田利軍 王杏文

【摘要】? ?文章以中國民航大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)原理課程試點(diǎn)行動(dòng)學(xué)習(xí)法教學(xué)模式為研究背景，采用自然實(shí)驗(yàn)的研究方法，對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)法的實(shí)施效果進(jìn)行檢驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，行動(dòng)學(xué)習(xí)法教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的作業(yè)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)顯著高于對(duì)照組，而期末考試成績(jī)和總評(píng)成績(jī)則不存在統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異。本研究對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、完善教學(xué)方法體系、促進(jìn)課程建設(shè)、拓展行動(dòng)學(xué)習(xí)理論都具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】? ?行動(dòng)學(xué)習(xí)法;會(huì)計(jì)學(xué)原理;應(yīng)用效果

【中圖分類號(hào)】? ?F23;G642? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? ?A? ?【文章編號(hào)】? ?1002-5812（2020）04-0120-04

一、研究緣起

隨著教學(xué)改革的不斷深入，MOOC、微課、習(xí)題微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)、案例教學(xué)和多任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方法和手段被引入課堂。但這些方法大多側(cè)重于“教”，相對(duì)缺乏對(duì)于教學(xué)相長(zhǎng)的研究。會(huì)計(jì)學(xué)原理課程是經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，主要介紹會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理、基本方法和基本技能。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，授課教師一般按照會(huì)計(jì)確認(rèn)→會(huì)計(jì)計(jì)量→會(huì)計(jì)記錄→會(huì)計(jì)報(bào)告的流程，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐步推進(jìn)分解，環(huán)環(huán)相扣地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。但是對(duì)于沒有實(shí)務(wù)背景的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于不知道知識(shí)點(diǎn)的用處，學(xué)生只能被動(dòng)地接受灌輸（吳瓊，2017），成為教師思路的執(zhí)行者，要求所有學(xué)生產(chǎn)生唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案（吳曉娟，2016;周達(dá)勇，2016），學(xué)生沒有獨(dú)立思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)（Latchford，2003）。盡管實(shí)驗(yàn)課程會(huì)分組，但由每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成賬套，在實(shí)訓(xùn)過程中缺乏彼此的協(xié)調(diào)和配合，缺乏必要的交流與啟迪。學(xué)習(xí)積極性較低的學(xué)生可能存在“搭便車”的行為，如果最終的分?jǐn)?shù)無顯著性差異會(huì)挫傷學(xué)生的公平感，助長(zhǎng)不良風(fēng)氣。而且這種教學(xué)路徑?jīng)]有與90后、00后互動(dòng)和高度參與的生活方式（如QQ、微信、貼吧等）接軌，也限制了對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通技巧的培養(yǎng)和發(fā)揮。因此如何充分調(diào)動(dòng)商科學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是擺在教育工作者面前的嚴(yán)峻課題。

行動(dòng)學(xué)習(xí)法（Action Learning）是由英國教授Revans（1971）提出，并由Pedler（1991）進(jìn)一步深化和拓展，最初主要應(yīng)用于煤礦業(yè)的組織培訓(xùn)。行動(dòng)學(xué)習(xí)法在商業(yè)活動(dòng)中的成功引發(fā)了世界范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)熱情，并成立了國際行動(dòng)學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)（WIAL）。鑒于行動(dòng)學(xué)習(xí)法在提高企業(yè)管理水平和組織績(jī)效方面的卓越貢獻(xiàn)，很多高校也將行動(dòng)學(xué)習(xí)法納入課程教學(xué)中。該方法以反思為動(dòng)力，以團(tuán)隊(duì)為保障，以創(chuàng)造型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)為具體目標(biāo)，通過“洞察性問題”（Question）、“結(jié)構(gòu)化知識(shí)”（Programmed Knowledge）、“行動(dòng)”（Implementation）和“反思”（Reflection）四位一體的循環(huán)模式，群策群力，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。行動(dòng)學(xué)習(xí)法是“學(xué)以致用”的工具，是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，是情景模擬式、體驗(yàn)式和案例式教學(xué)的深化和拓展（鄭慶寰，2014）。Johnson & Spicer（2006）分析了如何將行動(dòng)學(xué)習(xí)模型運(yùn)用于MBA教學(xué)中。Billie（2008）闡述了授課教師采用行動(dòng)學(xué)習(xí)法減少學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性。Yeadon & Worsdate（2012）通過調(diào)研證實(shí)了行動(dòng)學(xué)習(xí)法對(duì)MBA學(xué)員實(shí)踐能力的提升。屠建鴻（2009）發(fā)現(xiàn)運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法開展稅務(wù)培訓(xùn)效果顯著。莊暉、高松（2012）分析了行動(dòng)學(xué)習(xí)法在MBA培養(yǎng)模式中教師角色的轉(zhuǎn)換。陳小平（2012）、栗艷玲（2012）、龔媛媛（2016）等探討了行動(dòng)學(xué)習(xí)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用。鄭慶寰（2014）構(gòu)建了基于目標(biāo)導(dǎo)向的主動(dòng)學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)管理案例教學(xué)模式。孟焰（2013）構(gòu)建了行動(dòng)學(xué)習(xí)法培養(yǎng)管理型會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的模型。畢茜、聶凡（2014）利用訪談和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析了行動(dòng)學(xué)習(xí)法在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用效果。吳曉娟、龔雅潔（2016）提出將行動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于審計(jì)實(shí)訓(xùn)的必要性和可行性。

文獻(xiàn)分析表明，行動(dòng)學(xué)習(xí)法在教學(xué)中的運(yùn)用以MBA層面為主，本科層面較少;其效果評(píng)價(jià)多以問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)性訪談為主，缺乏基于客觀數(shù)據(jù)的實(shí)證研究。本文以實(shí)施行動(dòng)學(xué)習(xí)法教學(xué)模式的行政班為研究樣本，以期末考試成績(jī)和平時(shí)作業(yè)成績(jī)?yōu)檠芯繉?duì)象，分析行動(dòng)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效果及制約因素，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、完善教學(xué)方法體系、促進(jìn)課程建設(shè)、拓展行動(dòng)學(xué)習(xí)理論都具有重要意義。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

2014年，初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程被認(rèn)定為中國民航大學(xué)的校級(jí)精品課，課題組以此為契機(jī)，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中進(jìn)行了行動(dòng)學(xué)習(xí)法的試點(diǎn)嘗試。經(jīng)管學(xué)院共有4個(gè)專業(yè)（工商管理、物流管理、財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)學(xué)）需要必修會(huì)計(jì)學(xué)原理課程，相同課時(shí)、相同教材、相同試卷可以視為一個(gè)近似的自然實(shí)驗(yàn)（Natural Experiment）（申璐，2015;梅潔和葛楊，2016）。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)作為實(shí)驗(yàn)組，其他三個(gè)專業(yè)作為對(duì)照組。通過兩組之間成績(jī)的差異比較考察行動(dòng)學(xué)習(xí)法在會(huì)計(jì)學(xué)原理課程中的實(shí)施效果。

行動(dòng)學(xué)習(xí)法在會(huì)計(jì)學(xué)原理課程中按照“成立學(xué)習(xí)小組→問題甄選和分析→方案設(shè)計(jì)與行動(dòng)→總結(jié)與評(píng)估”的流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。項(xiàng)目啟動(dòng)后先要成立學(xué)習(xí)小組。小組的劃分雖然是自由組合，但要避免強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，以免影響實(shí)力較差組的參與積極性。小組劃分模擬企業(yè)財(cái)務(wù)崗位分工，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇采購會(huì)計(jì)、融資會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、銷售會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、出納、財(cái)務(wù)主管等不同角色。角色劃分可以使學(xué)生身臨其境，既了解了崗位職責(zé)、內(nèi)部控制，又體會(huì)了業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)銜接，還鍛煉了人際溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力。

提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)務(wù)問題是行動(dòng)學(xué)習(xí)法成敗的關(guān)鍵，會(huì)計(jì)學(xué)原理課程主要講授會(huì)計(jì)學(xué)的共性知識(shí)，包括會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理、基本知識(shí)和基本方法。在多年素材積累的基礎(chǔ)上，課題組會(huì)同企業(yè)導(dǎo)師把章節(jié)中枯燥的專業(yè)知識(shí)融入到企業(yè)的真實(shí)案例中。案例以CIMA考試的形式提前一周發(fā)給學(xué)生，并將相關(guān)背景資料、分析邏輯、原理知識(shí)制作成微視頻掛在BB平臺(tái)，發(fā)送到班級(jí)微信群。

學(xué)生有一周的時(shí)間設(shè)計(jì)研究方案、調(diào)研訪談、收集討論資料。每位學(xué)生各負(fù)其責(zé)，帶著問題去搜集資料、學(xué)習(xí)知識(shí)、思考討論，學(xué)習(xí)的針對(duì)性和使命感提高了學(xué)生參與的積極性。組員為完成共同的任務(wù)，共享信息，協(xié)同作戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向轉(zhuǎn)移和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目v向提升，最終形成一致認(rèn)可的解決方案。

總結(jié)評(píng)價(jià)是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，每組選派一個(gè)代表，以PPT的形式匯報(bào)解決方案，教師和其他小組成員提出質(zhì)疑，匯報(bào)小組解釋、反思，繼續(xù)修改，完善提升。授課教師根據(jù)解決方案質(zhì)量、組員參與合作情況考核打分。行動(dòng)學(xué)習(xí)法的教學(xué)設(shè)計(jì)如下圖所示。

三、效果評(píng)價(jià)

（一）數(shù)據(jù)說明

如前所述，四個(gè)專業(yè)的授課內(nèi)容相同，學(xué)時(shí)相同，作業(yè)與實(shí)驗(yàn)難度系數(shù)相仿，可以看作一個(gè)近似的自然實(shí)驗(yàn)。本文主要通過會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的期末考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)和總評(píng)成績(jī)檢驗(yàn)行動(dòng)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效果。其中總評(píng)成績(jī)=期末成績(jī)（70%）+平時(shí)成績(jī)（30%），平時(shí)成績(jī)主要是作業(yè)成績(jī)。會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)楠?dú)立課程成績(jī)，與會(huì)計(jì)學(xué)原理課程成績(jī)無關(guān)，但內(nèi)容有高度的相關(guān)性。樣本選擇2015—2016年2年的數(shù)據(jù)，刪除四個(gè)成績(jī)中任意一個(gè)為0的樣本，刪除數(shù)據(jù)不可比的體育班，共計(jì)742個(gè)觀測(cè)值。

（二）變量的描述性統(tǒng)計(jì)

下頁表1顯示，考試成績(jī)、作業(yè)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)的均值分別為78.45、82.94和89.44。會(huì)計(jì)學(xué)原理課程期末考試采用閉卷形式，不同學(xué)生的個(gè)人稟賦、時(shí)間投入和臨場(chǎng)發(fā)揮等個(gè)體因素導(dǎo)致期末成績(jī)波動(dòng)很大，形成了離散度較高的標(biāo)準(zhǔn)差。作業(yè)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)均值較高，標(biāo)準(zhǔn)差較小，這與開卷考核、時(shí)間跨度長(zhǎng)、搭便車等因素有關(guān)。

（三）教學(xué)模式差異分析

表2顯示了不同教學(xué)模式下學(xué)生成績(jī)的差異。在行動(dòng)學(xué)習(xí)法教學(xué)模式下，作業(yè)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)的均值分別為84.28和91.23;而在傳統(tǒng)授課模式下，兩者的均值分別為81.94和88.75，兩者的差異在1%水平上顯著，在行動(dòng)學(xué)習(xí)法教學(xué)模式下，學(xué)生的作業(yè)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

而期末考試成績(jī)與總評(píng)成績(jī)?cè)趦煞N教學(xué)模式下卻沒有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性差異。這可能是由于行動(dòng)學(xué)習(xí)法主要幫助學(xué)生加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解和提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和實(shí)際操作能力，而期末考試主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)和作業(yè)中出現(xiàn)的實(shí)操和知識(shí)運(yùn)用題目不重復(fù)出現(xiàn)。另外一個(gè)原因可能是教學(xué)進(jìn)度安排抵消了部分行動(dòng)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效果。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)原理課程授課時(shí)間為第二學(xué)期，工商管理專業(yè)與物流管理專業(yè)則為第三學(xué)期。更多工商企業(yè)知識(shí)的積累可能更有利于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。最后一個(gè)原因可能在于生源的知識(shí)背景。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是文科招生，其他3個(gè)專業(yè)都是理科招生。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，理科生源性格更加沉穩(wěn)，對(duì)數(shù)據(jù)更敏感，邏輯分析能力和會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力優(yōu)于文科生源。會(huì)計(jì)學(xué)總體偏技術(shù)推理和思維論證，而不是形象記憶、直覺或頓悟。會(huì)計(jì)的確認(rèn)-計(jì)量-記錄-報(bào)告的邏輯推理方式具有很強(qiáng)的邏輯性和延續(xù)性，而文科生的思維方式更多的是無序性、跳躍性、直覺性。綜上，題型分布、教學(xué)進(jìn)度和知識(shí)背景使得考試成績(jī)和總評(píng)成績(jī)?cè)趦煞N不同的教學(xué)模式下并不存在顯著性差異，中位數(shù)的檢驗(yàn)也存在類似的結(jié)果。

表3基本上支持了生源知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)法的抵消效應(yīng)。課題組把會(huì)計(jì)學(xué)原理課程實(shí)驗(yàn)分為演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)。在側(cè)重概念理解的、高度固化的演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，文科生源背景的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)顯著高于其他專業(yè);在開放式的、結(jié)果不確定的綜合性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)中，理科生源背景的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)顯著高于采用行動(dòng)學(xué)習(xí)法的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生。

表4顯示，課程初期采用行動(dòng)學(xué)習(xí)模式學(xué)生的作業(yè)成績(jī)顯著低于傳統(tǒng)模式，這可能是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)進(jìn)度安排滯后一學(xué)期，學(xué)生的知識(shí)積累優(yōu)于采用行動(dòng)學(xué)習(xí)法的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，所以行動(dòng)學(xué)習(xí)法試點(diǎn)班前三章的作業(yè)成績(jī)較低。隨著行動(dòng)學(xué)習(xí)法的推進(jìn)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生逐漸彌補(bǔ)了知識(shí)積累方面的缺陷，反超了其他三個(gè)專業(yè)的學(xué)生。這充分體現(xiàn)了行動(dòng)學(xué)習(xí)法在問題識(shí)別、分析和解決及知識(shí)應(yīng)用上的積極作用。

（四）交互影響

第一組檢驗(yàn)了在教學(xué)進(jìn)度相同的情況下，不同的教學(xué)模式對(duì)平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)的影響。結(jié)果顯示會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的成績(jī)顯著高于財(cái)務(wù)管理專業(yè)。第二組檢驗(yàn)了在相同的教學(xué)模式下，不同教學(xué)進(jìn)度安排對(duì)作業(yè)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)的影響。結(jié)果顯示兩個(gè)專業(yè)學(xué)生的成績(jī)無顯著性差異。第三組檢驗(yàn)了不同的教學(xué)進(jìn)度和不同的教學(xué)模式對(duì)作業(yè)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)的交互影響，結(jié)果顯示開課更早的采用行動(dòng)學(xué)習(xí)模式的學(xué)生成績(jī)反而顯著高于開課時(shí)間較晚的采用傳統(tǒng)模式的學(xué)生，進(jìn)一步證實(shí)了“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”的行動(dòng)學(xué)習(xí)法對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的顯著作用。

（五）內(nèi)生性檢驗(yàn)

研究發(fā)現(xiàn)行動(dòng)學(xué)習(xí)法可以顯著提升學(xué)生的作業(yè)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)，為排除班級(jí)個(gè)體差異導(dǎo)致的內(nèi)生性問題，課題組選取了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)同時(shí)學(xué)習(xí)的同學(xué)時(shí)課程——財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程。該課程在2個(gè)專業(yè)的課程性質(zhì)相同，都是必修課，授課教師為同一人，授課方式一致，考試試題一致。表6顯示，在不存在教學(xué)進(jìn)度安排和教學(xué)模式差異的情況下，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的作業(yè)成績(jī)、考試成績(jī)和總評(píng)成績(jī)無顯著性差異，基本上排除了由于班級(jí)個(gè)體差異噪音影響行動(dòng)學(xué)習(xí)法的效果評(píng)價(jià)。

四、結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

本文以會(huì)計(jì)學(xué)原理課程學(xué)生成績(jī)?yōu)檠芯繉?duì)象，對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)法的實(shí)施效果進(jìn)行檢驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，行動(dòng)學(xué)習(xí)法教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的作業(yè)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)顯著高于對(duì)照組，而期末考試成績(jī)和總評(píng)成績(jī)則不存在統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異。

（二）若干啟示

1.行動(dòng)學(xué)習(xí)法的實(shí)施范圍。研究結(jié)論表明，行動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于專題式、探究性問題的學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生可以圍繞一個(gè)主題持續(xù)、深入地學(xué)習(xí)，提高解決實(shí)際問題的能力。而傳統(tǒng)教學(xué)模式重在提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，是系統(tǒng)化的間歇性學(xué)習(xí)。實(shí)際教學(xué)中兩者可以根據(jù)授課內(nèi)容結(jié)合使用。

2.提出的問題要與授課內(nèi)容有機(jī)融合。在研究結(jié)論中，行動(dòng)學(xué)習(xí)法對(duì)學(xué)生的期末考試成績(jī)無顯著促進(jìn)作用，可能是因?yàn)榘咐O(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，與課程章節(jié)內(nèi)容的銜接不夠緊密，探索性問題的提出邏輯不夠清晰，從而影響了實(shí)施效果。授課教師平時(shí)要注重對(duì)素材的積累，提高赴企業(yè)調(diào)研和訪談的質(zhì)量與頻度，及時(shí)更新、充實(shí)教學(xué)案例庫。

本文的不足之處在于影響課程成績(jī)的因素有很多，如班風(fēng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、生源背景等。本文的分析并沒有考慮這些因素，可能會(huì)影響結(jié)論的準(zhǔn)確性。

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