郭夢瑩

摘要：文章旨在對自然拼讀法和國際音標(biāo)教學(xué)法的優(yōu)勢和不足分別進(jìn)行討論。以克拉申的二語習(xí)得理論的五個(gè)假說為依托進(jìn)行分析，并探索兩者融合的教學(xué)策略，認(rèn)為在自然拼讀法啟蒙的基礎(chǔ)上融入國際音標(biāo)教學(xué)法，進(jìn)一步加強(qiáng)與鞏固學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法；國際音標(biāo)教學(xué)法；二語習(xí)得；融合探索

一、自然拼讀法與國際音標(biāo)教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對學(xué)生語言輸出能力的要求不斷提高。全球化驅(qū)使下使得教育資源的交換更加迅速，因此自然拼讀法也被越來越多的教師采納。國際音標(biāo)教學(xué)法在英語教學(xué)中的歷史要遠(yuǎn)遠(yuǎn)長于自然拼讀法，屬于英語語音部分的傳統(tǒng)教學(xué)法，目前大部分學(xué)生都是從初中開始學(xué)習(xí)國際音標(biāo)的。

二、自然拼讀法與國際音標(biāo)教學(xué)法的區(qū)別與聯(lián)系

1.自然拼讀法與國際音標(biāo)教學(xué)法的區(qū)別

兩者的區(qū)別在于自然拼讀法是單詞中字母組合的一種規(guī)律，常見的字母組合通常有固定的音；國際音標(biāo)教學(xué)法則是描述單詞發(fā)音的符號，好比中文里的字和拼音的關(guān)系，只不過中文的字是象形文字，拼音則是字母。反觀英語，字或稱單詞，由字母組成，音標(biāo)也由字母組成，雖有不同，但相似度極高，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆。

2.自然拼讀法與國際音標(biāo)教學(xué)法的聯(lián)系

三、二語習(xí)得理論角度下英語教學(xué)融合策略

1.二語習(xí)得理論簡介

（1）習(xí)得—學(xué)習(xí)區(qū)別假說（The Acquisition-Learning Distinction Hypothesis）。

習(xí)得—學(xué)習(xí)假說認(rèn)為，“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”有著巨大的差異，前者類似于幼兒對母語的學(xué)習(xí)過程，即浸泡在母語語言環(huán)境之中；反觀“學(xué)習(xí)”，則是有意識(shí)的，在外界指導(dǎo)下有規(guī)則的學(xué)習(xí)一門語言。

（2）監(jiān)控假說（The Monitor Hypothesis）。

克拉申認(rèn)為，語言只有靠“習(xí)得”才能培養(yǎng)語感，并且決定著語言的流利程度，“學(xué)習(xí)”語言更多的是“監(jiān)控”和“編輯修改”語言的使用流利程度和準(zhǔn)確程度，并且進(jìn)行自我更正。

（3）輸入假說（The Input Hypothesis）。

克拉申認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的語言輸入應(yīng)該為“i + 1”形式，i為現(xiàn)有水平，1為語言材料。也就是在現(xiàn)有語言水平基礎(chǔ)上、可理解的情況下輸入比現(xiàn)有水平略高一些的語言資料。

（4）情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）。

在可以理解的基礎(chǔ)上、有一定量和時(shí)間的語言輸入，并時(shí)刻注意語言監(jiān)控也并不能保證語言能力的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣也是左右學(xué)習(xí)效果的重要因素。克拉申的情感過濾假說包括學(xué)習(xí)動(dòng)力和性格。

（5）自然順序假說（The Natural Order Hypothesis）。

克拉申認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)，特別是在語言習(xí)得的過程中，個(gè)體對語言點(diǎn)的掌握吸收有一定的順序可言。

2.結(jié)合兩種教學(xué)法各自特點(diǎn)的融合教學(xué)策略

（1）從習(xí)得—學(xué)習(xí)假說和監(jiān)控假說的角度來看，國際音標(biāo)教學(xué)法用作自主學(xué)習(xí)、檢測。

在自然拼讀法幫助學(xué)生習(xí)得大部分常用、有規(guī)律的單詞后，國際音標(biāo)教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)的深入。通過對單個(gè)音標(biāo)符號的解釋、講解與分析，以學(xué)習(xí)的方式在大腦中有意識(shí)地記憶，然后教師需要幫助學(xué)生找到音標(biāo)和字母組合之間的關(guān)系和規(guī)律，以講解、演示和練習(xí)的教學(xué)方式為主，同時(shí)加以大量朗讀、閱讀、拼寫的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)音拼讀單詞、輔助音標(biāo)自我糾正，確保讀音準(zhǔn)確。只有兩者相結(jié)合才有助于學(xué)生提升朗讀、記憶單詞的能力。

（2）從輸入假說的角度來看，教師保證英語輸入的量，提高輸入材料的質(zhì)。

正如克拉申所述，在學(xué)生自身能夠理解的情況下進(jìn)行比原水平高一些的教學(xué)，才是有效輸入。這也要求教師在具備自然拼讀法教學(xué)能力的同時(shí)，必須深刻了解自然拼讀法和傳統(tǒng)國際音標(biāo)教學(xué)法之間的聯(lián)系和規(guī)律，選取合適的教學(xué)資料輔助教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的情況掌控好難易程度，并采取與之相對應(yīng)的教學(xué)方法，保證英語輸入的“量”。對學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的語言水平測評，了解學(xué)生語言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和短板，在原版材料的選擇上也應(yīng)當(dāng)注意其內(nèi)容層次和架構(gòu)是否符合當(dāng)前的學(xué)生水平，以免學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的滲透性不強(qiáng)。

（3）從情感過濾假說和自然順序假說的角度來看，根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，并實(shí)施自然拼讀法先行，國際音標(biāo)教學(xué)法跟上的教學(xué)順序。

通過多種類型教學(xué)手段的幫助提升教學(xué)趣味性，如多媒體設(shè)備的運(yùn)用、綜合性課程的設(shè)計(jì)、實(shí)踐性課程的開展等。在小學(xué)低年級階段，先以自然拼讀法來激發(fā)學(xué)生對于英語發(fā)音、閱讀方面的興趣，接著在中、高年級階段，在學(xué)生對自然拼讀、拼音都沒有疑問，不會(huì)混淆的前提下，融入國際音標(biāo)教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生自主歸納字母組合發(fā)音和音標(biāo)發(fā)音之間的規(guī)律和相似點(diǎn)，同時(shí)教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和情感上的鼓勵(lì)、支持，以幫助學(xué)生掌握這兩種學(xué)習(xí)方法。

對于沒有語言環(huán)境的教學(xué)，需要結(jié)合教師、教材和學(xué)生的自身情況，將自然拼讀法與國際音標(biāo)教學(xué)法相結(jié)合開展教學(xué)。教師要盡量提供“習(xí)得”的機(jī)會(huì)和條件，但是學(xué)生也需要“學(xué)習(xí)”，用科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，提供保質(zhì)保量的語言學(xué)習(xí)材料和實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生做出更多“輸出”。

參考文獻(xiàn)：

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