摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，師生對(duì)話是非常重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)良好的交流和對(duì)話，教師可以充分了解小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性。文章在深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述了師生對(duì)話的有效策略。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);高效對(duì)話

引 言

從教學(xué)的本質(zhì)來(lái)講，課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)際上也是教師和學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話和溝通的過(guò)程，可以說(shuō)，教師和學(xué)生之間的溝通和對(duì)話效果，會(huì)在很大程度上影響課堂教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)是小學(xué)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，具有知識(shí)范圍廣、應(yīng)用能力強(qiáng)等特點(diǎn)，基于核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，是對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的知識(shí)積淀，也是幫助學(xué)生提升綜合能力的重要舉措。如果教師與小學(xué)生之間缺乏良好的對(duì)話和溝通，將導(dǎo)致小學(xué)生的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決。因此，加強(qiáng)課堂師生對(duì)話，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，有待數(shù)學(xué)教師深入探索。

一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單獨(dú)的理論知識(shí)講解造成很多小學(xué)生的厭學(xué)情緒。數(shù)學(xué)是一個(gè)和我們生活事物比較接近的學(xué)科，枯燥的口頭傳授不僅讓數(shù)學(xué)課喪失了魅力，也讓學(xué)生難以理解。核心素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是“科學(xué)思維”和“創(chuàng)新探索”，但是由于教師缺乏先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，造成了學(xué)生的吸收理解效率低，教學(xué)質(zhì)量難以提升。我們要根據(jù)這樣的實(shí)際情況，改變對(duì)話教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)課堂更有效率。

在我國(guó)的教育體制中，很長(zhǎng)一段時(shí)間都是以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，這也就造成了其教育思想和教育方式影響深遠(yuǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很多教師都占據(jù)著教學(xué)指導(dǎo)地位，學(xué)生更多的是在講臺(tái)下聽(tīng)講，然后教師將所有知識(shí)再反復(fù)灌輸中傳授給學(xué)生。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)原理，也在不斷地“侵蝕”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。特別是一些乏味的數(shù)據(jù)和公式，如果沒(méi)能與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，就不會(huì)引起學(xué)生的興趣，更不能讓課堂有較高的效率。基于此，解決以上教學(xué)問(wèn)題，對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)綜合教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)中開(kāi)展對(duì)話教學(xué)的具體策略

1.轉(zhuǎn)變教育理念，提倡提問(wèn)教學(xué)

素質(zhì)教育已經(jīng)在我國(guó)教育體制中推廣多年，但是表現(xiàn)一直平平，最主要的原因就是教師還沒(méi)能完全轉(zhuǎn)變教育理念，忽視了教學(xué)對(duì)話的重要價(jià)值，也沒(méi)能全面性地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先教師要充分認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的必要性和重要性，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行授課，不能僅僅是機(jī)械式的重復(fù)說(shuō)教，而是要讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在熱烈的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)。

比如說(shuō)，以“圓”這一章節(jié)的教學(xué)為例，多媒體信息設(shè)備幾何畫(huà)板就是信息化教學(xué)資源對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響的典型例子，教師可以在幾何畫(huà)板網(wǎng)絡(luò)中搜集各種各樣動(dòng)態(tài)的圓，例如滾動(dòng)的車輪、圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)的行星等視頻，通過(guò)多媒體設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的圓，幫助學(xué)生深入理解圓的奧妙，然后科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生講一講圓形在生活中的實(shí)例，并講一講圓形具有哪些特性。通過(guò)將這些生活中的圓形、實(shí)踐應(yīng)用中的圓形，為學(xué)生進(jìn)行直觀展現(xiàn)，有助于學(xué)生更好地理解圓的應(yīng)用與特性，然后通過(guò)巧妙的引導(dǎo)提問(wèn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

2.尊重學(xué)生個(gè)性，充分引導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明白每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)單獨(dú)存在的個(gè)體，他們由于生長(zhǎng)環(huán)境不同、性格特點(diǎn)不同，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式也不盡相同，我們要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體化差異，不能對(duì)所有學(xué)生都采用一個(gè)模式教學(xué)，另外，積極地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重教學(xué)的主體位置轉(zhuǎn)換，從教師為課堂主體變?yōu)橐詫W(xué)生為教學(xué)主體，從“你要學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)幫助學(xué)生探索規(guī)律的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生今后的高等教育課程也起著至關(guān)重要的作用，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能形成學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

比如說(shuō)，在“鐘面上的角”的教學(xué)中，有教師在教學(xué)課件中展示出了時(shí)鐘的場(chǎng)景圖，在教學(xué)中提出以下對(duì)話。“同學(xué)們，你們知道鐘面上的角是如何變化的嗎，是不是有什么規(guī)律呢？”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)課堂對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行思考，針對(duì)學(xué)生生活實(shí)踐，挖掘聯(lián)系性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的方式，可以將學(xué)生的情緒帶入教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的理解效果以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受程度有著非常大的作用，而且可以在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程讓學(xué)生更多地參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題思考和探索中，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力，有利于發(fā)散學(xué)生思維，從而促進(jìn)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。教師先不要講解純理論的知識(shí)和定義，而是要積極提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)這樣的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)原理產(chǎn)生興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生理解含義，最后讓學(xué)生結(jié)合自身的生活情境尋找類似的現(xiàn)象。有效的教學(xué)情境能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生的理論與實(shí)際相結(jié)合能力。

4.利用錯(cuò)題進(jìn)行對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生反思

學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤，我們要有正確的態(tài)度，不能在情緒和言語(yǔ)上對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生“自查自糾”，自己查詢和改正可以有效地避免學(xué)生繼續(xù)出錯(cuò)，一旦學(xué)生找到了自己的錯(cuò)誤所在，就能形成較為深刻的印象，無(wú)論是馬虎大意，還是用錯(cuò)了公式，都能讓學(xué)生形成一個(gè)較為固定的思維，下次一旦看到類似的問(wèn)題在其腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出上次的錯(cuò)誤，并加以注意。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)之后經(jīng)常會(huì)將小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)，又或者“四舍五入”的方式運(yùn)用不當(dāng)，在計(jì)算2.28乘上4.9的結(jié)果再除以2.6，其結(jié)果應(yīng)該為4.296923…，如果要求學(xué)生保留小數(shù)點(diǎn)后兩位，那么就又有部分學(xué)生給出4.29、4.3、4.30等多種答案，教師要針對(duì)不同的學(xué)生總結(jié)他們的錯(cuò)誤出在哪里，然后將題目的信息重新和學(xué)生審閱一遍，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。正確引導(dǎo)學(xué)生分析和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，要比教師的更正更加有效，正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，學(xué)生學(xué)會(huì)了自行分析問(wèn)題，解決思路更有利于烙下思維的印記。如果時(shí)間允許，教師也可以將學(xué)生的錯(cuò)題本中的錯(cuò)題進(jìn)行變形，然后再來(lái)要求學(xué)生自行分析和作答，看看類似的問(wèn)題是不是還會(huì)有類似的錯(cuò)誤。

結(jié) 語(yǔ)

數(shù)學(xué)是小學(xué)課程的重要組成部分，我們要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，以學(xué)生為教學(xué)主體進(jìn)行課堂對(duì)話，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，基于核心素養(yǎng)視角構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的路徑，針對(duì)當(dāng)前課堂中的教學(xué)弊端做深入分析，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)尋求教學(xué)的最佳方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為提升教學(xué)質(zhì)量不斷摸索和創(chuàng)新。

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[2]吳曉波.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)高效對(duì)話教學(xué)策略探討[J].讀與寫(xiě)，2019（21）：155.

作者簡(jiǎn)介：鄧芝杰（1962—），男，壯族，廣西南寧人，小學(xué)高級(jí)教師，?？?，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。