黃鳳霞?劉先紅?李海燕?賀紅艷?黃君華

【摘 要】 文章論述了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)意義，分析了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題，如：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“先天不足，后天缺乏”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)“缺書(shū)少師”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地“校企分離”等。提出了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑：要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)與實(shí)踐，加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育改革;醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè);雙師型師資隊(duì)伍

2019年3月10日，習(xí)近平總書(shū)記在參加十三屆全國(guó)人大二次會(huì)議福建代表團(tuán)審議時(shí)強(qiáng)調(diào)，“要營(yíng)造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的良好發(fā)展環(huán)境，最大限度釋放全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造動(dòng)能，不斷增強(qiáng)我國(guó)在世界大變局中的影響力、競(jìng)爭(zhēng)力”。為貫徹落實(shí)黨中央國(guó)務(wù)院的要求，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新政策覆蓋到高等院校專(zhuān)業(yè)教育，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，做到人人接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，個(gè)個(gè)樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，確保我國(guó)始終保持可持續(xù)發(fā)展力和持久競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略舉措和提升國(guó)家“核心競(jìng)爭(zhēng)力”的關(guān)鍵。[1]

2012年教育部制定的“普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（2012年）”，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)更名為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)，一級(jí)學(xué)科技術(shù)類(lèi)（1010）的二級(jí)學(xué)科，學(xué)制從五年制改為四年制，從授醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位改為授理學(xué)學(xué)士學(xué)位，人才培養(yǎng)目標(biāo)也從原來(lái)的“醫(yī)學(xué)高級(jí)人才”改為“應(yīng)用型人才”。如何落實(shí)新型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重要焦點(diǎn)問(wèn)題。因此，為了培養(yǎng)社會(huì)需要的勇于進(jìn)取、敢于創(chuàng)新、勤于創(chuàng)業(yè)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將其融入專(zhuān)業(yè)教育，是當(dāng)今我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育改革的必然趨勢(shì)和發(fā)展方向。尤其面對(duì)分子檢驗(yàn)診斷的廣泛應(yīng)用和個(gè)體化精準(zhǔn)醫(yī)療時(shí)代的來(lái)臨，檢驗(yàn)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)技能迎來(lái)了升級(jí)的需求與挑戰(zhàn)，我們要培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓新檢驗(yàn)項(xiàng)目的能力，為醫(yī)院檢驗(yàn)中心或?qū)I(yè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)公司輸送醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的高級(jí)技能人才及研發(fā)人才。[2]

近年來(lái)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強(qiáng)，取得了積極進(jìn)展，融合檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，但也存在一些不容忽視的問(wèn)題，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程銜接不夠，與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合不緊，與校企合作實(shí)踐基地脫節(jié)等，為了進(jìn)一步推動(dòng)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，貫徹落實(shí)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的總要求，本文探索關(guān)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革途徑，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)意義

1、厚植品學(xué)土壤，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)人才

大學(xué)之道在于明德、在于明智，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)日新月異的變化在不斷影響和促進(jìn)其自身思維觀念、管理模式、醫(yī)療技術(shù)的變革，這些變革最終會(huì)沖擊傳統(tǒng)的檢驗(yàn)?zāi)Ｊ胶蜋z驗(yàn)人員的培養(yǎng)，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的嵌入既是對(duì)大學(xué)之道的貫徹，也是大勢(shì)所趨，更是形勢(shì)所需。

2、鼓勵(lì)敢闖會(huì)創(chuàng)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造就業(yè)崗位

高校檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)招生量大，但各大醫(yī)院全自動(dòng)化檢驗(yàn)儀器對(duì)人工需求的減少，必將增加檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的難度。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的嵌入，有利于構(gòu)建其獨(dú)具特色并熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，同時(shí)為大學(xué)生提供交流互動(dòng)的平臺(tái)，在他們的交流碰撞中產(chǎn)生靈感，完善創(chuàng)意，而不是僅僅停留在檢驗(yàn)技術(shù)層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興起已經(jīng)在逐步拓寬檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)就業(yè)領(lǐng)域，創(chuàng)造就業(yè)崗位。

3、承繼匠心傳統(tǒng)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造推進(jìn)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展

抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來(lái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的嵌入培養(yǎng)的不再是簡(jiǎn)單的儀器操作者，而是知其然，又知其所以然的應(yīng)用型人才，這些都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下需要培養(yǎng)的檢驗(yàn)人員，而不是單一型學(xué)科的技師，懂的以匠人之心，琢?xí)r光之影，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造推進(jìn)檢驗(yàn)發(fā)展。

二、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“先天不足，后天缺乏”

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以高中課本為主，對(duì)科技創(chuàng)新等方面存在著“先天不足”，而在大學(xué)階段專(zhuān)業(yè)課主要是醫(yī)學(xué)理論，計(jì)算機(jī)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)等領(lǐng)域的有機(jī)統(tǒng)一，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)課程的規(guī)劃上以醫(yī)學(xué)理論為主，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)淺嘗輒止，這屬于“后天缺乏”。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功是厚積薄發(fā)的結(jié)果，這就導(dǎo)致醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺乏獨(dú)特的創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)構(gòu)思。

2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)“缺書(shū)少師”

新發(fā)展理念指導(dǎo)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為時(shí)代的主題和國(guó)家的戰(zhàn)略決策，各大高校也在如火如荼的響應(yīng)，但現(xiàn)行教育體系暫未建立起全面完整系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，缺乏相應(yīng)融合專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教材，學(xué)生只能通過(guò)搜索相應(yīng)的微課、慕課、創(chuàng)業(yè)視頻或者在相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和選修課進(jìn)行學(xué)習(xí)，造成學(xué)生難以對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛在內(nèi)涵進(jìn)行深度的剖析。

同時(shí)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師大多畢業(yè)于臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)或臨床專(zhuān)業(yè)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，在課堂授課側(cè)重于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和檢驗(yàn)操作能力培養(yǎng)，往往忽視如何立足檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。“當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于探索過(guò)程中，在自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)精英人才的培養(yǎng)上還有很大的空間，尤其是在高校創(chuàng)新創(chuàng)造型人才的工作體系建設(shè)方面，缺乏全局性和整體性的規(guī)劃”。[3]

3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地“校企分離”

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地一般通過(guò)企業(yè)參觀、專(zhuān)家講座、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方式進(jìn)行合作，并沒(méi)有對(duì)檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)公司的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，前沿成果等實(shí)質(zhì)性的信息進(jìn)行交流。同時(shí)，各類(lèi)平臺(tái)參差不齊，缺乏關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)解答，難以幫助大學(xué)生們對(duì)其創(chuàng)新思維或者創(chuàng)業(yè)構(gòu)思是否有商業(yè)價(jià)值或進(jìn)一步具有開(kāi)發(fā)產(chǎn)品的潛力，并提供知識(shí)產(chǎn)權(quán)、融資、技術(shù)等服務(wù)，削弱醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)大學(xué)生高漲的創(chuàng)業(yè)熱情。同時(shí)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)需求存在較大脫節(jié)，這一點(diǎn)從校企分離便可見(jiàn)一斑，學(xué)生在檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)公司切身的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材理論的掌握才是相輔相成，知行合一的彰顯。但是這兩條的實(shí)現(xiàn)勢(shì)必會(huì)在原有的課程基礎(chǔ)上增加學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的接受能力是否經(jīng)得住考驗(yàn)，在醫(yī)學(xué)教材，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，實(shí)踐學(xué)習(xí)三個(gè)方面課時(shí)的取舍還需要一定時(shí)間的磨合。

三、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索路徑

1、設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)與實(shí)踐

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育全過(guò)程，美國(guó)高等院校強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的綜合性素質(zhì)培養(yǎng)，通過(guò)跨越不同學(xué)科的界限和融合，讓學(xué)生主動(dòng)探索獲得知識(shí)，為提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力建立了基礎(chǔ)。[4]要從高中到大學(xué)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，努力培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍。

大一新生入學(xué)教育過(guò)程中，讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，檢驗(yàn)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)事例等，在大三專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中，將創(chuàng)業(yè)教育和檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教育深度融合，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)小組合作中能夠自主創(chuàng)新研究，有擔(dān)當(dāng)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣中培育出優(yōu)質(zhì)人才。

2、加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)

依托專(zhuān)業(yè)教師的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基礎(chǔ)理論和學(xué)術(shù)科研成果，為在校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)提供技術(shù)支持和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo);同時(shí)聘請(qǐng)如迪安、金域等第三方檢驗(yàn)公司或者醫(yī)學(xué)試劑診斷公司等優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)骨干作為兼職導(dǎo)師，結(jié)合他們的實(shí)踐經(jīng)歷和感受，讓他們給學(xué)生講授檢驗(yàn)行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)并掌握檢驗(yàn)新技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，不僅直接激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，還可以獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn);同時(shí)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教師到公司內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐與學(xué)習(xí)，開(kāi)闊專(zhuān)業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的視野，汲取先進(jìn)方法與經(jīng)驗(yàn)，提高專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)水平。這樣才能以教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供保障。[5]

3、加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)

加大醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，讓在校學(xué)生具有高質(zhì)量、有創(chuàng)意的項(xiàng)目落地轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步深入實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)尋找檢驗(yàn)試劑或技術(shù)方法等產(chǎn)業(yè)的契合點(diǎn)。[6]檢驗(yàn)學(xué)生擇業(yè)不僅是各類(lèi)醫(yī)院、疾病控制中心、血站等單位，更多面向如迪安、金域等第三方檢驗(yàn)公司或者醫(yī)學(xué)試劑診斷公司，還有學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”等平臺(tái)上自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)目的是為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，同時(shí)為這些實(shí)踐基地提供大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，以及緩解檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 周玉青，都宏霞，許寧.新形勢(shì)下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究進(jìn)展[J].教育教學(xué)論壇，2019.8（35）124-126.

[2] 肖建勇，譚宇蕙，占玉娟.提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才檢驗(yàn)水平和創(chuàng)新能力的改革思路[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2018.16（9）30-32.

[3] 丁玉斌，劉宏達(dá).大數(shù)據(jù)時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的挑戰(zhàn)、問(wèn)題與對(duì)策[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018.11.72-76.

[4] 趙鍇，袁曉玲，岳真.國(guó)外高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)[J].教育教學(xué)論壇，2019.8（34）6-9.

[5] 劉暢.產(chǎn)學(xué)合作背景下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2019.8（35）126-128.

[6] 印東，米春橋，張顯，舒會(huì)霞.校企合作背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)探索與實(shí)踐[J].電腦與電信，2018.4.7-8.

【作者簡(jiǎn)介】

黃鳳霞（1980—）女，漢族，山西人，碩士學(xué)歷，西安醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)講師.

本文為西安醫(yī)學(xué)院2018年校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（2018DC-91）;2018年度西安醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2018JG-37）