孫婷婷

摘要：黨的十九大以來，職業(yè)教育就呈現(xiàn)出教育優(yōu)先、就業(yè)優(yōu)先的發(fā)展趨勢，完善職業(yè)教育教學(xué)體系，深化“產(chǎn)教融合，校企合作”，成為職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。文章通過探索新時代背景下職業(yè)教育校企“雙元”協(xié)同育人模式，深化校企合作，促使企業(yè)真正成為育人主體，最終達(dá)到“知識—技能”“工作—成果”一體化育人模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;校企“雙元”;協(xié)同育人

中圖分類號：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）12-0391-02

2019年，頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，提出要推動校企全面加強(qiáng)深度合作，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍”等措施?！半p元”協(xié)同育人模式旨在充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份前往職業(yè)院校和企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，最終達(dá)到一種產(chǎn)教深度融合，以企業(yè)為開發(fā)平臺，職業(yè)院校為實施平臺的校企“雙元”協(xié)同育人長效機(jī)制。

一、新時代背景下校企“雙元”協(xié)同育人的必要性

職業(yè)教育重在為社會培養(yǎng)職業(yè)技能型人才，要求培養(yǎng)出的人才能勝任社會的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等技能型工作崗位。職業(yè)院校和企業(yè)是培育人才的兩個主體，二者有著共同的責(zé)任和目標(biāo)。這就需要企業(yè)以育人主體的身份參與高職院校人才培養(yǎng)。

（一）順應(yīng)國家職業(yè)教育改革之需

新時代背景下，社會需要技術(shù)更精、水平更高、技能更硬的專業(yè)人才，而這種需求是以校企深度合作為根本的，這樣才能滿足職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實際需求。為落實國家職業(yè)教育改革發(fā)展需要，提高高職畢業(yè)生的專業(yè)對口率，為企業(yè)輸送合格的專業(yè)技能型人才，校企“雙元”協(xié)同育人是平衡高職院?！肮┙o側(cè)”與企業(yè)“需求側(cè)”的必然選擇。堅持產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，遵循國家職業(yè)教育改革發(fā)展政策，做好校企“雙元”協(xié)同育人工作。

（二）培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才之需

高職院校培養(yǎng)人才是根據(jù)市場需求為企業(yè)輸送能勝任崗位的準(zhǔn)員工，而企業(yè)需要招收能生產(chǎn)、會操作、懂技術(shù)的綜合型人才。這就需要職業(yè)院校和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)校學(xué)的知識最終會用，實用，能夠滿足企業(yè)對技能型人才的需求。校企“雙元”協(xié)同育人模式正是順應(yīng)這種要求，為學(xué)生提供理論與實操的平臺和資源，契合社會發(fā)展趨勢，推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

（三）新時代背景下校企發(fā)展的大勢所趨

在新時代背景下，校企“雙元”協(xié)同育人不僅僅是對人才的培養(yǎng)，還需要不斷契合院校和企業(yè)的發(fā)展趨勢。例如，院校和企業(yè)之間資源共享、共研項目;高職院校為企業(yè)培訓(xùn)員工，企業(yè)為高職院校教師提供實踐場所，提高教師的實踐能力;提升雙方的社會形象等?？傊罨a(chǎn)教融合、校企合作是一個互利共贏的過程，也是順應(yīng)新時代高職院校和企業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

二、高職院校校企協(xié)同育人現(xiàn)狀

雖然高職院校都在積極展開校企合作，但效果卻不盡人意，普遍存在“高校熱，企業(yè)冷”的現(xiàn)象，即所謂的“校企合作失靈”。另外，由于合作不深入，也出現(xiàn)了校企各自為政的情況，導(dǎo)致企業(yè)方面招不到合適的員工，而院校方面培養(yǎng)出的畢業(yè)生無法滿足企業(yè)的要求，從而出現(xiàn)“招工難，就業(yè)難”的尷尬局面。

（一）缺乏政府政策保障

政府在整個校企合作過程中發(fā)揮著主導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督的作用。雖然政府出臺了一系列政策文件鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育，但目前并沒有明確的法律法規(guī)來界定校企雙方的責(zé)任與義務(wù)，雙方的利益無法得到保障。同時，在開展校企合作的過程中，政府也沒有明確雙方的優(yōu)惠政策和便利條件，因此雙方合作的積極性不高。由于相關(guān)政策法規(guī)不健全，各種激勵政策、服務(wù)體系不完善，導(dǎo)致校企合作缺少動力和穩(wěn)定性，未能深度合作育人。

（二）校企合作模式單一、不深入

目前，大部分職業(yè)院校的校企合作項目只局限于學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、企業(yè)宣講、企業(yè)到院校做兼職教師或是院校教師到企業(yè)參觀考察等。學(xué)生在實習(xí)的過程中也很少會有企業(yè)指導(dǎo)老師親力親為進(jìn)行指導(dǎo)，院校的實習(xí)指導(dǎo)教師也只是“學(xué)生問，教師答”的狀態(tài)，或者隔三岔五地去企業(yè)看望實習(xí)生。這樣的校企合作模式比較單調(diào)，效果不佳，長此以往，只會挫傷校企合作的積極性。

（三）校企合作積極性不高

企業(yè)主要以盈利為目的，追求經(jīng)濟(jì)效益的增長。而高職院校培養(yǎng)出的人才不能直接滿足企業(yè)的需要，無形中增加了企業(yè)的培訓(xùn)成本，影響其生產(chǎn)和運行。同時，由于政府缺少相關(guān)政策的扶持，企業(yè)的利益無法得到保障，因此很難激發(fā)企業(yè)的積極性。高職院校以學(xué)生培養(yǎng)為最終目的，更多的是注重社會效益。二者的側(cè)重點不同，從而難以建立長期穩(wěn)固的合作關(guān)系。

三、新時代職業(yè)教育校企“雙元”協(xié)同育人模式路徑選擇

校企協(xié)同育人是在政府主導(dǎo)下，院校、行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等之間的協(xié)同創(chuàng)新，通過資源共享和能量積聚，構(gòu)建人才培養(yǎng)共同體。院校不單單局限于校內(nèi)教學(xué)活動，而是基于通過系統(tǒng)整合，以人才培養(yǎng)為核心的協(xié)同創(chuàng)新模式。通過校企“雙元”協(xié)同育人創(chuàng)新模式激發(fā)企業(yè)育人主體的積極性，促進(jìn)產(chǎn)教融合，實現(xiàn)校企雙方互利共贏，最終實現(xiàn)長效發(fā)展。

（一）校企協(xié)同共育人才

校企“雙元”協(xié)同育人要求高職院校和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)方案的制定與實施。首先，深入市場和企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)企業(yè)崗位需求共同論證人才培養(yǎng)方案。其次，在人才培養(yǎng)方案實施的過程中需要根據(jù)行業(yè)的變化進(jìn)行調(diào)整，使之不斷適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求。再次，校企需要充分利用雙方資源，共建實訓(xùn)基地，為學(xué)生實訓(xùn)提供真實良好的場所。最后，校企協(xié)同育人離不開政府政策的引導(dǎo)和保障，應(yīng)盡快完善相關(guān)政策體系，保障雙方的權(quán)利和義務(wù)，加大校企合作的扶持力度，激發(fā)積極性，實現(xiàn)人才共育。

（二）校企協(xié)同共建課程

校企雙方以共同制定的人才培養(yǎng)方案為藍(lán)本，協(xié)同共建課程體系，理論與實操相結(jié)合。按照“課程體系與職業(yè)崗位需求相對接、課程內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對接、教學(xué)情境與工作情景相對接”的課程建設(shè)思路，科學(xué)設(shè)計課程體系;合理分配理論與實踐教學(xué)課時;校企協(xié)同開發(fā)教材;共同改革教學(xué)方式方法和手段。確保理論與實踐的有效銜接，提升課程教學(xué)效果。

（三）校企協(xié)同共組團(tuán)隊

建立一支由企業(yè)行業(yè)專家、能工巧匠、專任教師組成的教師隊伍是實現(xiàn)校企“雙元”協(xié)同育人的關(guān)鍵。企業(yè)為高職教師提供實踐經(jīng)驗，高職院校為企業(yè)員工進(jìn)行理論供給，共組“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊，并建立健全對“雙師型”教師的培養(yǎng)和考核制度。專任教師在企業(yè)積極參與技術(shù)研發(fā)，企業(yè)專家將企業(yè)內(nèi)部高精尖的技術(shù)帶入高職院校。同時對企業(yè)專家與院校專任教師實施“雙崗雙薪”，激發(fā)團(tuán)隊合作的積極性。

總之，新時代職業(yè)教育校企“雙元”協(xié)同育人是社會發(fā)展的一個趨勢，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效路徑。高職院校與企業(yè)通過協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案，共建課程體系，共組師資團(tuán)隊，齊抓共管考核評價制度，資源共享，雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，共同促進(jìn)校企“雙元”協(xié)同育人模式的實施，深化產(chǎn)教融合，進(jìn)而譜寫新時代職業(yè)教育嶄新篇章。

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