顏偉佳

【摘? 要】? 小學(xué)階段是小學(xué)生成長(zhǎng)非常關(guān)鍵的階段，因此關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，滿足學(xué)生心理發(fā)育要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的心理健康教育是至關(guān)重要的。這也是目前教育部門特別關(guān)注心理健康學(xué)科，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門化教學(xué)和指導(dǎo)的原因所在。在當(dāng)前的教育教學(xué)中，農(nóng)村很多小學(xué)并未意識(shí)到小學(xué)德育教育和心理健康教育整合的重要價(jià)值，也沒有突出德育教育的中心地位，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律。面對(duì)這樣的情況，農(nóng)村小學(xué)在推進(jìn)心理健康教育的同時(shí)，要積極思考在教學(xué)過程中融合德育的方法與技巧，塑造學(xué)生良好的心理健康素質(zhì)以及道德品質(zhì)，最終推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 農(nóng)村小學(xué);德育教育;心理健康教育;整合

在全社會(huì)深刻變革的大背景下，要想培育新時(shí)期的合格人才，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，要和時(shí)代接軌，確定教育目標(biāo)，推動(dòng)德育教育與心理健康教育深度結(jié)合，讓學(xué)生的身心健康得到充分保障。德育和心理健康教育都是在小學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)當(dāng)中扮演著重要角色的教育內(nèi)容，不僅關(guān)系學(xué)生品德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)的發(fā)展，還可以借助細(xì)膩深刻的心理教育，促使學(xué)生表達(dá)情感、豐富學(xué)生心理體驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)生身心健康水平。在如今的小學(xué)心理健康教育實(shí)踐中，教師要認(rèn)識(shí)到德育和心理健康教育整合的必要性，探究有效方法促進(jìn)二者的結(jié)合，給學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步提供全方位的保障和支持條件。

一、農(nóng)村小學(xué)德育教育與心理健康教育整合的作用

小學(xué)生缺少豐富的生活經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)閱歷，對(duì)整個(gè)社會(huì)也缺少準(zhǔn)確、深刻的認(rèn)知，自控力較弱，無法對(duì)自身的情感與行為進(jìn)行合理把控，容易出現(xiàn)情感和心理極度波動(dòng)的情況，影響到行為舉止。農(nóng)村小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)條件相對(duì)較差，對(duì)于各項(xiàng)事物的接觸比較有限，再加上缺少家長(zhǎng)方面的專業(yè)引導(dǎo)，很容易在思想行為以及心理狀態(tài)上出現(xiàn)問題。在這樣的情況之下，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行德育教育與心理健康教育，可以體現(xiàn)德育和心理健康教育在提高個(gè)人身心健康發(fā)展水平方面的積極價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生明辨是非的能力，鍛煉學(xué)生對(duì)個(gè)人行為情感的把控力，培育學(xué)生道德素養(yǎng)以及穩(wěn)定的心理品質(zhì)。在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中推進(jìn)落實(shí)心理健康教育與素質(zhì)教育的要求一致，可以幫助學(xué)生完善人格，塑造良好個(gè)性，提高心理健康發(fā)展水平。小學(xué)生處在樹立正確價(jià)值觀和完善人格個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期，但是又缺少明辨是非真?zhèn)蔚哪芰?，所以需要得到專門的德育教育和指導(dǎo)，以塑造正確的三觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。將心理健康教育和德育教育結(jié)合起來，將會(huì)給學(xué)生的教育培養(yǎng)帶來更加全面和豐富的支持，形成教育合力，讓農(nóng)村小學(xué)教育得以長(zhǎng)效發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)德育教育心理健康教育整合的策略

1.充分挖掘課程內(nèi)容，促進(jìn)教育整合。素質(zhì)教育給各個(gè)階段的教育教學(xué)提出了明確的要求，而在小學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)階段，素質(zhì)教育可以具體成兩個(gè)部分，那就是德育教育和心理健康教育。所以我們當(dāng)前所倡導(dǎo)的德育教育和心理健康教育整合，實(shí)際上是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全方位素質(zhì)教育的必要措施，是為真正達(dá)成素質(zhì)教育要求而開展的教育活動(dòng)。許多農(nóng)村小學(xué)心理健康教育課程的教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，并未主動(dòng)把德育教育內(nèi)容融合到課程之中，而是按照過去的固化教育模式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，沒有挖掘其中包含的德育教育素材，對(duì)教育整合形成了較大的阻礙。改變這一情況的有效措施就是對(duì)心理健康教育課程內(nèi)容進(jìn)行充分研究，挖掘其中的德育教育內(nèi)容，通過心理健康教育和德育的滲透交融，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的熏陶與指導(dǎo)，既讓學(xué)生有良好的心理健康素質(zhì)，又培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)。例如，在教學(xué)《做家務(wù)的小能手》時(shí)，教師可以對(duì)這部分內(nèi)容認(rèn)真分析，明確教學(xué)目的是讓學(xué)生懂得做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，培育愛勞動(dòng)的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)減輕父母的負(fù)擔(dān)。這部分內(nèi)容和德育教育有非常密切的關(guān)聯(lián)，教師可以在滲透心理健康教育目標(biāo)的同時(shí)，抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，讓學(xué)生懂得感謝父母的幫助，努力成為一個(gè)合格的小幫手，承擔(dān)一定家庭責(zé)任。

2.創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，促進(jìn)教育整合。將心理健康教育和小學(xué)德育教育進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合品質(zhì)的培養(yǎng)熏陶是非常復(fù)雜的教育活動(dòng)，其中涉及到的內(nèi)容較多，也提出了較高的學(xué)習(xí)要求。如果教師只是進(jìn)行直接灌輸，無法把學(xué)生帶入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒，影響到綜合教育工作的推進(jìn)實(shí)施。所以教師要注意結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來優(yōu)化課堂教學(xué)的組織實(shí)施過程，讓心理健康教育和德育教育實(shí)現(xiàn)交融，改變學(xué)生被動(dòng)參與課堂活動(dòng)的不良狀態(tài)。例如，在教學(xué)《不要明日復(fù)明日》時(shí)，教師就可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用講故事的方法把學(xué)生帶入到情境當(dāng)中。教師可以給大家講寒號(hào)鳥的故事，在講完故事之后讓大家思考：導(dǎo)致寒號(hào)鳥最后出現(xiàn)這一結(jié)局的原因是什么？聽完故事之后，你從中懂得了怎樣的道理？你在生活當(dāng)中是否有類似的表現(xiàn)？你又是如何做的？這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠把學(xué)生帶入到本課的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，讓學(xué)生意識(shí)到做事拖拖拉拉的危害，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課后的總結(jié)階段，教師不能只是停留在心理健康教育層次，而應(yīng)向德育教育方面拓展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，做事情只爭(zhēng)朝夕。在情境活動(dòng)當(dāng)中，教師的教學(xué)難度可以大幅度降低，還可以讓學(xué)生的心理健康和道德素質(zhì)得到綜合發(fā)展。在總結(jié)和提升的階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己學(xué)習(xí)之后的感受，通過學(xué)生反饋了解德育教育和心理健康教育的整合成果。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育形式，促進(jìn)教育整合。據(jù)筆者的統(tǒng)計(jì)研究，目前教師在整合心理健康教育和德育教育的過程中，仍舊運(yùn)用的是傳統(tǒng)黑板教學(xué)單一模式。這種教學(xué)方法無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教學(xué)效果欠佳。針對(duì)這樣的情況，教師要加大教學(xué)創(chuàng)新力度，不斷探尋全新的教育教學(xué)方法，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式和引入多元教學(xué)策略的方法，保證德育和心理健康教育的整合效果。具體來說，教師可以借助現(xiàn)代化的教育設(shè)備、小組合作討論等對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育啟發(fā)，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中理解塑造良好品德的重要作用，認(rèn)識(shí)到維持心理健康的必要性。例如，在教學(xué)《改改你的壞習(xí)慣》時(shí)，教師可以在課程開頭部分給學(xué)生展示一段視頻，視頻資料顯示的是小明同學(xué)的三餐。小明早上起床洗漱之后，媽媽將飯菜擺好，讓他吃飯，他沒有吃就上學(xué)了。小明中午放學(xué)看到桌上擺著他最喜歡的紅燒魚，于是拿起筷子大口吃，直到實(shí)在吃不下為止，結(jié)果一個(gè)下午都在胃痛。晚上小明發(fā)現(xiàn)飯桌上擺放的是最不喜歡的蔬菜，于是只吃了兩口就停了下來。在播放完視頻之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)探討：小明同學(xué)有哪些壞習(xí)慣？你是否也有類似的習(xí)慣？怎樣對(duì)壞習(xí)慣進(jìn)行改正？這樣的活動(dòng)既能培養(yǎng)學(xué)生健康的生活習(xí)慣，也能在潛移默化當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)糾正與調(diào)整自己的不良行為，成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

筆者在對(duì)當(dāng)前小學(xué)心理健康教育課程的實(shí)施情況進(jìn)行綜合研究后發(fā)現(xiàn)，大多教師在課程教育當(dāng)中運(yùn)用的教育方法比較單一化，只是關(guān)注對(duì)學(xué)生心理上的指導(dǎo)和必要心理知識(shí)的補(bǔ)充，不注意和德育教育進(jìn)行結(jié)合，難以讓學(xué)生的身心綜合發(fā)展目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。所以提高心理健康教育質(zhì)量，保證小學(xué)生健康成長(zhǎng)，改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生群體綜合素質(zhì)發(fā)展薄弱情況的重要突破口以及著力點(diǎn)就是小學(xué)德育教育和心理健康教育的整合。教師要把握整合要求，積極思考和探究教育整合路徑，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自主自覺意識(shí)，在師生共同努力之下獲得理想教育效果。