陳衍萌

【摘? 要】? 學(xué)校積極探索立體化校本研修體系，構(gòu)建“一體三維”的常態(tài)化運(yùn)作模式，形成統(tǒng)一的研修規(guī)準(zhǔn)，在校本研修的探索實(shí)踐中不斷強(qiáng)化價(jià)值取向、運(yùn)行機(jī)制、內(nèi)容范疇和實(shí)證方法，有效提升了教師們的專業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】? 立體化;校本研修模式;實(shí)踐

新的課程改革對(duì)校本教研提出了新要求：內(nèi)容范疇需要拓寬，運(yùn)行機(jī)制需要優(yōu)化，教研方法需要改進(jìn)?；诖耍瑢W(xué)校對(duì)教研價(jià)值重新審視定位，構(gòu)建推展基于實(shí)證的有效教研范式，形成教研標(biāo)準(zhǔn)，以運(yùn)行機(jī)制為保障，大力推進(jìn)常態(tài)化運(yùn)作模型，由此不斷提高教育質(zhì)量，推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

一、構(gòu)建“教研+”立體化校本研修體系

學(xué)校積極探索立體化校本研修體系，秉持“專業(yè)共生”的研修理念，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)和正確引領(lǐng)，構(gòu)建“一體三維”的常態(tài)化運(yùn)作模式，形成統(tǒng)一的研修規(guī)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的新形態(tài)，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

一體：學(xué)校倡導(dǎo)組建基于任務(wù)型研修核心團(tuán)隊(duì)，要求教師依托年級(jí)組、教研組、課題組、項(xiàng)目組等形成形式多樣的合作研究共同體，開展各個(gè)層面的教學(xué)研討活動(dòng)，共同解決教育教學(xué)發(fā)展和改革中的難題。

三維：

維度一：確立集備教研實(shí)踐路徑

學(xué)校集備研修實(shí)行主持人輪流制，每次由主持人簡(jiǎn)要分析單元教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn);集體研討單元具體課例教學(xué)環(huán)節(jié)及關(guān)鍵處處理的教學(xué)方法;形成重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效策略;設(shè)計(jì)合理適度的課后作業(yè)。

維度二：確立課例研修的實(shí)踐路徑

學(xué)校依托學(xué)科教研共同體探索課例研修的路徑，即：確立主題（結(jié)合教學(xué)中的問題確立研究主題）;教學(xué)設(shè)計(jì)（選定課例集體研課備課，形成初步的教學(xué)案例）;課堂實(shí)踐（主講人圍繞研究主題以及確定的解決問題的策略與方法執(zhí)教課堂教學(xué)，組內(nèi)成員進(jìn)行課例觀察）;教研改進(jìn)（所有組內(nèi)教師將觀察后體會(huì)到的得與失進(jìn)行分析提煉，提出改進(jìn)建議形成有效教學(xué)策略）;同課異構(gòu)（基于大家的共同建議，進(jìn)行教案調(diào)整后形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)，組內(nèi)教學(xué)二次課例觀察）;形成策略（基于幾次教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂試教，緊緊圍繞問題的解決展現(xiàn)，研究過(guò)程，提出有效的教學(xué)策略）。

維度三：確立主題研修的實(shí)踐路徑

在核心素養(yǎng)視域下，圍繞課堂教學(xué)改革研究著力打造四個(gè)特色“發(fā)出聲音、激活思維、打開視野、動(dòng)手實(shí)踐”的具體要求，學(xué)校也從四個(gè)領(lǐng)域提出了素養(yǎng)培育目標(biāo)，即：語(yǔ)言表達(dá)能力的培育、思維品質(zhì)訓(xùn)練的培育、核心素養(yǎng)意識(shí)的培育、學(xué)科實(shí)踐能力的培育。

學(xué)校積極在不同學(xué)段、不同學(xué)科中拓展核心素養(yǎng)培育的實(shí)施路徑，確定每個(gè)領(lǐng)域的訓(xùn)練點(diǎn)及教學(xué)策略，通過(guò)集備教研共同確立研究重點(diǎn)，通過(guò)課堂教學(xué)落實(shí)實(shí)質(zhì)內(nèi)容，由此逐漸豐富核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。

例如圍繞“思維品質(zhì)訓(xùn)練”這一培育目標(biāo)，學(xué)校提出的落實(shí)要求是：

再如圍繞“核心素養(yǎng)意識(shí)”這一培育目標(biāo)，學(xué)校提出的落實(shí)要求是：

總之，學(xué)校通過(guò)對(duì)校本研修進(jìn)行系統(tǒng)性、規(guī)格化、深層次的設(shè)計(jì)，建立“一體三維”內(nèi)在要素的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化行動(dòng)研究，逐步形成了學(xué)校校本研修實(shí)踐模式。

二、創(chuàng)新“人才+”教師梯隊(duì)培養(yǎng)模式

學(xué)校立足人才戰(zhàn)略的遠(yuǎn)大目標(biāo)，以“多元化”專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，積極拓展促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑，以教師專業(yè)素養(yǎng)提升來(lái)支撐“一體三維”研修模式，形成了在實(shí)踐中錘煉教育人才的新思路。

1.實(shí)施“名師工程”。學(xué)校秉持“整合資源，強(qiáng)化管理，打造學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力” 的原則，深度探索教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展路徑，創(chuàng)新優(yōu)秀教育人才成長(zhǎng)培養(yǎng)機(jī)制，在充分發(fā)揮我校一位市級(jí)“名校長(zhǎng)”、四位區(qū)級(jí)“名師”的示范、引領(lǐng)作用基礎(chǔ)上，首次組建了校級(jí)“名師教師”“骨干教師”“新秀教師”三級(jí)教師隊(duì)伍建設(shè)梯隊(duì)，在梯隊(duì)內(nèi)部實(shí)行“名師領(lǐng)銜、層級(jí)帶教”的團(tuán)隊(duì)研修模式，逐步形成以名師為核心的高層次骨干教師團(tuán)隊(duì)和專家型教師研究群體，通過(guò)開展“名師引領(lǐng)課”“名師大講堂”等系列活動(dòng)、讓名師團(tuán)隊(duì)成為孕育優(yōu)秀教育人才的“孵化園”。

2.實(shí)施“青藍(lán)工程”。學(xué)校積極拓展“師徒式”教師發(fā)展模式，深入實(shí)施“青藍(lán)工程”，以“師徒結(jié)對(duì)、研伴互助”的形式，為每名新教師配備一名德才兼?zhèn)涞墓歉山處熥鳛閹煾?，制訂切?shí)可行符合新教師專業(yè)化發(fā)展的三年成長(zhǎng)規(guī)劃。學(xué)校抓實(shí)過(guò)程管理，發(fā)揮“本土專家”優(yōu)勢(shì)，制定師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)計(jì)劃，開展好平時(shí)的培訓(xùn)、指導(dǎo)及結(jié)對(duì)活動(dòng)，通過(guò)開展師徒翻版課、接力課、匯報(bào)展示課等研課活動(dòng)，指導(dǎo)新教師在課例研磨中向經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)化、經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)新老教師共同提升的美好愿景。

3.實(shí)施“素養(yǎng)工程”。新一輪課改要求教師重塑自我、重構(gòu)課堂、重建教學(xué)，這對(duì)教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)也提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?；诖?，學(xué)校以實(shí)施教師素養(yǎng)提升行動(dòng)為抓手，探索開發(fā)以任務(wù)為導(dǎo)向、以教育實(shí)踐為目標(biāo)的高質(zhì)量、多元化的教師研修課程，先后開設(shè)了課程開發(fā)與規(guī)劃培訓(xùn)課程、信息技術(shù)與學(xué)科融合培訓(xùn)課程、核心素養(yǎng)理念培訓(xùn)課程、教師心理健康培訓(xùn)課程、團(tuán)隊(duì)建設(shè)拓展培訓(xùn)課程、學(xué)校特色項(xiàng)目培訓(xùn)課程等，由此引領(lǐng)教師不僅要接受新理念、學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能，還要參與對(duì)教育實(shí)踐的主動(dòng)建構(gòu)，由此培根固本，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，引領(lǐng)教師的全面發(fā)展。

三、推進(jìn)“平臺(tái)+”教育現(xiàn)代化發(fā)展途徑

為推進(jìn)教師多元化成長(zhǎng)、寬口徑發(fā)展，學(xué)校著力打造教育實(shí)踐平臺(tái)，為教師提供更多機(jī)會(huì)和選擇，這既是支撐學(xué)?！耙惑w三維”研修體系的重要支柱，也是創(chuàng)建教研特色、推進(jìn)教育改革順利落地的有效途徑。

1.教研活動(dòng)展示平臺(tái)。為提升學(xué)科教研品質(zhì)，發(fā)揮優(yōu)秀教研組的輻射作用，學(xué)校搭建教研展示平臺(tái)，由此促進(jìn)教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)積累和分享，展示教研組教研成果。

2.專題研究分享平臺(tái)。學(xué)校鼓勵(lì)教師以“問題導(dǎo)向”和“目標(biāo)導(dǎo)向”相結(jié)合，開展微課題教學(xué)項(xiàng)目行動(dòng)研究，指導(dǎo)教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。如語(yǔ)文組開展了整本書閱讀教學(xué)研究、習(xí)作教學(xué)研究、略讀教學(xué)研究、結(jié)合部編教材開展單元統(tǒng)整教學(xué)研究等;數(shù)學(xué)組開展了“構(gòu)模、建模、探模、拓?！钡难芯?英語(yǔ)學(xué)科開展了“英文繪本閱讀課”研究等。學(xué)校通過(guò)召開“教學(xué)年會(huì)”“教學(xué)策略分享會(huì)”搭設(shè)研究分享平臺(tái)，交流各組的研修成果。

3.專家駐校提升平臺(tái)。學(xué)校根據(jù)教師的發(fā)展需求，開展了“專家駐校教研”活動(dòng)，采用“菜單式”教學(xué)需求、“跟蹤式”靶向指導(dǎo)的教研方法，深入學(xué)科，服務(wù)于學(xué)校教研的發(fā)展，服務(wù)于教師自身的成長(zhǎng)。以“上課—評(píng)課—交流—回頭看—再教研”的途徑，跟蹤指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，將前沿的教學(xué)理念注入課堂。

4.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)。學(xué)校以“落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量”為目標(biāo)，每學(xué)期開展推門課、特色作業(yè)展評(píng)、課堂教學(xué)月監(jiān)測(cè)等活動(dòng)，靈活進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)，通過(guò)“教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)”定期反饋教學(xué)質(zhì)量，由此激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)的科研熱情，全面提高學(xué)科育人質(zhì)量。

5.校際教研交流平臺(tái)。學(xué)校堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的研修模式，一方面邀請(qǐng)區(qū)片內(nèi)兄弟學(xué)校、學(xué)校項(xiàng)目共同體學(xué)校的學(xué)科專家、骨干名師來(lái)校參與校本教研活動(dòng)，互通有無(wú)、分享研究成果;一方面在導(dǎo)師們的帶領(lǐng)下，梯隊(duì)培養(yǎng)教師們走出校門看課堂、看學(xué)校、看管理，到異地兄弟學(xué)校參加課例展示、觀摩借鑒、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，由此緊跟改革前沿的步伐，培養(yǎng)高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)。

校本研修，是實(shí)現(xiàn)“科研興校、科研興教、科研強(qiáng)師”的重要基石，學(xué)校在校本研修的探索實(shí)踐中不斷強(qiáng)化價(jià)值取向、運(yùn)行機(jī)制、內(nèi)容范疇和實(shí)證方法，在推展“一體三維”的研修體系中逐步創(chuàng)新豐富了教研的各類形態(tài)，統(tǒng)整融合了各學(xué)科、各領(lǐng)域的教研力量，有效提升了教師們的專業(yè)能力。