張先剛

摘要：在高中地理教學(xué)中，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源較為落后，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時非常吃力，難以掌握。如何使農(nóng)村地區(qū)高中學(xué)生產(chǎn)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，是高中地理教學(xué)中一項亟待解決的難題與任務(wù)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生；高中地理；教學(xué)

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0078

一、引言

我國的農(nóng)村地區(qū)在教學(xué)資源方面較城市來說相對落后，因其傳統(tǒng)的教學(xué)方式、不合理的學(xué)習(xí)方法等多種因素，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣比較低下。學(xué)生以這樣的背景學(xué)習(xí)高中階段的地理，不僅吃力難懂，最后也將會使教育淪為“填鴨式”的模式?！芭d趣是最好的老師”，高中地理教育也應(yīng)以學(xué)生為主體。學(xué)生只有對地理產(chǎn)生了深厚的興趣，方可有足夠的推動力自發(fā)自主地學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果和各項能力。因此，高中地理教師想要提升農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣具有重要的作用。為此，筆者就農(nóng)村地區(qū)高中所具備的不平衡性、差異性、階段性與特殊性的特點，結(jié)合自身的地理教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行了分析與總結(jié)。

二、我國農(nóng)村地區(qū)高中地理教學(xué)中常見問題的現(xiàn)狀

1.過于單一的教學(xué)方式

很多農(nóng)村地區(qū)的地理教師目前仍然是以傳統(tǒng)形式的教學(xué)思維引導(dǎo)進(jìn)行教育，教學(xué)手段自然難免過于單一化，如此一來便負(fù)面影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。受新課改要求，學(xué)生逐漸占據(jù)了課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，但因為我國目前仍然是實行應(yīng)試教育，大多數(shù)高中地理教師仍然認(rèn)為應(yīng)試教育非常重要，要把所有注意力集中至主導(dǎo)課程才是正確的。所以，在我國高中地理教學(xué)中，至今保持單一化教學(xué)手段的教師仍不在少數(shù)，此方式非但無法提升學(xué)生的地理成績，同時還與“因材施教”的原則相悖，無法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至還有可能使學(xué)生因為成績差而失去學(xué)習(xí)地理的信心。

2.地理知識銜接不足

一般來看，在初中階段時學(xué)生便已開始接觸地理的學(xué)習(xí)，但在應(yīng)試教育的背景下，有些學(xué)校未能足夠重視地理教學(xué)的重要性，地理課堂只是擺設(shè)，經(jīng)常被主課占用。農(nóng)村地區(qū)尤為明顯，由于初中階段基礎(chǔ)知識薄弱，進(jìn)入高中隨著知識難度的增大開始覺得吃力和排斥，加上經(jīng)歷考試之后的成績差，萌發(fā)了認(rèn)為自己學(xué)不好高中地理的念頭，長此以往自信心嚴(yán)重受損，到最后干脆徹底自暴自棄。發(fā)生此類現(xiàn)象究其根源便是初、高中地理知識未良好銜接、導(dǎo)致知識脫節(jié)的緣故。

3.對研究過程不夠重視

“填鴨式”教育在我國至今的地理課堂教學(xué)中仍然是普遍存在的現(xiàn)象，即教師在課堂上描述了一遍相關(guān)的地理內(nèi)容后，直接便把結(jié)論公布，并未充分將得出的結(jié)論加以分析與分解，也并未留給學(xué)生實踐或提升的環(huán)節(jié)。教師在課堂上講，學(xué)生在課下聽，如此被動的教學(xué)方式無法使學(xué)生深入領(lǐng)會及掌握所學(xué)的地理知識，死記硬背情況廣泛存在，從而束縛了教學(xué)水平的發(fā)展。

三、農(nóng)村地區(qū)高中地理教師提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的對策

1.開展第二課堂，利用當(dāng)?shù)氐乩硖攸c激發(fā)學(xué)生的興趣

農(nóng)村地區(qū)因其經(jīng)濟(jì)條件較差，教學(xué)條件受到了不同程度的限制，尤其是高中地理較之初中在內(nèi)容上難度有所提升，很容易使高中學(xué)生的學(xué)習(xí)失去興趣。但也正是因為農(nóng)村地區(qū)學(xué)生了解外面世界的機(jī)會不多，眼界較為狹窄，因此教師恰好可通過這一點，使學(xué)生了解到城市學(xué)生忽略的地理知識。在傳授地理知識的過程中，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境等實際情況開展第二課堂教育，利用實踐使學(xué)生得出真知。比如在講農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇時，教師可以根據(jù)學(xué)生身邊熟悉的地域進(jìn)行分析、講解，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。

2.將農(nóng)村地區(qū)高中有限的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行充分利用

由于經(jīng)濟(jì)水平不斷提升，農(nóng)村高中的教學(xué)設(shè)備近年來也逐漸更新升級，多媒體教學(xué)以其感染力強(qiáng)、生動、直觀、易懂易會的特點，迅速引起高中學(xué)生的注意，使學(xué)生的地理感知能力得到提升，推進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。高中地理教師應(yīng)在備課時充分準(zhǔn)備各項多媒體教具，如幻燈片、投影等，將地理重點、難點知識，以生動、直接的多媒體教學(xué)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生掌握地理概念和空間概念，將抽象的知識形象化傳授，便于年齡較小、尚未完全成熟的高中學(xué)生理解與記憶。另外，其生動的形式、色彩斑斕的畫面，可有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

3.利用詩詞、民謠等多種教學(xué)形式提升學(xué)習(xí)興趣

在高中地理教學(xué)中，較為抽象難懂的知識，教師可以根據(jù)引用古人文學(xué)成果的方式進(jìn)行講解。例如以下兩個方面。

（1）詩詞歌賦。在講解黃河磅礴的氣勢時可引用“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的古詩；而在進(jìn)行三峽水流湍急特點的講解時，可引用“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”來描述……高中地理教師應(yīng)不局限于傳統(tǒng)的生搬教條，應(yīng)運用多種形式給學(xué)生營造身臨其境的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）充分利用熟悉的諺語與民謠。諺語和民謠因輕松幽默、朗朗上口的特點，可順利幫助學(xué)生理解和消化地理難點，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。比如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，可以幽默地表達(dá)我國西北地區(qū)早晚溫差大的大陸性氣候特點，給學(xué)生留下深刻的印象。

4.積極開展課外活動

課外活動不僅能夠鍛煉學(xué)生的動手能力，還可激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。高中地理教師可建議和鼓勵學(xué)生組成課外活動小組，利用所處農(nóng)村地區(qū)的地理環(huán)境特點，和學(xué)生一起展開研究和調(diào)查。通過深入觀察，不但可以使學(xué)生了解到所在農(nóng)村的發(fā)展變化，同時還可以使學(xué)生意識到高中地理知識與自己的生活息息相關(guān)，意識到保護(hù)自然環(huán)境、維護(hù)自然生態(tài)平衡對于人類的重要作用。

四、結(jié)論

興趣可帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，是最好的老師，是可以合理利用的教學(xué)手段。通過提升高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習(xí)，方能收獲滿意的學(xué)習(xí)成果。在高中地理教學(xué)中，應(yīng)理性地從不同的教學(xué)手段深入了解與引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮，方可使地理課堂教學(xué)效率得到有效提升，達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高地理教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

（作者單位：安徽省肥東縣第二中學(xué)231600）