林冬玲

【摘 要】 繪本是幼兒和小學生最喜愛的一種讀物，將繪本應用到小學語文教學中去，可以為學生閱讀、寫作提供廣闊的空間，還可以激發(fā)學生創(chuàng)意、表達的欲望。所以，在新課改下，繪本的應用價值也受到了廣大教師的關注。文章在新課改背景下，從語文教學現(xiàn)狀出發(fā)，探討了小學語文繪本教學策略，希望能對小學語文教學有所幫助。

【關鍵詞】 繪本;小學語文;教學;應用

繪本是一種圖文并茂、充滿童趣的閱讀素材，許多繪本的故事和教育主題都與兒童的生活實際存在密切關聯(lián)。所以，在學前教育和基礎教育階段，許多教師都會基于繪本開展看圖寫作和閱讀、對話活動，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。在此，文章專門就繪本在小學語文教學中的應用策略進行分析和研究。

一、利用繪本創(chuàng)設有趣的教學情境

小學生正處于學習習慣養(yǎng)成、興趣萌發(fā)的重要時期，在這一時期培養(yǎng)學生的學習興趣，可以讓學生終身受益。但是小學生貪玩好動，耐性不足，好奇心強，所以傳統(tǒng)的枯燥呆板的教學模式根本無法吸引他們的注意力。繪本的故事性較強，并且繪本的文字簡潔幽默，許多繪本故事都給人留下了想象的空間。在語文教學中，教師可以利用繪本創(chuàng)設有趣的教學情境，構建一個充滿樂趣的語文課堂，讓學生愛上學習。如在學習《燕子》這篇文章時，教師可以將繪本《燕子和春天》穿插到教學中去。如在導入環(huán)節(jié)，教師可以問題導入：燕子是一種益鳥，也是人們非常喜愛的一種鳥兒。人們也稱燕子為鳥中紳士，國外紳士穿的燕尾服就是仿照燕子的形狀做的衣服。那么，大家知道為何燕子會在春天的時候到來嗎？為什么蝙蝠總是在黑夜里游蕩呢？為什么大象的耳朵像簸箕一樣大？然后，利用多媒體展示繪本《燕子和春天》的內容，讓學生帶著問題閱讀繪本，帶領學生走進一個創(chuàng)意十足的世界，讓學生見識世界萬物的奇妙。這樣利用繪本創(chuàng)設有趣的學習情境，可以為學生的思想注入活力，讓學生在好奇心的驅使下去主動學習。

二、將繪本用于課堂閱讀教學

閱讀教學是語文教學的一項重要任務。繪本是專門針對兒童編寫的一種書籍，善于借助圖畫和文字來講述故事，而為了照顧兒童的閱讀習慣，在繪本中，文字所占的篇幅不大，不過許多繪本都是名家智慧的結晶，繪本的文字非常值得品味。在閱讀教學中，將繪本應用其中，讓學生品讀繪本的圖畫、文字，可以鍛煉學生的閱讀、理解和想象能力。因此，在小學語文課堂教學中，教師要積極發(fā)揮繪本在閱讀教學方面的作用，借助繪本品讀發(fā)展學生的閱讀能力。如在學習《千人糕》這篇文章時，為了讓學生深刻領悟珍惜糧食的意義，教師可以讓大家品讀繪本《怕浪費婆婆》。在開始閱讀繪本前，教師可以讓大家仔細看一下繪本的封面，讓學生根據封面去猜測這個繪本可能講述了一個什么樣的故事，然后指導學生閱讀繪本，在閱讀時找出繪本中不懂的字或詞，讓學生觀察繪本中人物的外貌、動作，想象畫面所要傳達的其他信息，大膽猜測字或詞的意義。在此基礎上，由教師通講繪本內容，讓大家認識到，這是一本專門講節(jié)約的繪本，怕浪費婆婆就和我們的媽媽一樣，怕我們浪費食物。因為食物是經過許多人的辛勤勞動才得到的，所以浪費可恥，大家要養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習慣這樣緊貼教學內容，借助繪本開展閱讀教學，可以取得良好的教學效果。

三、用繪本鍛煉學生的寫作能力

寫作是語文教學的重點和難點，許多小學生在寫作方面普遍存在無話可說、力不從心的現(xiàn)象。教師對學生要求、束縛過多，是導致學生在寫作時不敢放開手腳、無話可說的主要原因。讀寫結合，以讀促寫，是語文教學的常見模式。繪本不僅具有閱讀價值，我們還可以將之用到寫作教學中去。在語文寫作教學中，教師可以減少對學生的束縛，從繪本中發(fā)掘有用的話題、素材，讓學生開展寫作訓練，使學生在寫作時放飛自己的思想，用手中的筆去寫自己真實的感受，去描寫最真實自然的生活，這樣的寫作教學也更加高效而有趣。如在以“我的植物朋友”為主題的寫作教學中，教師可以利用多媒體展示一系列有關植物的繪本的名字，如《所有的植物都有根嗎》《植物的秘密》《小種子旅行》《小豆大豆都長大》《智慧的智慧》《艾迪的花園》等等，讓學生選擇他們感興趣的題目去寫作。當然，教師還可以利用某一個繪本開展寫作訓練，如繪本《艾迪的花園》，先讓大家進行仿寫訓練，因為仿寫是寫作的必經之路，也是一種最簡單的寫作模式。借助仿寫，可以讓學生了解繪本的語言結構、構思和趣味性，然后讓學生為繪本“補白”，讓學生找出繪本中可以“補白”的點，開動腦筋，補充繪本內容，這樣可以激活學生的思維，促進學生個性化寫作。此外，教師還可以讓學生續(xù)寫繪本故事，讓學生在故事創(chuàng)作中激活構思，獲得智慧。

四、利用繪本促進課堂多元對話

聽、說、讀、寫是最基礎的語言技能。不過在小學語文教學中，許多教師都對“說”不感興趣，認為在母語環(huán)境中，學生自然而然會養(yǎng)成說的能力。其實不然，課堂始終是學生學習語言知識、養(yǎng)成規(guī)范的說話能力的主要陣地。繪本的故事大都淺顯易懂，但是每一個繪本故事都是有主線、有主題的。在繪本教學中，教師可以利用繪本創(chuàng)設語言情境，開展課堂對話，以加深學生對故事的理解，同時鍛煉學生的說話能力。如在以“我的暑假生活”為題的口語交際教學中，教師可以讓大家閱讀繪本書《我的暑假生活》和《讓媽媽生氣的10個方法》，在閱讀的基礎上提出問題：大家的暑假生活都是怎么過的呢？在暑假里，你有沒有做過讓媽媽生氣的事？對此，你有什么感想？針對過去發(fā)生的那些事，你想要對媽媽說些什么？你感覺今后如何才能改掉那些壞習慣，不再惹媽媽生氣？圍繞問題，讓學生進行思考，開展對話。之后，教師可以隨機提問幾名學生，了解一下他們的情況，并對他們的表現(xiàn)給予客觀評價。這樣利用繪本創(chuàng)設對話情境，有利于學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

綜上所述，在小學語文教學中，繪本有著廣闊的應用前景和積極的應用價值。所以，在小學語文教學中，教師要將繪本巧妙應用其中，爭取借助繪本給學生帶來良好的學習體驗，使學生愛上語文學科，愛上語文學習。

【參考文獻】

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