匡海波

摘要：隨著社會的發(fā)展和科技的進步，教育行業(yè)也在不斷地向前發(fā)展，對于剛步入初中階段的學生來講，初中階段新增加了如地理這樣的新學科，與此相對應的便是學生的學習任務(wù)也在加重。初中地理需要記憶大量的學科知識，而其他學科的學習也同樣如此，為了幫助學生解緩記憶壓力，提升學生的學習效率，引入思維導圖的學習方法有助于幫助學生記憶和理解學科知識。為了進一步探討思維導圖對于初中地理教學的幫助，本文從多方面對思維導圖在初中地理教學中的應用進行研究。

關(guān)鍵詞：思維導圖；初中地理；應用研究

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0037

思維導圖的學習方式實際上是一種將圖形、文字以及數(shù)字語言按照一定的邏輯關(guān)系進行排列整合，使學生能夠直觀地看到部分和部分、部分和整體之間存在的關(guān)系，對于地理這種需要大量記憶知識點的學科，學生在學習過程中，在不經(jīng)意間就會遺漏或者遺忘某個知識點的內(nèi)容，從而導致學生無法建立起完整的地理知識架構(gòu)，在面對一些復雜問題時，常常會出現(xiàn)用錯概念或者記錯概念。思維導圖的存在就是幫助學生解決記憶和理解知識點中存在的問題，以此來提高學生的思維能力和學習質(zhì)量。

一、思維導圖對于初中學生地理學習的含義

從生活的角度來講，思維導圖的實質(zhì)就是幫助人們建立一種思考問題的體系，生活當中的許多問題都是有一定邏輯性的，而絕大數(shù)時候人們并沒有能力理清事物之間的邏輯性，從而無法更好地處理問題。通過思維導圖的方式，可以幫助人們梳理各個事物之間的邏輯性，這樣人們可以輕松地應對生活中的各種難題。由此可見，思維導圖具有一定的科學性，從學習的角度來講，思維導圖能為學生提供一種新型的學習方法。過去，學生接受知識的方式大多來自于課堂學習，課堂學習主要以教師講、學生聽的形式進行授課，這種學習方式不利于學生知識體系的建構(gòu)。很多時候，學生在學習新的知識點時便會遺忘舊的知識點，這是學生普遍存在的現(xiàn)象。利用思維導圖的學習方法進行各個學科知識的學習，可以提升學生對于各個知識點的把握。思維導圖以層級圖的方式幫助學生理清各知識點之間的邏輯關(guān)系，能夠最大程度地幫助學生建立知識體系架構(gòu)。以初中地理學習為例，初中地理需要學生記憶大量的地形特點和氣候特點，單純的記憶很容易會把不同的知識點混淆，這時利用思維導圖的學習方式可以解決學生在記憶過程中存在的問題，從而使學生能夠輕松記憶大量復雜的知識體系，當學生養(yǎng)成思維導圖的學習方法，那將有助于學生日后的學習和生活[1]。

二、初中地理思維導圖發(fā)揮的作用

對于初中階段的學生來講，處于這一時期的學生思維尚未發(fā)育成熟，一些外界的東西能夠輕易擾亂學生的思緒，這就不利于學生的注意力集中。與此同時，初中學生的思維方式也處于塑形階段，學生如果掌握了正確的學習方法將會減輕自身的學習壓力。初中地理學科需要學生牢記大量且復雜的知識點，如果采用死記硬背的學習方式，不僅不會提升學生的學習效率，有時還可能導致學生失去對地理學科的學習興趣。為此，教師應當引入思維導圖的學習方法，以培養(yǎng)學生利用思維導圖思考問題的方式。面對大量的地理知識點，學生通過畫思維導圖能夠記住學科中的重難點。同時，思維導圖這種新式的學習方法還有助于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，發(fā)散性思維對于學生整個初中階段的學習來講是非常重要的，地理學習往往需要結(jié)合各種地形圖，若是學生發(fā)散思維足夠強大，便能輕松掌握關(guān)于地理圖類型的知識點，學生養(yǎng)成思維導圖的學習方法還能夠自主進行各類知識點的學習。在此過程中，學生會因為思維導圖這種科學的記憶方式而感到興奮。在自主學習的道路上，學生會逐漸發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，進而不斷進行探索性學習。其中，探索學習的過程也是學生自信心建立的過程[2]。

三、思維導圖在初中地理教學中的應用

1.創(chuàng)新教師的教學方式

傳統(tǒng)的初中地理學習都是采用教師講、學生聽的方式，這種方式對于地理這種既需要大量記憶知識點，又需要把各知識點聯(lián)系起來的科目而言是非常困難的，學生通過死記硬背的方式記憶知識點很容易或出現(xiàn)遺漏或者混淆的現(xiàn)象出現(xiàn)，這就不利于學生后期知識點的理解和應用，引入思維導圖式的學習方法能夠創(chuàng)新教師教學的方式，初中地理學習多以地形和氣候的知識點為中心，而這部分知識點都需要地形圖輔助記憶，利用思維導圖記憶地理圖形相關(guān)的知識點將會大大提升學生的學習效率[3]。

2.培養(yǎng)學生的學習興趣

初中地理知識不是孤立存在而是一個完整的知識體系。不過，學生要想在腦海中建立起整個初中階段的地理知識體系是非常困難的，大多數(shù)學生在學習新知識點的同時會遺忘舊的知識點，這是人記憶中的常態(tài)，只不過這樣就不利于學生建立地理知識架構(gòu)。為此，引入思維導圖輔助學生記憶和理解，可以解決學生在記憶中出現(xiàn)的困難。這種學習方式能夠激發(fā)學生對于學習的興趣，從而提升學生學習地理知識的效率[4]。

3.培養(yǎng)學生的思維意識

教師在講解初中地理知識點時，為了培養(yǎng)學生的思維意識，教師在整個知識的講解過程中要全程采用思維導圖的思想進行板書和知識點講解。學生長期處在這種教學思想中，會不自覺地模仿教師，從而使學生在潛意識中養(yǎng)成思維導圖的思考方式，當學生養(yǎng)成這種思維方式后，學生記憶知識和理解知識的能力也會大幅度提升。

總的來說，初中地理知識的學習并不能采用死記硬背或者傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學方式，這種教學方法和學習方式不利于學生學習效率的提升，引入思維導圖的目的就在于引導學生樹立思維導圖意識，使學生能夠進行自主性學習，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]車曉玲.思維導圖在識字教學中的應用研究[D].云南師范大學，2019.

[2]朱會芳.思維導圖在初中地理教學中的應用研究[D].河南大學，2019.

[3]鄭路.思維導圖在初中地理教學中的應用研究[D].曲阜師范大學，2015.

[4]周霞.思維導圖在高中地理必修一教學中的應用研究[D].湖南師范大學，2015.

（作者單位：湖南省雙峰縣青樹坪鎮(zhèn)五星中學417701）