覃嫻韋 昌勇

摘 要：在2018年教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出要將學(xué)生信息素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的背景下，如何提升每位學(xué)生的信息素養(yǎng)是所有老師應(yīng)該考慮的問題。本文探討如何將信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)融合，讓低年級的學(xué)生能從小開始培養(yǎng)對信息技術(shù)的興趣，通過信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，提升其信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;學(xué)生;信息素養(yǎng);提升

一、前言

在2018年教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出要將學(xué)生信息素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的背景下，如何提升每位學(xué)生的信息素養(yǎng)是所有老師應(yīng)該考慮的問題。信息素養(yǎng)是生活在信息社會(huì)的一種信息“自適應(yīng)”能力，它指的是知道什么時(shí)候需要信息，如何獲取有效信息，如何利用信息等。因此信息素養(yǎng)不僅是在知識層面上，也應(yīng)該體現(xiàn)在思維和習(xí)慣層面上。如何將信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)融合，讓學(xué)生能從小開始培養(yǎng)對信息技術(shù)的興趣，了解信息技術(shù)的基本知識和技能，運(yùn)用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，是老師在教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)考慮的問題。

二、教師的信息素養(yǎng)

要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，首先老師要有較高的信息素養(yǎng)，不僅自己知道什么時(shí)候需要信息，如何去獲取信息，如何去評價(jià)和有效利用所需的信息，還應(yīng)該把相關(guān)的信息技術(shù)和自己教授的學(xué)科融合在一起，能在課堂上和平時(shí)的學(xué)習(xí)中，有意識的指導(dǎo)學(xué)生提升其信息素養(yǎng)。因此要求老師要具備以下的能力：一是具備資源搜索整理的能力，能夠自己尋找豐富的教學(xué)資源，獲取、分析、整理這些資源;二是具備信息技術(shù)操作能力，能通過參加各種信息技術(shù)培訓(xùn)或自學(xué)等方式，熟練地操作各種信息技術(shù)設(shè)備;三是具備信息技術(shù)應(yīng)用能力，能熟練地運(yùn)用信息技術(shù)的各種工具，制作教學(xué)課件，解決教學(xué)上的各種問題等。

三、提升小學(xué)生信息素養(yǎng)的方法

課堂教學(xué)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要陣地，有效的課堂教學(xué)是傳授知識、交流情感、養(yǎng)成習(xí)慣和培養(yǎng)智慧的過程。老師可以在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中合理采用信息技術(shù)手段來解決教學(xué)問題，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，識字是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。因此在識字教學(xué)中融合信息技術(shù)，可以使字形、結(jié)構(gòu)、筆順、讀音等比較單一枯燥的要素形象化、動(dòng)態(tài)化、可視化，通過圖、文、聲、畫并茂的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對字義的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。下面以人教版一年級上冊的《語文》為例，介紹提升學(xué)生信息素養(yǎng)的方法。

（一）課前準(zhǔn)備。

中國的文字主要從象形文字演變而來，對于小學(xué)生來說識字從簡單的象形文字開始更易上手。但如果讓老師自行畫出字來，效率太低，而課本上的例子相對比較少，因此備課時(shí)，老師可以先在網(wǎng)上多收集相關(guān)素材。如在教授《識字1》前，除了準(zhǔn)備天地人、金木水火土、口耳目、日月水火等的圖片外，還可以多尋找其他簡單象形文字的圖片、視頻資源等。考慮到低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合課程教學(xué)的目標(biāo)，要設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，有意識、有重點(diǎn)、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)好如何提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

除此之外，還可以建立班級微信群等，課前讓學(xué)生發(fā)送朗讀課文的語音作業(yè)以及生活中看到的一些象形文字圖片發(fā)到群里，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣可以鍛煉學(xué)生使用信息化工具的能力。

（二）課堂教學(xué)。

上課伊始，老師可以通過圖片或視頻播放與識字相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生猜測展示的內(nèi)容為何字，通過提問的方式，有意識地啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生信息意識，養(yǎng)成學(xué)生愛思考的習(xí)慣。

老師還可以在課堂上直接通過網(wǎng)絡(luò)搜索某個(gè)字如“日”，一是可以讓學(xué)生對于信息的搜索有初步的認(rèn)識;二是可以分解該字的字形、結(jié)構(gòu)、讀音、筆畫等要素，讓學(xué)生更容易認(rèn)字。通過這種方式，可以讓學(xué)生了解在遇到哪些問題時(shí)，需要如何查找信息資源。

在檢查詞語讀音的準(zhǔn)確性方面，可以讓學(xué)生自己提前朗讀錄音發(fā)到群里，這樣家長與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間就可以開展聽評活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)與評價(jià)多元化。這樣，可以提升學(xué)生使用信息化工具的能力。

根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，老師可以設(shè)計(jì)詞圖對應(yīng)的小游戲，通過詞語拖拽、連線等學(xué)習(xí)游戲增加老師與學(xué)生交互性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和認(rèn)字的效率。對于一些教難的字，老師還可以通過相關(guān)的風(fēng)景或故事，如“日”字，可以通過播放“夸父逐日”的小視頻讓學(xué)生更為深入地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，豐富孩子的想象。這還能增強(qiáng)學(xué)生使用信息化設(shè)備的興趣

同時(shí)，可以借助微課來區(qū)別一些相近的字，如“禾”和“木”等，了解其在音、形、義上的區(qū)別，并利用平板電腦或教學(xué)助手平臺等，及時(shí)推送測試，當(dāng)堂檢查學(xué)生掌握識字程度，及時(shí)反饋。在字的書寫階段，可以先讓學(xué)生在電子書包中觀看范字的書寫，然后請學(xué)生在交互式電子白板上書寫，請其余學(xué)生點(diǎn)評，這樣可以提高寫字教學(xué)的實(shí)效性，也可以提升學(xué)生掌握信息化技術(shù)的能力。

在課堂教學(xué)最后，老師還可以回顧學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法：先學(xué)會(huì)看、仔細(xì)觀察——這能培養(yǎng)學(xué)生的信息意識;再猜想、猜測、思考和自己原來認(rèn)識的有什么一樣或者不一樣的地方——讓學(xué)生逐步形成信息思維;然后去驗(yàn)證，讓學(xué)生自行或請父母、同學(xué)幫忙，利用信息化工具查找，驗(yàn)證是否和自己猜想的一樣——這樣能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力;最后可以通過練習(xí)及測驗(yàn)等檢測學(xué)生自己是否已經(jīng)會(huì)了——這樣可以增強(qiáng)學(xué)生熟練使用信息化工具的能力。

（三）課后復(fù)習(xí)。

課后老師可以將提前準(zhǔn)備的一些圖片發(fā)到群里，要求學(xué)生按之前的方法（看、想、找）讓學(xué)生自主識字，不會(huì)的可以請父母幫忙利用信息化工具查找，也可以叫學(xué)生仔細(xì)尋找生活中一些象形字后拍照分享給其他同學(xué)。只有讓學(xué)生自己真正動(dòng)手去操作了，才能讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語文是非常有趣且有用，平時(shí)用到的手機(jī)、平板、電腦等信息化工具的作用不僅僅是玩游戲，還可以用來學(xué)習(xí)。只有這樣，才能有效的將信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)融合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)束語

語文教學(xué)是一個(gè)緩慢而長期的過程，學(xué)生信息素養(yǎng)的提升也是一個(gè)緩慢而長期的過程，二者可以通過創(chuàng)新融合的方式，才能全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)以及信息素養(yǎng)。

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