)生會讀單詞是學(xué)好英語的前提條件，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該加強輔音轉(zhuǎn)化的點撥，讓學(xué)生通過輔音轉(zhuǎn)化后的替換訓(xùn)練逐漸提高拼讀能力。例如：筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“iron”單詞時，先直接闡述“We have an iron at home.”這一句中擔(dān)當(dāng)“熨斗”之義（名詞），但在“I do not know how to iron shirts”中應(yīng)轉(zhuǎn)化為動詞“熨燙”的意思（動詞）。

第二，合理歸類法：一旦學(xué)生初步完成相應(yīng)的探究任務(wù)以后，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生針對予以合理化的歸類，從而加強學(xué)生的記憶效應(yīng)。例如：筆者往往按照字母A在單詞中不同的讀音進行歸納后分類：①學(xué)生讀/ei/音：What will happen to different characters with the same eraser？ ②讀/a：/音：The nutrition of banana is very beneficial to human beings.

第三，觸類旁通法：這類方法發(fā)揮了復(fù)習(xí)類推的作用，以利學(xué)生學(xué)習(xí)新的單詞時提高拼讀的能力。例如：筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)字母A 時，先列出late、lake、name、 take等詞匯，然后引導(dǎo)同學(xué)們進行拼讀訓(xùn)練，從而有效提升學(xué)習(xí)效率。

第四，溫故知新法：英語詞匯具有相對的獨立性，但新舊單詞之間往往有一定的關(guān)聯(lián)性，教師只有讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識前提下，才能獲取新的理論知識和解題能力。諸如筆者在執(zhí)教 take、late、 name、farm、lake和hard等詞匯時，先針對性地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)car這一單詞，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀lark、hard和farm等單詞，從而全面提升閱讀理解能力。

二、緊密結(jié)合語境，提升理解能力

學(xué)習(xí)英語不能離開具體的語言環(huán)境，否則即使學(xué)生當(dāng)時能夠理解與背誦一些新單詞，但結(jié)果完全違背了遺忘曲線規(guī)律，時隔一段時間，可能忘記得一干二凈。因此，在初中英語詞匯教學(xué)中，教師積極營造豐富多彩的語言情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果喜人。

例如：筆者在執(zhí)教涉及交通工具方面的詞匯時，就聯(lián)系學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)乘坐交通工具的情境，以學(xué)習(xí)小組的形式暢談家人乘坐交通工具外出的情境：（1） My mother drove a battery car to take me out for spring outing;（2） my father took my mother， grandfather， grandmother and I to fishing port to watch the fishermen fishing scene， I was very happy;（3）my brother was studying in Nanjing， he went to school by bus.功夫不負(fù)有心人，同學(xué)們通過具體化的語言環(huán)境的學(xué)習(xí)，加深了對各種交通工具的認(rèn)識。

三、通過聯(lián)想拓展，實現(xiàn)觸類旁通

在初中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過大膽的聯(lián)想豐富詞匯量，這是實施“聯(lián)想教學(xué)法”的宗旨，這個教學(xué)豐富的本質(zhì)就是要求教師在詞匯教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的單詞教學(xué)擴展性聯(lián)想，逐步實現(xiàn)觸類旁通的功效。例如：筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“cock”這個單詞時，要求學(xué)生進行大膽的聯(lián)想，有些學(xué)生在這個單詞的旁邊畫了一只公雞與一個水龍頭，從而比較形象地展示了新詞的內(nèi)涵和外延，學(xué)會了翹起和聳立兩個動詞的使用方法;但是，讓學(xué)生通過同、反義詞的對比性聯(lián)想也是明智之舉。諸如在The teachers are friendly to the students和he teachers are nice to the students兩個句子中的friendly和nice是可以互換應(yīng)用同義詞的;當(dāng)然，利用反義詞開展聯(lián)想活動，也能夠取得比較好的效果。例如：當(dāng)學(xué)生基本上掌握了long 一詞之后再學(xué)short一詞的時候，可以讓學(xué)生通過反義詞的聯(lián)想，從而輕松地理解 short 的詞義了。

四、通過直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

直觀教學(xué)要求教師在詞匯教學(xué)中靈活應(yīng)用相應(yīng)的實物與圖片，從而彌補了抽象教學(xué)的弊端，激勵學(xué)生饒有興趣地參與學(xué)習(xí)新詞匯的活動。實踐證明：凡是表示具體事物的名詞、具體動作的動詞、情感的動詞以及形容詞等都比較適合直觀教學(xué)法。例如：筆者在執(zhí)教“apple”這個單詞時，先拿出一個紅富士蘋果后提出問題：“What kind of fruit is this？”同學(xué)們不假思索地會回答：“An apple。”然后，再拿出兩個蘋果后提問：“How many fruits are these？”同學(xué)們異口同聲地回答：“Two apples？”隨著師生簡單化地一問一答，除了輕松掌握apple這個單詞的詞性和單復(fù)數(shù)外，還在應(yīng)用時不會出現(xiàn)錯誤現(xiàn)象;最后，我把兩只新鮮水果獎勵給表現(xiàn)最優(yōu)秀的學(xué)生，當(dāng)時的課堂氣氛異?；钴S。可見，在初中英語詞匯教學(xué)中靈活應(yīng)用實物、圖片等進行直觀教學(xué)有利于誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生好奇，學(xué)習(xí)興趣倍增。

煙無常形，教無定法，貴在實效。在初中英語詞匯教學(xué)中，我們一定要深刻認(rèn)識詞匯在牛津初中英語教學(xué)中重要地位，精心備課，認(rèn)真上課，積極構(gòu)建輕松愉悅的師生互動氛圍，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在英語知識的星空中展翅翱翔！