徐偉娟

摘要：本文針對(duì)英語寫作教學(xué)薄弱現(xiàn)狀，結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)際，采用讀寫結(jié)合模式來提高寫作教學(xué)提出了一些看法。以人教版英語教材中的文本為例，從關(guān)注文本語言、分析文本結(jié)構(gòu)、研讀文本體裁、延展文本內(nèi)涵四個(gè)方面來指導(dǎo)寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：閱讀文本；寫作教學(xué)；讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0080

閱讀與寫作是英語教學(xué)中的兩大重要內(nèi)容。作為聽、說、讀、寫四大技能之一的寫作教學(xué)，是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)。它是英語教學(xué)中的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。但是，現(xiàn)實(shí)的英語寫作教學(xué)卻處于薄弱狀態(tài)，且教學(xué)方法單一，內(nèi)容枯燥乏味。在筆者看來，閱讀乃寫作的基礎(chǔ)，它能為寫作提供大量的素材、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪０?、靈活的技巧以及豐富的內(nèi)涵。而寫作是閱讀的延伸，它既可以鞏固閱讀知識(shí)和技能，又可以提高學(xué)生的表達(dá)能力和思維品質(zhì)。兩者之間是唇齒相依的關(guān)系。但是，部分教師在實(shí)際英語教學(xué)中卻沒有把兩者有機(jī)結(jié)合起來，出現(xiàn)了讀寫分離的現(xiàn)象。

一、英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.語言積累不夠

學(xué)生對(duì)詞匯的掌握不夠扎實(shí)，有些單詞會(huì)拼卻不知道中文意思，就無法運(yùn)用到正確的語境中。英語以形合為主，寫作時(shí)還要涉及詞性變化，這對(duì)學(xué)生來說就更難了。其次，句式表達(dá)單一，銜接不夠自然，加上中式思維的影響，沒有形成正確的英語思維，寫作時(shí)就不夠地道。

2.謀篇布局欠缺

學(xué)生在寫作時(shí)很多是在湊字?jǐn)?shù)，想一段寫一段，沒有通盤的考慮，寫出來的文章既亂又散，缺乏邏輯，不夠嚴(yán)密，無法讓讀者明白他們真正想表達(dá)的意思。

3.文章體裁不明

學(xué)生往往一拿到題目就開始下筆，而不會(huì)去觀察寫作要求是什么，導(dǎo)致審題不清，文體不明，出現(xiàn)不必要的扣分。

4.寫作思維狹窄

很多學(xué)生拿到作文題目，尤其是不給提示詞的作文，雖然絞盡了腦汁，但還是不知道寫些什么，腦袋里一片空白，最后能夠擠牙膏般擠一點(diǎn)已經(jīng)不錯(cuò)了。這正是因?yàn)樗麄儗懽魉季S過于狹窄造成的。

這就需要我們教師在英語教學(xué)中尋求一種合適的方法來提高寫作教學(xué)。而以讀促寫，讀寫結(jié)合正是一種有效的教學(xué)模式，它能幫助我們最終實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作相得益彰的效果。

二、讀寫結(jié)合的必要性

縱觀近幾年的初中英語中考書面表達(dá)試題，筆者發(fā)現(xiàn)試題與人教版《義務(wù)教育教科書·英語》教材有密切聯(lián)系。試題內(nèi)容源于教材中的某個(gè)話題，又悄無聲息地隱藏在教材的閱讀文本中。教材的每個(gè)單元正是圍繞某個(gè)話題展開，內(nèi)容涉及多個(gè)領(lǐng)域，其閱讀文本語言地道、結(jié)構(gòu)清晰、思維縝密且貼近學(xué)生生活，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，感悟篇章結(jié)構(gòu)，激發(fā)寫作思維提供鮮活的材料。教材中的閱讀文本既蘊(yùn)含大量的信息，又為寫作提供豐富的素材；其文本框架既體現(xiàn)了閱讀思路，又提供了寫作模板。

語言學(xué)家H.G.Widdowson在《TeachingLanguageasCommunication》一書中也提倡把閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來。他認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者既可以把閱讀所得遷移到寫作上，也可以用寫作來夯實(shí)閱讀成果。簡(jiǎn)言之，以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。根據(jù)第二語言習(xí)得的“相互作用理論”，讀和寫兩者是相互依賴的關(guān)系。閱讀是寫作的基石和借鑒，寫作是閱讀的鞏固和延伸。

所以，我們要立足文本，向文本要寫作素材，以文本為寫作范本，進(jìn)行同話題延伸和拓展來開展寫作教學(xué)。

三、讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用

1.關(guān)注文本語言，豐富寫作儲(chǔ)備

只有掌握了大量的語言，才能在寫作時(shí)信手拈來。而閱讀正是積累語言的重要途徑。因此，我們要借助閱讀文本，積累話題詞匯，操練特殊句式，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到寫作中。

（1）積累話題詞匯

學(xué)生對(duì)詞匯的掌握本身就不夠扎實(shí)，寫作時(shí)更是黔驢技窮。而圍繞話題展開的詞匯容易掌握，且不容易遺忘，所以教師要強(qiáng)化詞匯與話題間的聯(lián)系，以幫助學(xué)生積累話題詞匯，并正確地將這些詞匯運(yùn)用到相似語境中。因?yàn)樵~本無好壞，名言佳句沒有在特定的語境下使用，最終也只是華麗辭藻的毫無意義的堆砌。

以七下Unit2 What time do you go to school？ Section B 2b為例，圍繞的話題是daily routine，相關(guān)的詞匯有g(shù)et up，take a shower，have breakfast，go to school，have classes，play sports，do homework，brush teeth，go to bed等。在閱讀教學(xué)時(shí)就可以有目的地讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間這條線把這些詞匯串起來。并且引導(dǎo)學(xué)生思考文中的兩個(gè)人物Who has a healthy lifestyle？這樣，既明確了文本的寫作順序及寫作目的，又為之后的寫作My Own Daily Routine添磚加瓦。

（2）操練特殊句式

一篇好的文章不僅看字跡是否工整，內(nèi)容是否充實(shí)，還要看語言是否流暢，銜接是否自然，句式是否富有變化。筆者認(rèn)為，簡(jiǎn)單句和從句結(jié)合更能吸引讀者的注意力。因此，教師在閱讀教學(xué)中還要重點(diǎn)關(guān)注句式訓(xùn)練，為寫作服務(wù)。以九年級(jí)Unit9 I like music that I can dance to. Section B 2b為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用“who、that”等先行詞表達(dá)自己的喜好，有學(xué)生回答“I love musicians who...”“I like music that...”等等，以任務(wù)為導(dǎo)向開展閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握定語從句，同時(shí)為寫作起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

2.分析文本結(jié)構(gòu)，搭建寫作框架

學(xué)生在寫作時(shí)缺乏條理，想到哪寫到哪，沒有考慮好整篇的布局。而教材中的文本往往是經(jīng)過篩選出來的，思維縝密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是很好的寫作范本。教師可以帶學(xué)生尋找文本的topic sentence、概括main idea、劃分段落等來把握文本的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，幫助學(xué)生搭建寫作框架。

以八上Whats the best movie theater？ Section B 3b的寫作為例，完全可以借鑒3a的文本框架來寫作?？偨Y(jié)一下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)3a的文本框架如下：

Topic sentence——Greenwood Park is the best place to go to on weekends.

Supporting details——fast to meet friends/crowed but creative/ However，...quietly

Concluding——There is something for everyone at Greenwood Park.

學(xué)生就可以參照這一框架，以總分總的結(jié)構(gòu)，最高級(jí)的形式來寫作The best place in my town，學(xué)生寫起來自然水到渠成。

再以八下Unit8 Have you read Treasure Island yet？ Section B 2b的第二課時(shí)為例，是一堂讀寫結(jié)合課，要求學(xué)生在掌握閱讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身情況，用現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，寫寫自己最喜歡的歌手、明星、作家等。若直接給題目寫，不免有些突兀，學(xué)生的輸入難以供給輸出。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從已學(xué)的閱讀文本著手，并且把復(fù)雜的文本內(nèi)容加以簡(jiǎn)化（見圖1），重新整合，形成寫作框架（見圖2），這樣就可以把文本和寫作有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)輸入與輸出之間的轉(zhuǎn)換，降低了寫作難度，那么學(xué)生就能相對(duì)容易地投入接下來的寫作環(huán)節(jié)（見圖3）。同時(shí)提醒學(xué)生加一些linking words，使文章表達(dá)流暢，過渡自然，具有美感。

3.研讀文本體裁，拓展寫作能力

初中英語寫作主要涉及記敘文、議論文、應(yīng)用文這幾種文體。通過筆者觀察發(fā)現(xiàn)，前幾年中考議論文居多，近幾年應(yīng)用文為主。筆者認(rèn)為，教師在平常教學(xué)中就要注重研讀教材文本體裁，通過續(xù)寫、創(chuàng)寫、仿寫等形式拓展學(xué)生的寫作能力，以免學(xué)生看到作文題目一頭霧水，無從下手。

（1）續(xù)寫比較適合故事性較強(qiáng)的記敘文，它要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，對(duì)故事結(jié)局加以猜測(cè)和補(bǔ)充。如九年級(jí)Unit8 Section A 3a一文，講述的是小鎮(zhèn)發(fā)生了一些奇奇怪怪的事情，但又不知道是誰干的，結(jié)果如何留給讀者自己去思考。學(xué)生閱讀完后，也是興趣盎然，開始七嘴八舌地討論，這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生續(xù)寫該故事結(jié)尾。學(xué)生有的認(rèn)為是外星人來了，有的認(rèn)為是有人故意搗鬼，有的認(rèn)為是某種動(dòng)物出沒，眾說紛紜。這樣的任務(wù)基于文本，又不囿于文本。

（2）創(chuàng)寫不同于一般的寫作，它要求學(xué)生研讀文本之后進(jìn)行創(chuàng)作，尤其適合戲劇和詩歌體裁。如九年級(jí)Unit7 Section A Mom Knows Best是一首非常有韻味的詩歌，描繪了孩子各個(gè)成長(zhǎng)階段與母親的交流，借助詩歌讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解父母，體諒父母，感恩父母。教師可以利用這一契機(jī)，讓學(xué)生在欣賞詩歌的同時(shí)，細(xì)細(xì)去品味和回憶，并把自己對(duì)父母的感受以詩歌形式記錄下來。

學(xué)生感觸頗深，習(xí)作之一如下：

When I was a small baby，I often saw my fathers big smile.

When I couldnt fall asleep，my father told me stories sitting on the bed.

When I was a little girl，my father taught me to read and write.

When I was ill，my father took me to hospital quickly and looked after me well.

When I was sad，my father would hug me and comfort me.

When I was happy，my father would laugh with me.

Thinking back to those times，my father helps me a lot.He is as great as a mountain.

I love him very much and thank him a lot. I wanna say“Dad knows best！”

（3）仿寫適用范圍較廣，沒有特定的體裁限制，可以是句型的仿寫，也可以是語段的仿寫，還可以是篇章的仿寫。當(dāng)然，仿寫不是生搬硬套，不是改頭換面，其精髓是一種方法的借鑒，要加上自己的思維，把別人的最終變成自己的。針對(duì)中考作文的議論文和應(yīng)用文，就可以開展仿寫訓(xùn)練。

①仿寫議論文

教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感受文本中蘊(yùn)含的情感和價(jià)值觀，發(fā)表觀點(diǎn)，這樣才有可能在寫作中融入自己的情感和正確的價(jià)值。以八下Unit4 Why dont you talk to your parents？ Section B 2b為例，講述的是中國和美國父母對(duì)孩子業(yè)余活動(dòng)和興趣班的安排及想法，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)存在著共性，但文中人物觀點(diǎn)和看法卻不盡相同。教師可以將文本與3a的寫作結(jié)合起來，組織一場(chǎng)辯論賽，題目為Should kids take after-school classes？把全班學(xué)生分成兩隊(duì)，自由辯論，雙方隊(duì)員只要能說出一句反駁對(duì)方的句子即可為該隊(duì)獲得1分。計(jì)時(shí)10分鐘。以獲得分最多者為勝方。教師中立，可以為雙方提供語言上的幫助并擔(dān)任裁判。闡述觀點(diǎn)時(shí)須運(yùn)用以下句型：

I agree or disagree /dont agree with ...because...

I believe...

In my opinion，I （dont） think...

Although parents/kids are right about...，I still think...

Although its normal to... its even more important to ...

It is better if parents/kids... so that...

If...，they will...

學(xué)生非常投入，辯論得很激烈，給出的理由也較恰當(dāng)，很多學(xué)生除了借鑒文本中的信息，還結(jié)合自己參加興趣班的經(jīng)歷和感受來為該方觀點(diǎn)助力。決出勝負(fù)后，再讓他們選取一種觀點(diǎn)以書面形式把觀點(diǎn)和理由記錄下來。經(jīng)過了思維的碰撞后，教師再布置寫作任務(wù)，學(xué)生也很樂意接受。

②仿寫應(yīng)用文

以書信為主的應(yīng)用文在近幾年的中考中經(jīng)常出現(xiàn)，但往往學(xué)生表達(dá)不好，一方面中式思維在作祟，一方面對(duì)掌握的知識(shí)不會(huì)靈活運(yùn)用，這就需要我們教師利用好地道的文本，讓學(xué)生活學(xué)活用。

以八下Unit4 Why dont you talk to your parents？ Section A 3a為例，一封是Sad and Thirteen遇到的問題，一封是Robert Hunt給出的建議。在閱讀前，教師就可以有意識(shí)地提問學(xué)生，讓他們談?wù)勛约浩綍r(shí)學(xué)習(xí)和生活中遇到哪些問題，并把他們的回答一一板書在黑板上，同時(shí)，針對(duì)這些問題又可以讓學(xué)生給出建議，同樣把建議也板書在黑板上。閱讀中，將兩封信中的問題和建議配對(duì)，建立兩封信之間的聯(lián)系。閱讀后，再挑選黑板上的一兩個(gè)問題，模仿第二封信的思路和結(jié)構(gòu)，結(jié)合板書上的建議進(jìn)行寫作?；谖谋?，從閱讀中來，到寫作中去，以閱讀指導(dǎo)寫作，以寫作夯實(shí)閱讀。

因此，教師要抓住文本背后的空白點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，讓學(xué)生基于文本進(jìn)行續(xù)寫、仿寫、創(chuàng)寫等，拓展學(xué)生的寫作能力。

4.延展文本內(nèi)涵，拓寬寫作思維

閱讀教學(xué)除了解閱讀文本的語言、結(jié)構(gòu)、體裁外，還可以從思維的角度引領(lǐng)學(xué)生去思考文本內(nèi)涵，使文本的解讀多元化。利用好教材中的文本來拓寬學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生有話可說，有東西可寫。

以八下Unit3 Could you please clean your room？ Section A 3a為例，講述的是一對(duì)母女因?yàn)榧覄?wù)問題發(fā)生了不愉快，然后是“冷戰(zhàn)”，但最終女兒理解了母親的辛苦，擔(dān)起了做家務(wù)的責(zé)任。可是，奇怪的是，根據(jù)“I cant work all day and do housework all evening.”和“For one week，she didnt do any housework and neither did I.”這兩句，不免產(chǎn)生這樣的疑慮：父親為什么也不幫忙做家務(wù)？難道父親不在家？或者這本身就是一個(gè)單親家庭？如果是這樣，作者是想傳遞給我們什么信息？相信這一連串的問號(hào)，肯定會(huì)在學(xué)生心中蕩起漣漪，會(huì)去思考和反思今后自己在家是否也應(yīng)該做做家務(wù)，并學(xué)會(huì)體諒父母。趁熱打鐵，教師可以讓學(xué)生給父母寫封信或者制作一張簡(jiǎn)單的卡片，以表達(dá)對(duì)父母的感激之情。有感而發(fā)的文章哪怕是幾句話往往也是最打動(dòng)人的。

四、讀寫結(jié)合反思

1.教師要盡可能放手讓學(xué)生去閱讀和寫作，不要過多的干預(yù)，點(diǎn)到為止，給學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)自主的空間。同時(shí)，盡可能激發(fā)學(xué)生興趣，引起情感共鳴，從而真正調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性。

2.閱讀要實(shí)，才能為寫作儲(chǔ)備好豐富的知識(shí)。閱讀與寫作話題要一致，這樣學(xué)生更容易結(jié)合自身實(shí)際，有感而發(fā)，然后通過寫作的方式表述出來。

3.閱讀與寫作的時(shí)間分配要均勻。閱讀不充分，就無法為寫作提供充分的素材；相反，閱讀占用時(shí)間過多，學(xué)生就沒有充足的時(shí)間來進(jìn)行寫作。蜻蜓點(diǎn)水式的寫作，必然顯得膚淺，那么讀寫結(jié)合課的預(yù)定目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)。

4.采取課內(nèi)外閱讀相結(jié)合來提高寫作教學(xué)。僅僅借助教材上的文本來指導(dǎo)寫作教學(xué)肯定是不夠的，只有輸入的量達(dá)到一定程度才有可能實(shí)現(xiàn)輸出，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生還要多開展課外閱讀。

實(shí)踐證明，“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性，拓寬了學(xué)生的寫作思維。教師要利用好教材中的文本指導(dǎo)寫作教學(xué)。這樣既可以降低寫作難度，又可以鞏固閱讀所學(xué)。筆者認(rèn)為，運(yùn)用讀寫結(jié)合模式比單一的訓(xùn)練閱讀和寫作模式更有效果。教師要抓住每個(gè)讓閱讀成為寫作的契機(jī)，開展讀寫結(jié)合的寫作訓(xùn)練，讓閱讀為寫作服務(wù)，讓寫作夯實(shí)閱讀，最終實(shí)現(xiàn)雙璧同輝、相得益彰的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙娟.以讀促寫讀寫雙成——初中英語讀寫課的實(shí)踐與反思[J].文理導(dǎo)航，2013（5）.

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)中泰中學(xué)311100）