王小梅

【摘 要】 小學(xué)語文能培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生聽說讀寫的基本技能，激發(fā)學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生日后的長期發(fā)展有較大的裨益。語文作文教學(xué)是從寫的角度，通過增強(qiáng)學(xué)生寫作能力，促使學(xué)生鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí)體系，用文字表達(dá)內(nèi)心情感，認(rèn)知漢語言的魅力等。本文以語文作文教學(xué)為研究對象，就如何在語文作文教學(xué)中滲透真情實(shí)感進(jìn)行策略探究，以期能更好地改進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;作文教學(xué);真情實(shí)感;策略探究

小學(xué)生的感性思維普遍較為濃重，寫作時(shí)，情感更容易滲透，但這并不意味著作文教學(xué)中無需展開情感教學(xué)，恰恰相反，教師需要注重情感引導(dǎo)及文字表達(dá)，幫助學(xué)生更好地展開寫作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生流露真情實(shí)感。此外，情感是抽象的、不具實(shí)地的事物，相比數(shù)學(xué)的既定公式，情感的文字表達(dá)缺乏固定途徑，這增大了學(xué)生寫作的難度，對教師來說，同樣需要給予重視。

一、聯(lián)系生活，強(qiáng)化情感認(rèn)知

學(xué)生的情感認(rèn)知來源于生活，為強(qiáng)化學(xué)生情感認(rèn)知，在展開作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活，從學(xué)生生活的角度出發(fā)，讓學(xué)生朦朧的情感具現(xiàn)化、扭曲的情感合理化、固執(zhí)的情感釋懷化，從而保證學(xué)生能健康成長的同時(shí)，又能在寫作時(shí)具備實(shí)體生活事例的支持，使學(xué)生情感流露更加自然飽滿、生動(dòng)形象。首先，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系課上課下，以作業(yè)等形式，參與生活實(shí)踐，并從實(shí)踐活動(dòng)中取得情感體驗(yàn)，強(qiáng)化情感認(rèn)知;其次，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)描述事物的真實(shí)性，或讓學(xué)生多以生活中實(shí)際發(fā)生的事情為素材，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生情感認(rèn)知;最后，教師應(yīng)該強(qiáng)化情感教育，從情感解剖、行為抉擇、實(shí)效益處等方面健全學(xué)生人格，促使學(xué)生能從情感教育中消除扭曲性、固執(zhí)性的思維觀念。

例如，教師可以借助《七月的天山》，讓學(xué)生觀察周圍環(huán)境，了解“七月的周邊有哪些景色？”可以激勵(lì)學(xué)生更好地貼近自然、了解自然，對增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)自然環(huán)境的情感具備實(shí)效性價(jià)值。此外，在促使學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以以舉例、情感教育兩方面，讓學(xué)生朦朧的情感借助具體的生活實(shí)例具象化，讓學(xué)生固執(zhí)性、扭曲性的觀念得以消除，促使學(xué)生更好地體會(huì)母愛、父愛、友誼，同時(shí)對唯金錢觀、社會(huì)交際無用觀、人格非平等觀等進(jìn)行規(guī)制。

二、聯(lián)系教材，強(qiáng)化寫作能力

語文教材的編制一般會(huì)充分考量學(xué)生的個(gè)性特征、年齡特征、學(xué)業(yè)特征，因而，教材內(nèi)容一般對學(xué)生的語文素養(yǎng)及思維品格具備較好的輔助效果。首先，以情感教育選定文本，以文本教育確定作文方向，教師展開課堂教學(xué)前，首先根據(jù)教學(xué)大綱擬定情感教育計(jì)劃，在講授到相關(guān)課文時(shí)，教師應(yīng)透過課文向?qū)W生展現(xiàn)某種思維觀念或是精神品格，并讓學(xué)生通過閱讀感悟展開寫作活動(dòng)，可以讓學(xué)生情感受到文本內(nèi)容的引導(dǎo)，具備實(shí)體性、正當(dāng)性、合理性等;其次，重視文本句段、結(jié)構(gòu)、情感表現(xiàn)手段教學(xué)，讓學(xué)生善于組合句段，把握段落與段落、句子與句子、漢字與漢字之間的承接結(jié)構(gòu)，在遣詞造句上善于運(yùn)用連貫詞表述因果或事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在情感表現(xiàn)手段上，可以教會(huì)學(xué)生運(yùn)用擬人、夸張、排比等，促使學(xué)生可以更好地表述內(nèi)心的情感;最后，寫作能力除了情感表述外，辭藻的華麗也應(yīng)該是學(xué)生需要鍛煉的方向，教師讓學(xué)生善于分析文本中哪些句子是值得記憶、運(yùn)用的，讓學(xué)生摘抄下來，從而沉淀知識(shí)基礎(chǔ)，更好地展開寫作活動(dòng)。

例如，教師進(jìn)行《萬年牢》一文的講解時(shí)，就可以通過“他還像過去那樣認(rèn)真選料，一點(diǎn)兒不馬虎。老板嫌他扔得太多，讓他少扔點(diǎn)兒、摻點(diǎn)兒假，他不聽”“自己吃苦不怕，他說，憑著良心做買賣才是正路，不能做虧心買賣”等語句的分析和講解，向?qū)W生展現(xiàn)文本中透露出的思維品格，讓學(xué)生知悉可靠、誠實(shí)、守信、實(shí)在的精神品格，而且教師在分析父親話語和行為的過程中，也可以將其延伸到匠心精神等方面，讓學(xué)生能夠真正了解到匠心精神的含義，提高自己的思想認(rèn)識(shí)。此外，教師還要善于從段落結(jié)構(gòu)、句段結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面，讓學(xué)生從中收集值得記憶的句段，還可讓學(xué)生對情感表達(dá)的有效途徑有充分了解。

三、聯(lián)系語文知識(shí)體系，凝聚學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)

語文知識(shí)體系不僅僅體現(xiàn)在生活中、課本中，課外書、視頻、歌曲等都飽含著語文知識(shí)，語文知識(shí)是學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生寫作時(shí)遣詞造句、情感渲染、句段潤色的經(jīng)驗(yàn)來源、知識(shí)來源，因而，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于積累、善于學(xué)習(xí)，從諸多名著中塑造善惡觀、是非觀、價(jià)值觀，可以幫助學(xué)生更好地展開相關(guān)寫作活動(dòng)。首先，教師可以讓學(xué)生寫一篇名著感悟，讓學(xué)生表達(dá)從名著中把握學(xué)習(xí)到了什么，在生活、學(xué)習(xí)中如何向某種理念、某個(gè)人物、某種行為看齊，以此促使學(xué)生價(jià)值觀念健康化、正當(dāng)化，學(xué)生某種情感具象化。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本，讓學(xué)生根據(jù)詞語積累、句段積累等，掌握情感表達(dá)的基本途徑，為充分保障學(xué)生積累效果，還可將摘抄本作為作業(yè)，或是以競賽獎(jiǎng)勵(lì)形式，約束及引導(dǎo)學(xué)生行為。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館借書，也可在班級(jí)內(nèi)設(shè)置小型圖書館，便于學(xué)生擁有接觸課外書籍的機(jī)會(huì)，以此拓寬學(xué)生視野。

例如，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生根據(jù)《昆蟲記》寫一篇感悟，這樣可以讓學(xué)生運(yùn)用在文章中所學(xué)到的寫作經(jīng)驗(yàn)與寫作技巧，加深學(xué)生對文章知識(shí)以及寫作方式的記憶。在學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以提出“從《昆蟲記》中你能夠感受到什么”“《昆蟲記》所描述出的動(dòng)物世界是什么樣子的”“《昆蟲記》一文對于你有什么感悟”等問題，這樣可以對學(xué)生寫作進(jìn)行一定引導(dǎo)，使得學(xué)生的文章能夠具有一定層次性。此外，為增強(qiáng)學(xué)生情感表達(dá)，教師可以采購、收集一批書籍并將其作為獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生相互傳閱，并以書籍贈(zèng)予等形式獎(jiǎng)勵(lì)給摘抄本、作文出眾的學(xué)生，借助于此，可以促使學(xué)生好做好筆記摘錄工作，沉淀寫作知識(shí)。

總之，小學(xué)生的寫作困境主要包括情感認(rèn)知不佳、寫作能力不佳，對于教師來說，為促進(jìn)學(xué)生將真情實(shí)感融入作文活動(dòng)中，可從聯(lián)系生活、聯(lián)系教材方面，強(qiáng)化學(xué)生情感認(rèn)知，同時(shí)又能從教材中增強(qiáng)寫作能力，從聯(lián)系語文知識(shí)體系來看，沉淀學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。