金俊林

摘 要：新課改下問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，相當于是一種新的探索，能夠引導(dǎo)學(xué)生就問題進行分析和探究，促使學(xué)生更好的吸收內(nèi)化物理知識，高中物理教學(xué)也得以順利推進。就高中物理教學(xué)現(xiàn)狀進行闡述，進一步探討問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，旨在促進高中物理高效課堂的順利構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);問題教學(xué)法;應(yīng)用策略

引言

問題教學(xué)法的應(yīng)用，致力于啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生提出問題，從問題入手開展深入探究，以便解決問題，在無形中優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷增強。在高中?教學(xué)過程中，問題教學(xué)法的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自主性與積極性，對于高中物理教學(xué)效果的改善也具有重要意義。

1高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

高中物理有著豐富的知識量，知識邏輯嚴謹化，對于學(xué)生來說，物理學(xué)習(xí)存在一定難度，很多學(xué)生對物理學(xué)科感到恐懼，參與物理學(xué)習(xí)的積極性不高。在新課改下，高中物理教學(xué)觀念得以轉(zhuǎn)變，學(xué)生在物理課堂中的主體地位得以明確，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，物理教學(xué)效果受到多方面因素的影響。但就當前高中物理教學(xué)來看，物理教師往往承擔多個班級的物理課程，工作壓力較大，精力與體力分散化，難免會在一定程度上影響物理教學(xué)效果。物理課程中理論與實驗都至關(guān)重要，彼此相輔相成，但部分高中物理實驗設(shè)備不夠齊全，物理實驗課質(zhì)量也并不理想，因而高中物理教學(xué)整體效果也并不理想。

2問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1創(chuàng)設(shè)問題情境

應(yīng)用問題教學(xué)法開展高中物理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當關(guān)注學(xué)生興趣愛好，了解學(xué)生認知水平，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，整合資源創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉學(xué)生物理問題探索與解決能力，促進高中物理教學(xué)活動的順利開展。比如在“摩擦力”教學(xué)過程中，教師可在課堂上預(yù)留一段時間，鼓勵學(xué)生就生活中的摩擦力進行討論，比如在地面拖著箱子走很費力，汽車剎車后會停下來等，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，迅速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生了解摩擦力，縮小學(xué)生與物理知識之間的距離，促使學(xué)生充分發(fā)乎自身主觀能動性參與到摩擦力學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)當注意，所創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)當是有較高價值的，要能夠鍛煉學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生感知物理學(xué)習(xí)的樂趣，確保教育活動能夠更好的服務(wù)于學(xué)生。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，來鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.2營造發(fā)問環(huán)境

高中物理教學(xué)過程中對于問題教學(xué)法的運用，要注重優(yōu)良發(fā)問環(huán)境的營造，激發(fā)學(xué)生的提問欲望，提高學(xué)生在物理課堂中的參與度，通過學(xué)生求知欲的合理利用，幫助學(xué)生更好的掌握物理知識，確保學(xué)生找到物理問題解決的最佳途徑。在高中物理教學(xué)過程中，要充分認識到猜想與假設(shè)的重要性，結(jié)合學(xué)生已有物理知識體系和物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，在面對某一物理現(xiàn)象或者物理問題時，做出合理的推測與推理，教師應(yīng)當及時給予學(xué)生以指導(dǎo)和引領(lǐng)，圍繞問題促發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生做出推斷或者猜測，這就能夠激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，將物理探究范圍鎖定，便于有計劃的推進高中物理課堂教學(xué)活動。比如在“向心加速度”教學(xué)過程中，教師可營造發(fā)問環(huán)境，在學(xué)生體驗向心加速度的導(dǎo)出過程后，領(lǐng)會推導(dǎo)過程中所運用的數(shù)學(xué)方法，并提出問題，向心加速度方向的確定過程是什么？如何正確計算向心加速度？通過發(fā)問環(huán)境的營造，以及引導(dǎo)性問題的設(shè)計，能夠促使學(xué)生更好的吸收內(nèi)化物理知識，學(xué)會融會貫通，掌握向心加速度公式的正確應(yīng)用方法，這就能夠促進學(xué)生物理素養(yǎng)和物理知識應(yīng)用能力的不斷增強，高中物理課堂教學(xué)成效也能夠得到明顯改善。

2.3把握提問時機

在高中物理教學(xué)過程中，為有效激發(fā)學(xué)生解決物理問題的欲望，教師應(yīng)當把握好提問的最佳時機，為物理課堂教學(xué)的順利推進做好鋪墊，也就是說，在問題教學(xué)法應(yīng)用過程中，要保證提問的有計劃性，切實激發(fā)學(xué)生求知欲望。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問，能夠吸引學(xué)生注意力，對學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性進行有效激發(fā)。在課堂教學(xué)重難點處設(shè)置提問，要結(jié)合學(xué)生不同層次設(shè)計差異化難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，物理課堂教學(xué)也能夠保持良好的狀態(tài)，在學(xué)生思考并探究問題的過程中，學(xué)生對于物理規(guī)律及物理知識重難點的理解也更為深入。在課堂小結(jié)設(shè)置提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂重點，更好的鞏固物理知識，促進學(xué)生物理知識深度與廣度的拓展，為學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的強化和問題解決能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。

2.4自主探究學(xué)習(xí)

結(jié)合高中物理教學(xué)以及學(xué)生實際情況出發(fā)，通過提問方式的利用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終解決問題。在這一過程中，以問題為中心，鼓勵學(xué)生開展自主探究，面對問題作出假設(shè)與猜想等，順利完成物理知識探究。比如在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”教學(xué)過程中，教師可向?qū)W生提出問題，“電磁感應(yīng)現(xiàn)象是什么？感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件是什么？”等等，引導(dǎo)學(xué)生通過物理實驗來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維方法，促進學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的不斷增強，高中物理教學(xué)也得以順利推進。應(yīng)當注意的是，在實際教學(xué)過程中教師應(yīng)當合理且科學(xué)的選擇問題，有效激發(fā)學(xué)生物理知識探究積極性，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，要確保所提出問題符合學(xué)生實際情況以及學(xué)習(xí)能力，保證問題的引導(dǎo)性。

2.5培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在應(yīng)用問題教學(xué)法開展高中物理教學(xué)的過程中，要注重學(xué)生物理認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，通過自主探索來促進學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，分析學(xué)生思維發(fā)展過程，確保學(xué)生思維的連續(xù)性與流暢性，把握學(xué)生思維層次，科學(xué)設(shè)計物理教學(xué)。圍繞物理問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過多元化方法來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，確保學(xué)生深刻且全面的解答問題。物理課堂中學(xué)生之間以及師生之間應(yīng)當開展積極互動，由于物理定理及定律的提出，需要以多個定律和定理為前提，各定律之間存在一定規(guī)律?；诖?，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識之間關(guān)聯(lián)，比如“電、磁場中的電場線和磁感線之間有何相似之處？有何不同之處？”通過此種問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，發(fā)現(xiàn)物理知識之間關(guān)聯(lián)，并通過表格形式進行表示，這就能夠強化學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)。通過“一題多解”等方式，能夠更好的解答物理綜合題目，對于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展也具有重要意義，高中物理教學(xué)成效也能夠得到明顯改善。

結(jié)語

基于高中物理教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，問題教學(xué)法的應(yīng)用，要注重資源的整合與利用，創(chuàng)設(shè)問題情境，教師應(yīng)當把握好提問的最佳時機，確保提問能夠為課堂教學(xué)而服務(wù)。在應(yīng)用問題教學(xué)法的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，組織學(xué)生開展自主探究，深化學(xué)生對于物理知識的掌握，在運用物理知識解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，為學(xué)生全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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