高紅榮

摘 要：學好初中英語是奠定英語基礎的重要步驟，相對于小學英語，初中英語更測重于語法及語言思維方面的學習，本文通過在初中英語寫作教學中運用思維導圖，展示其應用效果，以期達到提升學生英語寫作能力及水平的目的。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;寫作

初中英語是英語學習過程中的基礎性課程，相較于小學英語重視單詞及口語的簡單教學模式，初中英語更重視聽、說、讀、寫綜合能力的整體提升，更注重對于語法運用、語言邏輯及寫作技能的培養(yǎng)。寫作作為初中英語中的難點及重點，提高寫作技巧、穩(wěn)固寫作基礎對于提升學生英語整體能力尤為重要。將思維導圖運用在寫作教學中可以幫助學生理清寫作思路、構建內容框架，輔助學生選擇對的語法和詞句，使英語作文富有條理性、層次性。

一、初中英語寫作教學中存在問題

一是詞語錯誤，如詞匯匱乏、用詞不當、拼寫錯誤等;二是語法錯誤，如句子成分不全或成分過多、主謂不一致、時態(tài)誤用、語態(tài)誤用等;三是邏輯錯誤，學生寫作缺乏邏輯性、條理性，英語作文內容順序混亂、段落層次不清晰等;四是如“背范文”等投機取巧式教學方法讓學生未掌握英語寫作的核心技巧、未學會英語寫作要領。

二、思維導圖在初中英語寫作教學中發(fā)揮的作用

思維導圖是以線條將各要素重點關聯(lián)、串聯(lián)起來，并以不同圖形、符號或顏色展示各要點之間的區(qū)別或聯(lián)系，具有很強的歸納性和總結性。初中英語寫作教學中應用思維導圖可將寫作要點、關鍵詞、寫作思路、敘述形式等梳理成清晰的寫作脈絡，學生以思維導圖作為寫作提綱，根據導圖中所列示的思路及要點進行寫作，可以讓英語作文更有層次感，作文質量也得到很大提高。

三、思維導圖在初中英語寫作教學中的具體應用方法

（一）思維導圖在英語記敘文寫作中的應用

英語記敘文的寫作同語文作文的寫作思路大致相同，文中都要包含時間、地點、人物、事情經過等幾大要素，且作文內容要展示事情經歷的全過程。但學生在寫作時常會遇到很多問題：事情敘述混亂;作文內容分散不連貫;敘述思路缺乏條理性和邏輯性;內容平淡缺少起伏;作文如同“流水賬”缺少人物內心及事物細節(jié)上的細致描述。在記敘文寫作中應用思維導圖，可以將記敘文所包含的要素羅列出來形成寫作提綱，以提綱順序作為寫作順序，再細化各提綱要點并充實內容，最終形成完整的一篇英語記敘文。

例如以一次外出游玩經歷為主題展開寫作。學生可以將“travelling”為中心思想構建思維導圖，在“travelling”中心點上延伸出六點要素，即“when”、“where”、“who”、“why”、“what”、“how”，以此帶表時間、地點、人物及事情經過，之后再將六大要點分別細化，按照導圖中所列示的寫作順序進行寫作，以保證英語作文的邏輯連貫性，使之條理更分明、更具層次感。同時在寫作過程中還要正確的書寫及使用單詞，注意人稱、時態(tài)等語法的使用是否準確、合理。寫作的過程中還要充實一些如景物描寫、心情感受等內容，讓作文更豐富、更具亮點，以此增加作文的加分點。

（二）思維導圖在英語說明文寫作中的應用

說明文重點在于對某一事物的描寫，不但考驗學生的觀察力，更是對學生語言表達能力的檢驗，一篇好的說明文，能夠讓讀者在讀的過程中便在腦海中逐漸勾勒出所述事物的外貌與特征。學生在進行說明文寫作時可以通過思維導圖將所要描繪的事物分成若干個說明要點，并按照事物特點或是由遠及近、或是自上而下、或是由內而外的展開描寫說明，在寫作的過程中還要注重突出事物的某種特征或特點，不斷充實細節(jié)內容。

如以“My favorite plant”（我最喜歡的植物）進行說明文寫作。在寫作之前學生先認真觀察所選植物，看它具有哪些特點，再通過查找資料的方式了解此植物的生長習性、適宜環(huán)境、生長周期等。以“plant”為中心構建思維導圖，由中心延伸兩大分支“morphological character（形態(tài)特征）”、“growth habit（生長習性）”，將形態(tài)特征細化為植物的形狀、顏色、大?。╯hape， color and size of plants），將生長習性細化為適宜土壤（suitable soil）、適宜溫度（suitable temperature）、光照（beam）、濕度（humidity）等，根據此思維導圖按順序進行寫作。

（三）思維導圖在英語議論文寫作中的應用

議論文是根據某一論點開展分析及討論，并提出自己觀點的作文文體，所論論點多來源于事實熱點話題。議論文的寫作需要學生以客觀的角度分析問題，再以主觀角度提出自己的觀點及想法，因此英語議論文的寫作給學生的邏輯思維、思路整理等能力提出更高的要求。

以“Online teaching platform（在線教學平臺）”為例，以當前流行的在線教育平臺作為中心論點展開討論，將起源（origin）、發(fā)展過程（developing process）、發(fā)展前景（prospects for development）、優(yōu)點（advantage）、缺點（shortcoming）為分支為作文提供論據，最后得出自身觀點。

結語：

將思維導圖與英語寫作教學進行有效融合，能夠增強教師的教學效率及效果，幫助學生在英語寫作時形成清晰連貫的寫作思路。思維導圖的運用可以將詞、句、語法、語言邏輯等寫作要素串聯(lián)起來，幫助提高學生寫作速度及英語作文的質量。

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