丁成福

摘要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育在我國(guó)得到了有效實(shí)施。因材施教是素質(zhì)教育的重要要求，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮不同學(xué)生存在的個(gè)體差異現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，兼顧學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及智力水平等，科學(xué)合理地采用分層教學(xué)方法，便于不同層次的學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，從而取得進(jìn)步。本文結(jié)合筆者多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作出了分析和探討，希望為廣大初中數(shù)學(xué)教師提供參考，并有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0099

不同學(xué)生之間存在著多方面的個(gè)體差異，包括理解能力、記憶能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面。針對(duì)不同學(xué)生存在的個(gè)體差異，如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法展開教學(xué)，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生“不消化”，最終造成嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，而采用分層教學(xué)方法能夠有效避免以上存在的問題。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義

所謂“分層教學(xué)”，即教師考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、記憶能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面差異，兼顧智力與非智力因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，一般而言可將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次或者劃分更細(xì)，之后再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生有目的性地進(jìn)行分層授課、分層練習(xí)、分層指導(dǎo)、分層測(cè)試、分層評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在自己的基礎(chǔ)之上有最大化的提升。

分層教學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義主要有以下兩個(gè)方面。1.分層教學(xué)考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異性，更好地做到了因材施教，順應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，能夠有效減少學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，達(dá)到事半功倍的效果，提升教學(xué)質(zhì)量。2.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用分層教學(xué)法能夠有效節(jié)省時(shí)間。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要各專業(yè)的人才，而在初中數(shù)學(xué)階段應(yīng)用分層教學(xué)，能為將來學(xué)生形成有效的知識(shí)層面提供便利，節(jié)省大量的時(shí)間，便于學(xué)生在文化基礎(chǔ)的層次之上進(jìn)一步構(gòu)建今后所需的專業(yè)基礎(chǔ)，更快地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)對(duì)策分析

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是展開分層教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。這就要求教師要對(duì)學(xué)生有足夠的了解，要求初中數(shù)學(xué)教師充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及個(gè)人學(xué)習(xí)能力，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及測(cè)試成績(jī)將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。一般而言，可將學(xué)生分為三個(gè)層次。例如，當(dāng)教師在接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，教師可以通過采用一套難度適中的數(shù)學(xué)測(cè)試題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行初步的摸底，通過學(xué)生在測(cè)試中取得的成績(jī)將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。其中A組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，B組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，能夠掌握大部分的基礎(chǔ)知識(shí)，而C組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢。除此之外，需要注意的是對(duì)學(xué)生的分層不是一成不變的，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是不斷上下波動(dòng)的，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期對(duì)其重新分層，原本C組的學(xué)生通過自身的努力也可能被重新劃分到B組或者A組。教師需要注意分層依據(jù)要對(duì)學(xué)生保密，以免打擊學(xué)生的自尊心，對(duì)其心理造成負(fù)面影響，這樣反而不利于數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展。

2.結(jié)合教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)行分層

教學(xué)大綱是教師開展課堂教學(xué)的依據(jù)，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)設(shè)定時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生在此年齡段的認(rèn)知能力，結(jié)合教學(xué)大綱要求，將課堂教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)劃分為不同的層次，如達(dá)標(biāo)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)不同維度，而對(duì)不同層次的學(xué)生教師應(yīng)要求其完成相應(yīng)層次的教學(xué)任務(wù)即可。這樣一來，使得每一個(gè)層次的學(xué)生都能有自己所適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不至于因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)過重而失去學(xué)習(xí)信心；相反學(xué)生能通過自己的努力完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲成功的喜悅，從而樹立學(xué)習(xí)的信心，并通過自己的努力逐步提升自己的學(xué)習(xí)，取得更優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績(jī)。又如，在學(xué)習(xí)《生活中的軸對(duì)稱》這一內(nèi)容時(shí)，對(duì)于A類學(xué)生來說，不僅要判斷出軸對(duì)稱現(xiàn)象、掌握軸對(duì)稱的性質(zhì)，還要能根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖形，這在一定程度上能提高該層次學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力；而B類學(xué)生應(yīng)該能分辨軸對(duì)稱現(xiàn)象，并且能夠簡(jiǎn)單畫出生活中常見的軸對(duì)稱圖形；對(duì)于C類學(xué)生來說，目標(biāo)應(yīng)該制定為能夠說出軸對(duì)稱的性質(zhì)。這樣的分層教學(xué)模式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)目標(biāo)過大、大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的現(xiàn)象，也避免了學(xué)生因?yàn)槟繕?biāo)過于簡(jiǎn)單而不重視課堂活動(dòng)開展的現(xiàn)象出現(xiàn)，這對(duì)于成績(jī)的提高具有積極的作用，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有差異，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)對(duì)其布置的相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證，所謂分層評(píng)價(jià)即對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于C層次的學(xué)生而言，教師應(yīng)注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)信心，因此應(yīng)當(dāng)給予更多的鼓勵(lì)與支持，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度；對(duì)于B、C層次的學(xué)生而言，首先教師應(yīng)當(dāng)肯定他們的學(xué)習(xí)成果，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與支持，但是與此同時(shí)更應(yīng)當(dāng)為他們指出其存在的不足，幫助他們找到自己還有待改善的地方，避免他們驕傲自滿。

總而言之，分層教學(xué)是現(xiàn)代教育改革的產(chǎn)物，是科學(xué)先進(jìn)的教育方法，將其科學(xué)合理的應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中來，能夠有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地理解和認(rèn)識(shí)分層教學(xué)的教學(xué)方法，并將其應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中來，不斷分析總結(jié)，進(jìn)一步完善分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，更好地提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：寧夏中衛(wèi)市海原縣李旺中學(xué)755204）