張俊

摘 要：隨著教育改革的深入，情境教學(xué)法受到了廣大教師的歡迎。它以其生動性、靈動性、豐富性、趣味性，點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，撥動了學(xué)生的情感之弦。高中地理教師應(yīng)該把枯燥復(fù)雜的地理知識放入生動形象的情境之中，為學(xué)生提供鮮活靈動的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使地理課堂更加多姿多彩?；诖耍疚膹母咧械乩碚n堂教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的心理特征，針對高中地理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)進行如下闡述。

關(guān)鍵詞：高中地理;情境教學(xué)法;實物;圖片

情境教學(xué)法具有情真意切、惟妙惟肖、生動活潑的特點。把教學(xué)內(nèi)容置于一定的情境之中，不僅能創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，還能讓學(xué)生張開思維的翅膀。因此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)靈活地使用全新的教學(xué)方法，把情境教學(xué)法與地理課堂教學(xué)結(jié)合起來，利用不同的教學(xué)媒介，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情境，從而使地理課堂奏響“情境”之歌?；诖耍疚膹母咧械乩碚n堂教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的心理特征，針對高中地理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)進行如下闡述。

一、借助實物，展示情境

生活實物具有生動形象的特點。它們不僅具有使用價值，還蘊含了很多科學(xué)知識。教師把一些生活實物帶入課堂教學(xué)活動中，并結(jié)合生活實物進行知識的講授，可以起到化抽象為形象的效果?；诖耍咧械乩斫處煈?yīng)該意識到生活實物在教學(xué)中的作用，并主動地借助生活實物展示直觀化情境，從而把枯燥的地理知識融入生活實物之中。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《自然界的水循環(huán)》這一內(nèi)容時，便充分借助生活實物，進行了教學(xué)情境的展示。首先，教師向?qū)W生展示一杯水，并說到：“你們覺得一杯水可以起到什么作用？”于是，學(xué)生議論紛紛。其次，教師說：“水為我們創(chuàng)造了美好的生存環(huán)境。假如沒有了水，那會怎么樣？”有的學(xué)生說：“草木枯萎?！庇械膶W(xué)生說：“人類和動物會被渴死?！痹俅?，教師對學(xué)生說：“如果從地理角度來分析水，那么水有哪些奧秘呢？下面，我們探究《自然界的水循環(huán)》這一內(nèi)容?！庇谑?，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生探究了水循環(huán)的概念、水循環(huán)的類型等地理知識。

二、提出問題，構(gòu)建情境

如果教師在教學(xué)中只是依據(jù)教案和教材，一味地向?qū)W生灌輸知識，那么學(xué)生就會產(chǎn)生厭煩的情緒。在這一情緒的影響下，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)是如此的枯燥乏味。針對這一情況，高中地理教師應(yīng)當(dāng)改變一言堂教學(xué)模式，改變一味灌輸知識的模式，借助課堂提問的方式構(gòu)建探究性情境，從而使學(xué)生的思考能力得以提高。

例如，教師在講授《河流地貌的發(fā)育》這一課的時候可以向?qū)W生構(gòu)建如下問題情境。問題情境一：對河流侵蝕地貌及其應(yīng)用進行分析。問題情境二：對河流堆積地貌及其應(yīng)用進行分析。問題情境三：說一說河流地貌對聚落的影響。其次，學(xué)生結(jié)合《河流地貌的發(fā)育》這一課的內(nèi)容，仔細思考這些問題。之后，有的學(xué)生說：“溯源侵蝕會使河谷延長，下蝕會使河谷變深，側(cè)蝕會使河谷變寬。”有的學(xué)生說：“不同時期具有不同的地貌。初期，河谷延長，形成‘v型谷。中期，河谷出現(xiàn)連續(xù)的河灣。到了成熟期，河谷進一步拓寬，由‘v型變成‘u型?！边€有的學(xué)生說：“河口處容易形成沖積扇。河流中下游會形成沖積平原。河口地區(qū)會形成三角洲?！边€有的學(xué)生就河流地貌對聚落分布的影響這一問題進行發(fā)言：“河流為聚落提供生活、生產(chǎn)用水，還可以提供農(nóng)副產(chǎn)品。聚落一般沿河成線狀分布。”總之，學(xué)生在問題情境中很好地掌握了《河流地貌的發(fā)育》這一地理知識。

三、利用圖片，設(shè)置情境

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，地理教學(xué)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的常常是一行行密密麻麻的文字，一頁頁滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)目碱}。如此一來，學(xué)生不能感受到學(xué)習(xí)地理知識的樂趣。針對這一情況，高中地理教師可以利用惟妙惟肖的圖片為學(xué)生設(shè)置圖文并茂的課堂情境，從而使學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容，理解所學(xué)地理知識，進而使學(xué)生的觀察能力以及分析能力均得以提高。

例如，教師在講授《自然地理環(huán)境的差異性》這一內(nèi)容的時候，就可以借助一些生動的圖片設(shè)置惟妙惟肖的課堂情境。首先，教師向?qū)W生展示一系列關(guān)于“多姿多彩的地表面貌”的圖集，并對學(xué)生說：“同學(xué)們，請你們仔細地觀察這些圖集?！庇谑牵瑢W(xué)生可以從一張張圖片中看到如下景觀：常綠硬葉林、落葉闊葉林、針闊混交林、針葉林。其次，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們能從這些景觀的變化中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？說一說形成這種規(guī)律的根本原因是什么？”有的學(xué)生說：“不同緯度呈現(xiàn)出了不一樣的自然景觀?！庇械膶W(xué)生說：“緯度不同，熱量不同，因而景觀也就存在差異。”還有的學(xué)生說……再次，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)干濕度地帶分異規(guī)律?？傊嗖实膱D片情境有效地吸引了學(xué)生的目光，也促使學(xué)生積極探究“自然地理環(huán)境的差異性”這一知識點。

綜上所述，情境教學(xué)法是一種迎合學(xué)生心理特點的方法。教師在地理課堂中借助實物向?qū)W生展示了直觀化情境，提出一些地理問題向?qū)W生構(gòu)建了引人深思的情境，利用圖片向?qū)W生設(shè)置了栩栩如生的情境，從而使乏味的地理課堂變得活潑有趣，進而使學(xué)生深深地感受到了地理教學(xué)的魅力。

參考文獻：

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