陳云云

【摘 要】 小學(xué)生正處于人格建立和思想品德成長(zhǎng)的萌芽階段，對(duì)學(xué)生的德育教育能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的思想品德，促進(jìn)素質(zhì)教育工作的全面開(kāi)展。語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)涉及知識(shí)面較廣的重點(diǎn)基礎(chǔ)教學(xué)科目，教材中不乏眾多德育元素，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透能優(yōu)化傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;德育滲透;教育途徑

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)德育滲透途徑之注重學(xué)生需求

小學(xué)語(yǔ)文教育服務(wù)于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建和思維培養(yǎng)，通過(guò)各項(xiàng)行之有效的教學(xué)手段來(lái)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。小學(xué)階段尤其是小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知及思維還未得到良好的培養(yǎng)，對(duì)課堂聽(tīng)講的興致普遍不高，再加上語(yǔ)文教育本身的枯燥性，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，更談不上德育教育的有效滲透。因而小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行德育滲透的語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，需要對(duì)小學(xué)各階段學(xué)生的思維特性及興趣愛(ài)好做出一定了解，將其合理融入德育引導(dǎo)和德育元素講解教授等環(huán)節(jié)，將德育教育在小學(xué)語(yǔ)文教育中的滲透工作有效落實(shí)，比如在《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)中，可以利用角色扮演、觀看相關(guān)影視片段等環(huán)節(jié)提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。又如筆者在人教版小學(xué)語(yǔ)文《詹天佑》的教學(xué)中，便對(duì)學(xué)生說(shuō)：“哪位同學(xué)有坐過(guò)火車(chē)呢？”“哪位同學(xué)有去過(guò)八達(dá)嶺游玩？”這兩個(gè)問(wèn)題有效吸引了學(xué)生的注意力，大家紛紛講起自己坐火車(chē)或者去八達(dá)嶺、長(zhǎng)城所發(fā)生的趣事，筆者又說(shuō)：“我們的祖國(guó)母親一天比一天強(qiáng)大，但是我們不能遺忘歷史，老師知道一個(gè)關(guān)于鐵路修建的有趣的故事，同學(xué)們想不想了解一下？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題將課文引出，讓學(xué)生能帶著感情去進(jìn)行課文閱讀，在后續(xù)的教學(xué)中，筆者將當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、鐵路修建難度和受外國(guó)嘲笑等知識(shí)為大家適當(dāng)講解，教育學(xué)生要不怕困難、熱愛(ài)祖國(guó)、遇見(jiàn)問(wèn)題要善于思考，將德育教育適當(dāng)滲入課堂教學(xué)中。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)德育滲透途徑之明確學(xué)生地位

無(wú)論是在小學(xué)語(yǔ)文教育還是德育教育中，教學(xué)主體都是學(xué)生，所有的教學(xué)工作都是為了學(xué)生服務(wù)，因而學(xué)生的主體地位不容忽視。當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)德育教育的滲透中，存在結(jié)合生硬、師生交流互動(dòng)過(guò)少等問(wèn)題，不利于德育教學(xué)效果的提升，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際德育滲透過(guò)程中過(guò)于注重形式而忽視了學(xué)生的聽(tīng)講效果，教師的引導(dǎo)作用未合理發(fā)揮，不利于學(xué)生良好道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。因而小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的德育滲透中，應(yīng)當(dāng)注重德育教育和教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，將課本中存在的、有確切事例、能明顯體現(xiàn)德育元素的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行講解，降低德育概念的抽象性，幫助學(xué)生理解德育。除此之外，就教學(xué)內(nèi)容中存在的德育元素和學(xué)生及時(shí)交流，以“你認(rèn)為這里體現(xiàn)了什么”“生活中有哪些事件體現(xiàn)了同樣的思想”或“你應(yīng)該怎么做”等問(wèn)題來(lái)加深學(xué)生對(duì)德育元素的充分理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入理解，同時(shí)完成德育教育在語(yǔ)文教學(xué)中的合理滲透。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)德育滲透途徑之深挖德育元素

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育教育的合理滲透不僅需要教師擁有較高的專業(yè)知識(shí)、德育知識(shí)和道德素養(yǎng)，更要求教師能依據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，深入挖掘教材中蘊(yùn)含的德育元素，促進(jìn)德育工作的良好實(shí)施，從形式上改善傳統(tǒng)的德育教學(xué)工作，提升學(xué)生接受德育教育的實(shí)際體驗(yàn)，提升德育教育的說(shuō)服力度，為促進(jìn)學(xué)生思想道德品質(zhì)的提升打好基礎(chǔ)。比如在人物傳記、小說(shuō)、故事類的語(yǔ)文教學(xué)中，教師便可以依據(jù)其中人物的語(yǔ)言、思想、動(dòng)作描寫(xiě)等來(lái)為大家建立一個(gè)飽滿的人物形象，從人物事跡中為學(xué)生分析出相關(guān)的優(yōu)秀思想道德品質(zhì)，通過(guò)學(xué)生對(duì)人物的理解和教師的適當(dāng)引導(dǎo)落實(shí)德育教育的滲透工作。例如筆者在《魯濱遜漂流記》的教學(xué)中，筆者為學(xué)生播放了一段《魯濱遜漂流記》電影片段，在學(xué)生閱讀課文后，將文中“搭帳篷”“種地養(yǎng)殖”“救星期五”等主要求生手段及環(huán)節(jié)為學(xué)生羅列出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)文章描寫(xiě)來(lái)分析主人公所具備的樂(lè)觀、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、聰明、有恒心、有愛(ài)心等珍貴品質(zhì)，然后為學(xué)生提出問(wèn)題：“假如你是魯濱遜，你會(huì)怎么種小麥和養(yǎng)羊？”通過(guò)學(xué)生的想象，讓學(xué)生將其中蘊(yùn)含的德育元素消化運(yùn)用。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)德育滲透途徑之創(chuàng)設(shè)有效情境

教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)及應(yīng)用有利于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，適應(yīng)當(dāng)下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。德育教育本身存在一定的嚴(yán)肅性和乏味性，而小學(xué)階段學(xué)生受年齡特性及個(gè)人認(rèn)知的限制，在接受德育理論教育時(shí)容易出現(xiàn)注意力不集中或排斥德育等現(xiàn)象。教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)能改善小學(xué)語(yǔ)文教育及德育滲透環(huán)節(jié)中的枯燥性，從激發(fā)學(xué)生對(duì)德育元素的了解欲望出發(fā)，讓學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文和德育知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和德育元素的充分理解和吸收，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的增長(zhǎng)。教師在教學(xué)計(jì)劃的制定中，需要將德育滲透工作的整體目標(biāo)、滲透形式、德育內(nèi)容進(jìn)行全面記錄，制定出明確到學(xué)期、單元、課時(shí)和詳細(xì)內(nèi)容的德育工作滲透策略，在落實(shí)環(huán)節(jié)依據(jù)和學(xué)生的良性互動(dòng)對(duì)自身計(jì)劃作出適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，合理利用圖片、視頻、音樂(lè)及影視等資料來(lái)提升德育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量。例如筆者在《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)中，就為大家播放了一段新會(huì)天馬河中風(fēng)景宜人、山清水秀、鳥(niǎo)類繁多的自然景象，學(xué)生通過(guò)視頻觀看仿佛親身經(jīng)歷了一次新會(huì)天馬河游玩，對(duì)課文中描寫(xiě)的“鳥(niǎo)的天堂”的內(nèi)容有了清晰印象，增強(qiáng)了和作者的感情共鳴，然后筆者告訴學(xué)生：“鳥(niǎo)的天堂確實(shí)很美，但是現(xiàn)在環(huán)境污染和動(dòng)物撲殺問(wèn)題日漸嚴(yán)重，許多鳥(niǎo)類失去了自己原有的美麗家園，人類的生存不應(yīng)該伴隨其他物種的消亡，進(jìn)行環(huán)境保護(hù)和動(dòng)物保護(hù)是我們每一個(gè)人的責(zé)任和義務(wù)，同學(xué)們雖然接觸不到這些鳥(niǎo)類保護(hù)，但是在環(huán)境保護(hù)上，可以從垃圾分類做起，保護(hù)我們共同的生存家園?！?/p>

結(jié)合以上，德育教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透是必要且需要的，從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和思想品德教育做起，全面促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育工作的持續(xù)推進(jìn)。德育教育在小學(xué)語(yǔ)文中的滲透不僅限于以上四點(diǎn)途徑，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身學(xué)生特點(diǎn)將滲透工作不斷改良，在為學(xué)生筑建堅(jiān)實(shí)語(yǔ)文知識(shí)根基的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，助力于學(xué)生終身的學(xué)習(xí)及發(fā)展。