邢斌

摘 要：隨著新課程改革在全國(guó)范圍的廣泛推行，各學(xué)科教師紛紛結(jié)合新的教育理念對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善和優(yōu)化。新時(shí)期背景下的初中歷史課程，要求教師不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的歷史知識(shí)，還要實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。核心素養(yǎng)的發(fā)展更加符合現(xiàn)代學(xué)生未來成長(zhǎng)的實(shí)際需求，這也逐漸成為歷史教師的主要教學(xué)課題之一。本文從對(duì)初中歷史核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵的剖析出發(fā)，探討在初中歷史課程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)探究

引言

中華文明擁有著上下五千年的璀璨歷史，這是每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該了解的文化瑰寶。歷史課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育中一門重要的課程，它在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、豐富學(xué)生人文素養(yǎng)等方面有著不可取代的作用。初中歷史的核心素養(yǎng)在大體上可以劃分為四個(gè)部分，分別是歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)、歷史認(rèn)知和解釋素養(yǎng)、歷史價(jià)值觀這四類。以往的教師往往只重視學(xué)生的歷史考試成績(jī)，忽視了學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展。教師只有明確認(rèn)識(shí)到這四種核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，才能為學(xué)生帶來一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的初中歷史課堂。

1.初中歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

1.1培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)

初中階段的歷史時(shí)空觀念，指的是在特點(diǎn)時(shí)間與空間的限制內(nèi)，對(duì)歷史事物發(fā)展本質(zhì)進(jìn)行觀察和分析的意識(shí)與方式。也是按照時(shí)間順序或空間順序，對(duì)發(fā)生的歷史事件進(jìn)行歸納與整理的科學(xué)歷史思維。這種思想不僅可以幫助學(xué)生更加迅速的建立自身的歷史知識(shí)體系，也能引導(dǎo)學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)不同年代發(fā)生的歷史現(xiàn)象。學(xué)生只有掌握了科學(xué)的歷史時(shí)空觀念，才能在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，有效地提升自身的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以通過時(shí)間軸的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史時(shí)空觀念。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)知和解釋素養(yǎng)

作為初中歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，歷史認(rèn)知和歷史解釋素養(yǎng)在本質(zhì)上存在著一定的關(guān)聯(lián)性和差異性。首先，歷史認(rèn)知素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生自身理解方式的培養(yǎng)，這種素養(yǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生以更加客觀公正的視角去審視一些歷史事件。而歷史解釋素養(yǎng)則是在學(xué)生審視的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自身的歷史知識(shí)積累，對(duì)一些歷史事件進(jìn)行整體化的解釋。學(xué)生只有擁有清晰地認(rèn)知，才能對(duì)事件做出合理而公正的評(píng)價(jià)，否則就是毫無價(jià)值的歷史空談。教師必須重視學(xué)生自主思維的培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史認(rèn)知和解釋素養(yǎng)的有效提升。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀素養(yǎng)

歷史價(jià)值觀是初中歷史的核心教學(xué)目標(biāo)之一，也是對(duì)學(xué)生思想觀影響最大的歷史核心素養(yǎng)。學(xué)生在完成了初中階段的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)后，如果可以形成正確的歷史價(jià)值觀，就能讓學(xué)生今后以更加全面的態(tài)度面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的事件。教師在日常的教學(xué)工作中，必須重視學(xué)生實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從學(xué)生的情感思維出發(fā)，引發(fā)學(xué)生對(duì)一些歷史人物和歷史事件進(jìn)行更加深層次的思考和共鳴。這樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟歷史事件背后蘊(yùn)含的情感，加深學(xué)生的理解。

2.初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的實(shí)際策略

2.1借助朝代更迭培養(yǎng)歷史時(shí)空觀念

在初中歷史的教學(xué)過程中，朝代更迭是最為重要的教學(xué)內(nèi)容之一。中華文明的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，也讓繁多的朝代信息成為了初中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的難點(diǎn)之一。很多學(xué)生在看待一些朝代發(fā)生的事件時(shí)，往往不會(huì)結(jié)合時(shí)代的發(fā)展進(jìn)程去進(jìn)行思考，只是根據(jù)那一時(shí)期的人與事物對(duì)事件進(jìn)行判斷。這種歷史學(xué)習(xí)思維對(duì)學(xué)生的認(rèn)知是極為不利的，教師只有讓學(xué)生置于不同的歷史朝代之中，感受不同朝代經(jīng)濟(jì)、政治、軍事乃至藝術(shù)文化的變化，才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。

例如，在學(xué)習(xí)西漢建立和“文景之治”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合之前學(xué)習(xí)的秦朝歷史，通過對(duì)比的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)“文景之治”進(jìn)行更深層次的思考。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到秦朝時(shí)期統(tǒng)治者嚴(yán)苛的法家思想對(duì)人民生活帶來的破壞，正是在這樣的大背景下，西漢的統(tǒng)治者才吸取了之前的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。采取“與民休息”和“輕徭薄賦”的政策，從而開創(chuàng)了“文景之治”的恢弘局面。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更深層次的認(rèn)識(shí)到不同時(shí)期統(tǒng)治方式對(duì)社會(huì)的影響，從而讓學(xué)生樹立更加清晰地歷史時(shí)空觀念。

2.2豐富教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)知精神

在以往的初中歷史教學(xué)過程中，教師往往都是教學(xué)工作的主導(dǎo)對(duì)象，學(xué)生只能被動(dòng)的吸收教師的教學(xué)內(nèi)容。教師和學(xué)生沒有進(jìn)行高效的溝通，就無法清晰的了解到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。一旦教師制定的教學(xué)計(jì)劃超出了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，就很容易引發(fā)學(xué)生厭倦和抵觸心理。為了有效的避免這一現(xiàn)象，教師可以采取情境式教學(xué)法，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的提升。

央視近年來推出的欄目《國(guó)寶檔案》就為初中歷史的教學(xué)工作提供了新的思路。為了讓觀眾更加了解每件國(guó)寶背后蘊(yùn)含的故事，央視通過歷史短劇的方式，將國(guó)寶在特定歷史時(shí)期的意義娓娓道來。教師也可以通過這種方式為學(xué)生們講解一些重點(diǎn)的歷史事件，例如在學(xué)習(xí)“戊戌變法”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以先選取幾名學(xué)生。分別飾演梁?jiǎn)⒊?、譚嗣同、康有為和腐敗的清政府頑固派官員等角色。讓學(xué)生通過排練歷史劇的形式，完成對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和感悟。這樣就可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到歷史事件的重要意義。學(xué)生也可以通過深入地體驗(yàn)，有效地培養(yǎng)自身的歷史認(rèn)知及解釋素養(yǎng)。

2.3結(jié)合個(gè)人感悟培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀

初中生雖然在日常生活和學(xué)習(xí)中有了一定的歷史積累，但很多學(xué)生由于思維方式的稚嫩，在看待一些問題是并不能從更加全面的角度出發(fā)。教師在為學(xué)生講解一些歷史事件或歷史人物時(shí)，可以通過豐富事件及人物的相關(guān)信息，幫助學(xué)生更好地樹立正確的歷史價(jià)值觀。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“李鴻章”這一人物時(shí)，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)樗c外國(guó)人簽訂了不平等條約，簡(jiǎn)單直白的將其定位成“賣國(guó)賊”。這種標(biāo)簽化的評(píng)價(jià)方式是十分片面的。這時(shí)，教師就可以告訴學(xué)生，李鴻章為了中國(guó)的未來，通過洋務(wù)運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而不平等條約的簽訂，也是時(shí)代背景下的必然發(fā)生的事件。學(xué)生通過了解，自然也能更加全面的認(rèn)識(shí)李鴻章，從而實(shí)現(xiàn)正確價(jià)值觀的樹立。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)過程中滲透歷史核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著不可或缺的作用。學(xué)生自身的歷史核心素養(yǎng)得到了發(fā)展，自然也能以更加完善的方式去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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