章麗平

摘要：小學生正處于教育思想啟蒙的階段，在初次接觸英語學習時，需要采用多種方法進行教學。小學英語單元整合不僅能夠為學生提供很好的英語閱讀背景，還能夠有效促進學生的英語閱讀水平，提供英語閱讀素養(yǎng)。本文將對小學英語單元整合中的閱讀教學進行研究。

關鍵詞：小學英語；單元整合；閱讀教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0096

相比于傳統(tǒng)的小學英語閱讀教學，小學英語單元整合式閱讀教學方式逐漸成為當前小學英語閱讀教學的主要趨勢，其在為學生展現(xiàn)英語背景的情況下，不斷提高學生的英語閱讀興趣和英語閱讀能力，從而提高整體英語水平。因此，對小學英語單元整合中的閱讀教學進行研究分析是非常重要的。

一、積極開展探究式閱讀活動

在實際教學過程中，探究式的活動不僅能夠開拓學生的眼界，激發(fā)學生的學習興趣，還能夠不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力，對英語閱讀教學來說有非常巨大的作用。處于小學階段的學生天性好玩、活潑好動，很難沉下心來學習英語，尤其是進行英語閱讀的學習，教師在提高英語閱讀教學質(zhì)量的同時，需要從學生的天性發(fā)展，指定符合學生的學習方式[1]。目前，很多教師在進行小學英語閱讀教學的過程中，仍然使用傳統(tǒng)的英語教學方式，完全忽視了積極開展探究式閱讀活動的重要性，僅僅將課本中英語課文或者其他英語閱讀素材進行整理，發(fā)給學生并要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務。這樣的英語方式不僅導致學生逐漸對英語閱讀的學習產(chǎn)生很大程度的抵觸，還會導致學生逐漸失去參與英語閱讀教學的興趣，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力也會受到很大程度的阻礙。因此，想要有效地將單元整合方式滲入小學英語閱讀教學中，積極開展探究式閱讀活動是非常重要的。

例如，教師在講授人教版英語四年級上冊第五單元“Dinners ready”時，教師需要將課文中準備晚餐以及吃晚餐的內(nèi)容根據(jù)英文短句一點點地講述給學生，讓學生逐漸掌握部分關于Dinner的相關詞匯，繼而提高學生的詞匯掌握量。在教師講授人教版英語四年級下冊第六單元“Shopping”之后，可以將“Dinners ready”和“Shopping”兩個單元進行整合，并提出“大家如果要準備晚餐，需要去超市購買些什么呢？”，然后要求學生根據(jù)提出的問題尋找一些相關的閱讀資料進行閱讀，并在下一次上課時叫幾位學生為全班學生朗讀其尋找的英語閱讀素材。學生依次閱讀完自己的素材后，教師可以從中找出幾篇符合當前學生英語學習的素材張貼在教室的后面，供其他學生課下進行閱讀和學習。

二、進行英語閱讀技巧指導

英語閱讀并不是一個單詞一個單詞的往外蹦，而是通過通讀全文理解文章的大體意思，這樣的閱讀技巧能夠為學生以后進行相關的英語閱讀題目提供便捷。實際上，英語閱讀技巧不僅能夠促進學生提高自身的英語閱讀能力，還能夠在加強其英語閱讀水平的同時，縮短英語閱讀時間，提高英語閱讀效率。目前，很多教師在進行英語閱讀教學的過程中，忽視了英語閱讀技巧指導的重要性，只是一味地給學生提供大量的英語閱讀素材，布置大量的英語閱讀任務，學生也只有通過枯燥乏味的閱讀，才能夠給教師正確的閱讀反饋[2]。這樣的方式不僅降低了學生進行英語閱讀的積極性，還降低了學生的英語閱讀水平，對其以后英語學習的發(fā)展造成很大程度的影響。因此，想要有效地將單元整合方式滲入小學英語閱讀教學中，進行英語閱讀技巧指導是非常重要的。

例如，教師在進行人教版英語三年級下冊第二單元“My family”講授時，可以先給學生通過多媒體的形式給學生展示一張全家福，在給學生邊介紹全家福的人物，邊給學生講解該人物對應的英文單詞[3]。在教師講解完全家福后，可以叫幾名學生介紹自己家里都有哪些人，并在每說出來一個人，如父親、母親等時，讓全班學生將該學生說出來的人物對應的英文單詞一次說出來。這樣的方式逐漸能夠讓學生將該單元課文中的主要單詞認識并掌握。當學生對family的單詞掌握得差不多的時候，教師可以通過將學生的學習目光轉移到課文中，由于對大部分的難點單詞已經(jīng)有了掌握，學生在進行英語閱讀的過程中會比較順利，不會出現(xiàn)由于單詞不認識而逐漸出現(xiàn)對英語抵觸的現(xiàn)象。在進行英語閱讀教學的過程中，教師可以要求學生大體瀏覽一遍閱讀素材，將不認識的單詞圈出來并通過查閱英文詞典將單詞的意思在一旁標注好，之后再進行全文的通讀。教師將這樣的閱讀技巧教授給學生，學生不僅能夠逐漸提高自身的詞匯量，還能夠更順利有效地進行英語閱讀，加強自身的英語閱讀水平。

三、創(chuàng)新閱讀教學的方式方法

為了改變傳統(tǒng)英語帶來的英語學習現(xiàn)狀，教師需要創(chuàng)新閱讀教學的方式方法，結合傳統(tǒng)閱讀教學的精華，制定符合當前學生英語閱讀學習的新方法。目前，很多教師在實際英語閱讀教學過程中，忽視了創(chuàng)新閱讀教學方式方法的重要性，仍然沿用傳統(tǒng)的小學英語閱讀教學模式，對學生英語閱讀水平的提高造成很大程度的阻礙和限制。因此，創(chuàng)新閱讀教學的方式方法是非常重要的。

例如，教師在要求學生進行課文閱讀的時候，教師可以將情景教學法與閱讀教學方法相結合，根據(jù)課文內(nèi)容構造相應的情景。并且，為了能夠更好地將學生帶入情境中，教師還需要要求學生扮演課文情景中的角色，并不斷地加強每個角色之間的對話銜接。學生在扮演不同角色的同時，為了能夠更好地進行對話之間的銜接，需要將大部分的閱讀內(nèi)容進行通讀，從而有效地進行相應的課文閱讀。

英語閱讀教學在小學英語教學中占據(jù)十分重要的地位，教師通過積極開展探究性閱讀活動，指導學生英語閱讀技巧以及創(chuàng)新閱讀教學方式，逐漸實現(xiàn)課外閱讀素材與教材文本的聯(lián)系，充分發(fā)揮單元整合對英語閱讀教學的重要作用。

參考文獻：

[1]覃新玉.基于單元備課理念下小學英語教材內(nèi)容整合的實踐研究[J].校園英語，2019（3）.

[2]曾玲.淺析小學英語單元整體教學[J].新東方英語，2019（3）.

[3]高鵬.小學英語閱讀單元整體教學模式初探[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2018（26）.

（作者單位：浙江省泰順縣東溪鄉(xiāng)中心小學325500）