賈朝龍 桑春艷 朱紅軍

摘要：慕課的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了革命性影響，推動(dòng)課堂從“教”到“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式也被重構(gòu)。通過慕課背景下教學(xué)重構(gòu)，積極探索改革教學(xué)模式，以達(dá)到教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：慕課;教學(xué)重構(gòu);翻轉(zhuǎn)課堂;混合模式

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）12-0343-02

一、慕課現(xiàn)狀

從2012年的慕課元年到現(xiàn)在，慕課已經(jīng)發(fā)展到第七個(gè)年頭。2016年6月，教育部印發(fā)《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》，明確要求部屬高校大力推進(jìn)在線開放課程建設(shè)，并提供專項(xiàng)資金和政策保障。

二、教學(xué)重構(gòu)探索

本質(zhì)上看，慕課是非常自由的，它不僅可以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模在線教學(xué)，而且可以深入大學(xué)幫助課堂實(shí)現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。隨著慕課的出現(xiàn)，傳統(tǒng)大學(xué)的課堂教學(xué)正在悄然被重構(gòu)，這種重構(gòu)的初心正是課堂教學(xué)改革，而課堂教學(xué)改革的目的是提升教學(xué)效率與教學(xué)效果。

（一）混合模式，資源共享

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和傳播媒介層出不窮，這些都在潛移默化地影響著當(dāng)代大學(xué)生，他們對(duì)新事物、新媒體有著強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)探索新事物、接受新事物的能力也逐漸增強(qiáng)，在這一趨勢(shì)下，傳統(tǒng)的以教師講授式為主的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式隨之應(yīng)運(yùn)而生。通過混合模式，利用線上優(yōu)秀資源和技術(shù)，服務(wù)于線下教學(xué)，不僅可以實(shí)現(xiàn)教育資源共享，而且能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，使得線上線下混合教學(xué)更易于實(shí)施，它可以由教師自制學(xué)習(xí)資源，也可以與慕課平臺(tái)等相結(jié)合，形式多樣，組合方便[1]。自制課前資源模式是線上線下混合教學(xué)的基礎(chǔ)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是線上線下混合教學(xué)模式的支撐。隨著慕課（MOOC）、小規(guī)模私有在線課程（SPOC）以及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)資源的引入，線上線下混合教學(xué)模式得到升級(jí)，這些教學(xué)資源可以采用自由組合模式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓教師和學(xué)生更加自由、方便地完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。[2]。

（二）跨國翻轉(zhuǎn)，國際交流

隨著國際化教育及交流的普遍，慕課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)僅僅局限于國內(nèi)受眾，應(yīng)該放眼國際。嘗試國際化線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，讓越來越多的國際學(xué)生參與進(jìn)來。通過線上線下的學(xué)習(xí)，做到既傳播知識(shí)，又增進(jìn)交流。

（三）產(chǎn)教融合，助力科研

通過慕課課程，學(xué)生可以汲取最新、最前沿的知識(shí)，增強(qiáng)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，能夠?qū)崿F(xiàn)與傳統(tǒng)專業(yè)的有機(jī)融合，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型、復(fù)合型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型管理人才，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)[4]。同時(shí)，借助慕課，高?？梢越Y(jié)合自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科，打造有自身特長(zhǎng)的雙創(chuàng)教育平臺(tái)，升級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與模式，深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，聚集和整合各領(lǐng)域的創(chuàng)新人才，弘揚(yáng)科學(xué)精神，激發(fā)全面創(chuàng)新的熱情;同時(shí)，培育一批技術(shù)頂尖研發(fā)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)各界力量支持創(chuàng)新人才，搭建服務(wù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的平臺(tái)[5]。

（四）慕課修讀，學(xué)分轉(zhuǎn)換

教育部2015年4月28日發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》鼓勵(lì)高校制訂在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，鼓勵(lì)高校開展在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式的學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)過程認(rèn)定。

在國家層面，可以通過支持具有學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)的高校建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、應(yīng)用與服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程;采取先建設(shè)應(yīng)用、后評(píng)價(jià)認(rèn)定的方式，認(rèn)定一批國家精品在線開放課程;選擇認(rèn)定基礎(chǔ)良好、技術(shù)先進(jìn)、符合國情、安全穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)課程資源集聚、服務(wù)高效的平臺(tái)承擔(dān)公共服務(wù)平臺(tái)重任。

在高校層面，各高校應(yīng)該結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程;借助課程平臺(tái)積極推廣我國優(yōu)質(zhì)課程，優(yōu)先引進(jìn)反映學(xué)科發(fā)展前沿且具有先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)的自然科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)等學(xué)科優(yōu)質(zhì)課程，規(guī)范在線開放課程的對(duì)外推廣與引進(jìn)。在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，推進(jìn)在線開放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新[3]。在此背景下，越來越多的高校相繼制定并出臺(tái)了校外修讀課程學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)分認(rèn)定的細(xì)則。

三、重慶郵電大學(xué)慕課教學(xué)與課堂重構(gòu)探索

（一）MOOC開課情況

重慶郵電大學(xué)從2014年秋季學(xué)期開始開展應(yīng)用大規(guī)模在線課程（MOOC）的試點(diǎn)教學(xué)，經(jīng)過五個(gè)學(xué)期的探索和創(chuàng)新實(shí)踐，應(yīng)用MOOC教學(xué)改革試點(diǎn)在組織工作、課程設(shè)置、選課方式、學(xué)時(shí)學(xué)分、教學(xué)輔導(dǎo)、考核方式、過程管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。截至2017春季學(xué)期，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上推進(jìn)應(yīng)用MOOC教學(xué)改革試點(diǎn)，充分利用超星爾雅、智慧樹、高校邦、至善網(wǎng)、優(yōu)課聯(lián)盟等在線平臺(tái)的課程資源，面向全校48個(gè)專業(yè)開設(shè)38門慕課，開設(shè)線下教學(xué)班46個(gè)，采用“線上學(xué)習(xí)+線下考試”以及翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)組織模式。重慶郵電大學(xué)加入U(xiǎn)OOC聯(lián)盟后，在線課程資源進(jìn)一步豐富，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的選課范圍，為學(xué)生提供更加豐富的免費(fèi)課程資源，也將學(xué)校建設(shè)的課程共享到UOOC聯(lián)盟課程平臺(tái)。目前，學(xué)校已經(jīng)擁有UOOC平臺(tái)選課權(quán)，在校學(xué)生可以在UOOC平臺(tái)免費(fèi)選課，實(shí)現(xiàn)學(xué)分認(rèn)可;教師也已享有建課權(quán)，可以將自己建好的課程共享到UOOC平臺(tái)。同時(shí)，學(xué)校也在積極研究和探索UOOC平臺(tái)課程確認(rèn)、學(xué)生選課、學(xué)分互認(rèn)、線上線下教學(xué)組織模式、教學(xué)管理、教師建課等一系列問題的解決方案，構(gòu)建更加科學(xué)的在線課程運(yùn)行機(jī)制。

（二）精品在線課程建設(shè)

為深入貫徹落實(shí)新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神，加快一流本科教育建設(shè)步伐，構(gòu)建高水平本科人才培養(yǎng)的能力和水平，重慶郵電大學(xué)組織開展了2018年一流專業(yè)和精品在線開放課程立項(xiàng)資助工作。其中，“通信工程”等8個(gè)專業(yè)列為2018年重慶郵電大學(xué)一流專業(yè)立項(xiàng)資助建設(shè)項(xiàng)目，“大數(shù)據(jù)分析與處理”等3門課程列為2018年重慶市精品在線開放課程資助建設(shè)項(xiàng)目，“網(wǎng)絡(luò)安全”等7門課程列為2018年重慶郵電大學(xué)精品在線開放課程資助建設(shè)項(xiàng)目。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式試點(diǎn)

為落實(shí)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》精神，研究利用在線課程資源組織開展教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，探索混合式、翻轉(zhuǎn)式等多樣化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量，重慶郵電大學(xué)在總結(jié)前兩批翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，2017年秋季學(xué)期確定14門課程為2017年秋季學(xué)期校級(jí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式試點(diǎn)課程。

（四）前沿微課認(rèn)定

為提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)課程建設(shè)，根據(jù)重慶郵電大學(xué)《教務(wù)處關(guān)于學(xué)科前沿微型課程、微型課程、微課教學(xué)工作量計(jì)算的相關(guān)說明》，結(jié)合近年來該類課程實(shí)施情況，按照“先實(shí)施再認(rèn)定”的模式，學(xué)校對(duì)2016年實(shí)施的學(xué)科前沿微型課程進(jìn)行了認(rèn)定。學(xué)校認(rèn)定《Introduction to Material Science》《營銷科學(xué)研究導(dǎo)論》《Hadoop 大數(shù)據(jù)處理》《通信前沿技術(shù)》《融合通信的未來》《互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題研究》《計(jì)算機(jī)智能科學(xué)前沿》《信息法前沿問題研究》等八門課程為學(xué)科前沿微型課程。

四、結(jié)論

借助慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)課堂重構(gòu)是教學(xué)方法的創(chuàng)新。改革后，課堂摒棄了以往照本宣科、滿堂灌的模式，不僅注重給學(xué)生留有充分的余地，而且更有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思考問題、研究問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鳳，李明梅，李艷萍，等.高校線上線下（O2O）教學(xué)面臨的困境及應(yīng)對(duì)措施[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018，593（07）：45-46.

[2]http：//etic.claonline.cn/2016/news/448113.shtml

[3]http：//www.gov.cn/xinwen/2015-04/28/content_2854088.htm

[4]http：//www.mooc-cn.com/archives/243/

[5]http：//www.sohu.com/a/243622393_223764