周芳 許莉

【摘要】? ?本科審計(jì)學(xué)人才協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)以審計(jì)行業(yè)人才需求為導(dǎo)向，以知識(shí)應(yīng)用型和復(fù)合型為人才培養(yǎng)定位，以知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，通過校企、校地、校所、校內(nèi)跨學(xué)科、國際合作協(xié)同等“五協(xié)同模式”，建立由會(huì)計(jì)師事務(wù)所、政府審計(jì)機(jī)關(guān)、審計(jì)科研機(jī)構(gòu)、國外專業(yè)團(tuán)體等多主體組成的協(xié)同培養(yǎng)體系。以知識(shí)、能力和素質(zhì)為目標(biāo)，通過“五協(xié)同模式”能夠培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)審計(jì)行業(yè)發(fā)展的高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

【關(guān)鍵詞】? ?審計(jì)學(xué);人才培養(yǎng);協(xié)同培養(yǎng)目標(biāo);協(xié)同培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】? ?F23;G642? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? ?A? ?【文章編號(hào)】? ?1002-5812（2020）04-0124-03

2018年教育部發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提升人才培養(yǎng)能力的意見》中指出，構(gòu)建全方位全過程深融合的協(xié)同育人新機(jī)制，包括完善協(xié)同育人機(jī)制、加強(qiáng)實(shí)踐育人平臺(tái)建設(shè)、強(qiáng)化科教協(xié)同育人、深化國際合作育人和深化協(xié)同育人重點(diǎn)領(lǐng)域改革等幾方面內(nèi)容。同時(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對(duì)高等教育事業(yè)以及人才培養(yǎng)體制改革等方面都提出了具體的發(fā)展規(guī)劃。審計(jì)事業(yè)的高速發(fā)展勢必需要高層次的審計(jì)人才，本科審計(jì)學(xué)教育作為高層次審計(jì)人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，在人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式等方面應(yīng)積極探索協(xié)同人才培養(yǎng)新體制。

一、本科審計(jì)學(xué)人才協(xié)同培養(yǎng)的定位與目標(biāo)

（一）本科審計(jì)學(xué)人才協(xié)同培養(yǎng)的定位

研究生培養(yǎng)的目標(biāo)更側(cè)重于對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而本科生培養(yǎng)的目標(biāo)更多地側(cè)重于滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。尤其是對(duì)于像審計(jì)學(xué)這樣具有較強(qiáng)行業(yè)特征的以應(yīng)用性為主的專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)不同于研究型專業(yè)，更側(cè)重于應(yīng)用性。此外，本科教育培養(yǎng)的應(yīng)用型人才和職業(yè)院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才存在本質(zhì)上的區(qū)別，前者屬于知識(shí)和技能開發(fā)的知識(shí)型應(yīng)用人才;而后者更側(cè)重于面向崗位的操作型應(yīng)用人才。本科應(yīng)用型人才面向的是職業(yè)群和行業(yè)，而不是崗位，因此更強(qiáng)調(diào)具有寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)、應(yīng)用性專業(yè)知識(shí)和技能，還具有轉(zhuǎn)化和應(yīng)用理論知識(shí)的實(shí)踐能力以及一定的創(chuàng)新能力（劉煥陽、韓延倫，2018）。而且，審計(jì)行業(yè)需要具有多學(xué)科知識(shí)和技能的人才，決定了本科審計(jì)學(xué)培養(yǎng)的人才是復(fù)合型的。所以，本科審計(jì)學(xué)教育應(yīng)該以知識(shí)應(yīng)用型和復(fù)合型為培養(yǎng)定位。

（二）本科審計(jì)學(xué)人才協(xié)同培養(yǎng)的目標(biāo)

1.強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育是關(guān)鍵。職業(yè)道德要求審計(jì)人員具備較高的素質(zhì)，培養(yǎng)誠信、獨(dú)立、客觀、公正等品質(zhì)是本科審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求。素質(zhì)不僅包括對(duì)上述職業(yè)素質(zhì)的教育與引導(dǎo)，還包括作為一名社會(huì)公民應(yīng)有的態(tài)度、責(zé)任心、道德感等思想道德方面的要求。因此，本科審計(jì)學(xué)教育應(yīng)堅(jiān)持立德樹人，通過開展思政課程建設(shè)，將以社會(huì)主義核心價(jià)值體系、對(duì)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的信念和信心、愛國主義為核心的民族精神融入到課程內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，將思想政治教育貫穿于高水平本科教育的全過程。

2.全面能力培養(yǎng)是核心。本科階段的高質(zhì)量人才培養(yǎng)應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心，其中能力又分為三個(gè)層次：首先，本科教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的能力，即如何學(xué)習(xí);其次是一般能力的培養(yǎng)，包括溝通能力、寫作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題能力等;最后是專業(yè)能力訓(xùn)練，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、分析能力、審計(jì)判斷能力等。分析能力又分為數(shù)據(jù)分析能力和綜合分析能力。

將本科審計(jì)學(xué)教育從傳統(tǒng)的獲取知識(shí)轉(zhuǎn)向掌握學(xué)習(xí)的能力，是審計(jì)學(xué)教育目標(biāo)的核心。本科生畢業(yè)后可以選擇繼續(xù)求學(xué)進(jìn)行深造，也可以選擇從事其他專業(yè)，所以本科審計(jì)學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，以及跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力。即使本科畢業(yè)生走上審計(jì)工作崗位，面對(duì)著日新月異的審計(jì)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境，以及由此帶來的新領(lǐng)域、新知識(shí)、新技術(shù)、新任務(wù)，可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力也是本科審計(jì)學(xué)人才能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)。一般能力在其他行業(yè)和職業(yè)中同樣重要，但是在審計(jì)學(xué)專業(yè)中又有著特殊的要求和內(nèi)涵。審計(jì)溝通能力貫穿于審計(jì)過程的始終，審計(jì)溝通不僅是審計(jì)人員必備的基本工作能力，同時(shí)也是審計(jì)人員收集證據(jù)、評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)的重要手段。寫作能力也是審計(jì)人員必備的基本能力，審計(jì)工作底稿、審計(jì)報(bào)告的撰寫都離不開對(duì)專業(yè)寫作能力的培養(yǎng)。審計(jì)工作是以團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目的方式進(jìn)行分工合作的，同時(shí)每一個(gè)人對(duì)自己的工作任務(wù)要有一定的解決問題的能力，所以團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問題能力相輔相成。對(duì)于專業(yè)能力來說，需要圍繞著職業(yè)謹(jǐn)慎態(tài)度，從信息的收集、分析、判斷方面進(jìn)行訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力、邏輯判斷能力和信息處理能力。

3.掌握專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)。知識(shí)的傳授是本科教育的基礎(chǔ)，本科審計(jì)學(xué)教育階段為了實(shí)現(xiàn)對(duì)上述素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，知識(shí)的傳授要突出兩個(gè)特點(diǎn)：一是知識(shí)體系要“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，以適應(yīng)復(fù)合型審計(jì)人才以及可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求。二是知識(shí)傳授的過程要注重對(duì)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，才能將知識(shí)、能力和素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，否則知識(shí)灌輸進(jìn)去，能力卻沒有得到提高。

總之，結(jié)合本科教育的特點(diǎn)和職業(yè)需求，知識(shí)、能力和素質(zhì)是本科審計(jì)學(xué)人才協(xié)同培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)施的邏輯起點(diǎn)。

二、本科審計(jì)學(xué)人才協(xié)同培養(yǎng)的模式

為了培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型的審計(jì)人才，本科審計(jì)學(xué)教育要以審計(jì)行業(yè)為背景，以知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，以協(xié)同培養(yǎng)模式為途徑，搭建起可持續(xù)發(fā)展的審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)體系。

黃瑤等（2017）認(rèn)為協(xié)同培養(yǎng)是指教育參與要素在共同的目標(biāo)下進(jìn)行協(xié)同合作，通過跨學(xué)科模式、創(chuàng)新中心模式、校內(nèi)外（校校、校企、校與地方政府、校與區(qū)域、校與境外機(jī)構(gòu)）協(xié)同建設(shè)模式，形成多元知識(shí)和多元能力的人才培養(yǎng)模式。

目前，關(guān)于協(xié)同培養(yǎng)模式的研究文獻(xiàn)主要針對(duì)的是研究生培養(yǎng)，側(cè)重于以創(chuàng)新為培養(yǎng)目標(biāo)，涉及以應(yīng)用型和復(fù)合型為培養(yǎng)目標(biāo)的本科教育的文獻(xiàn)較少。另外，通過已有文獻(xiàn)可以看出不同的協(xié)同培養(yǎng)模式適合不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如，對(duì)于工程類專業(yè)，提倡校所協(xié)同培養(yǎng)模式;對(duì)于區(qū)域研究，可以采用協(xié)同創(chuàng)新中心的模式;對(duì)于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，則可以采用校企、校地協(xié)同培養(yǎng)的模式;此外，很多高校在人才培養(yǎng)的過程中已開展了國際合作協(xié)同培養(yǎng)模式。不能否認(rèn)的是，雖然人才培養(yǎng)可以采用多種協(xié)同培養(yǎng)模式，但是協(xié)同培養(yǎng)效果是否能夠達(dá)到預(yù)先設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)，并沒有相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析和研究。