衡東筠

摘 要：自上世紀(jì)八十年代思維導(dǎo)圖傳入中國(guó)內(nèi)地，目前， “學(xué)科思維導(dǎo)圖”作為一種“基于系統(tǒng)思考的知識(shí)建構(gòu)策略”已被全國(guó)五百多所課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校引入應(yīng)用。本文通過(guò)介紹思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，在把握初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助學(xué)生在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);思維導(dǎo)圖 ;學(xué)習(xí)興趣;能力培養(yǎng)

思維導(dǎo)圖是一種打開(kāi)大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。現(xiàn)行的2011版初中課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)對(duì)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、老師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，最終為了學(xué)生終生發(fā)展的需要。合理利用思維導(dǎo)圖可以有助于初中生物教學(xué)、知識(shí)鞏固，取得意想不到的效果。

一、備課使用思維導(dǎo)圖，把握重難點(diǎn)有的放矢

有效備課是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提和保障，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的不竭源泉，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本要求，它能有效避免備課過(guò)程中的隨意性、盲目性、片面性。怎樣做到有效備課？思維導(dǎo)圖是實(shí)現(xiàn)有效備課的一條途徑。創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，能有助于進(jìn)一步弄清“教什么”、“為什么教”、“怎么教”等問(wèn)題?？梢苑譃槿齻€(gè)步驟：一是閱讀教材內(nèi)容，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，理清知識(shí)脈絡(luò);二是研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)用書(shū)，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，形成三維教學(xué)目標(biāo);三是研究學(xué)情，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，尋求學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。

二、上課協(xié)作思維導(dǎo)圖，促進(jìn)交流提高興趣

在課堂教學(xué)前，由教師根據(jù)備課設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，給出一定的關(guān)鍵詞，這點(diǎn)非常重要，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，綜合歸納能力有限。因此，明確的關(guān)鍵詞一定要由教師提出，搭建思維導(dǎo)圖的框架。

例如：初中生物第二單元第一章第二節(jié)《觀察植物細(xì)胞》，教師可以先給關(guān)鍵詞：“細(xì)胞”，“細(xì)胞壁”，“細(xì)胞膜”，“細(xì)胞質(zhì)”，“細(xì)胞核”。然后小組協(xié)作，對(duì)新知識(shí)構(gòu)建知識(shí)體系，之后通過(guò)小組討論的方式，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓小組的每一位成員都可以得到一定的知識(shí)，并不斷完善自己的知識(shí)體系。在各小組構(gòu)建完思維導(dǎo)圖后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)各小組進(jìn)行講解，這樣可以加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶，加強(qiáng)新舊知識(shí)的銜接。同時(shí)，教師可以從學(xué)生的思維導(dǎo)圖中了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)程度。及時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)體系是否有問(wèn)題，做到關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能夠關(guān)注個(gè)體情況，關(guān)注不同層次學(xué)生的成長(zhǎng)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)做到因材施教。

初中生物實(shí)驗(yàn)課也可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如：《顯微鏡的使用》，學(xué)生在未知的機(jī)械和工具面前是茫然的，對(duì)于每一個(gè)結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)的功能也是一知半解，這樣“死記硬背”很容易造成的結(jié)果就是在考核中和應(yīng)用中“張冠李戴”。在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先把顯微鏡的關(guān)鍵部分設(shè)計(jì)為關(guān)鍵詞：“目鏡”“物鏡”“光”，讓學(xué)生們自由發(fā)揮其它的結(jié)構(gòu)及其對(duì)應(yīng)的功能。學(xué)生及掌握了重點(diǎn)的知識(shí)理論，又推導(dǎo)出其他輔助結(jié)構(gòu)的功能，如此教學(xué)“事半功倍”。

三、復(fù)習(xí)活用思維導(dǎo)圖，自我評(píng)價(jià)鞏固知識(shí)

在每節(jié)課的小結(jié)部分，教師可以利用“思維導(dǎo)圖”與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的內(nèi)容。首先讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，教師在黑板上寫(xiě)下關(guān)鍵詞 ，形成簡(jiǎn)單框架， 加上不同的顏色，使學(xué)生加深印象。比如在完成第二章《生物和細(xì)胞》，關(guān)鍵詞是：生物、工具、細(xì)胞、病毒。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)心得和成果展示出來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)，同時(shí)還可以檢查自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否合理，從而起到自我測(cè)評(píng)的作用。其實(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都具有一個(gè)非常系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，教師需要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)加以連接，進(jìn)而展開(kāi)系統(tǒng)的分析與討論。通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，使教學(xué)思路更加明確;便于學(xué)生將細(xì)小零星知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成全面系統(tǒng)的知識(shí)體系，便于理解、比較和掌握。

四、自學(xué)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)能力“授人以漁”

思維導(dǎo)圖在內(nèi)容上是由精細(xì)的觀察能力、形象的思維能力、高效的記憶力、創(chuàng)造想象力、對(duì)亮度色彩和線條的敏感性、手的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)和豐富的表達(dá)能力組合而成，思維導(dǎo)圖能促進(jìn)孩子觀察力、記憶力、想象力的發(fā)展，這些能力的培養(yǎng)能直接開(kāi)發(fā)孩子的創(chuàng)造能力隨著人們對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)和掌握，成倍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和效率，更快地學(xué)習(xí)新知識(shí)與復(fù)習(xí)整合舊知識(shí)。激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的智慧、資源等融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng)。除了生物課程可以使用，也可應(yīng)用于其他學(xué)科，因此教師教會(huì)學(xué)生思維導(dǎo)圖就要鼓勵(lì)他們積極地應(yīng)用于工作、生活、學(xué)習(xí)各個(gè)方面，達(dá)到“授人以漁”的目的。

五、合理定位思維導(dǎo)圖，注重方法合理應(yīng)用

按部就班地去畫(huà)思維導(dǎo)圖，固然不會(huì)出什么大的差錯(cuò)。但是，正如就像畫(huà)畫(huà)需要技巧一樣，繪制思維導(dǎo)圖也有一些自己獨(dú)特的技巧要求。如果我們把大量的文字復(fù)制并粘貼到分支上，那就只是換了換樣式而已，與實(shí)質(zhì)性的思維導(dǎo)圖貌似神離，相差甚遠(yuǎn)。這樣做并沒(méi)有真正減輕大腦記憶的負(fù)擔(dān)，更不利于大腦做出正確的抉擇與判斷。

思維導(dǎo)圖最大的缺點(diǎn)就是會(huì)讓人沉溺于思維導(dǎo)圖的制作和填充，反而被限制思維，降低個(gè)人工作效率。這就是常見(jiàn)的工具駕馭于人之上我認(rèn)為思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是通過(guò)工具梳理分析和解決問(wèn)題的思路，以更好更快的解決問(wèn)題，提高工作效率。 使用思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)的是工具性和邏輯性，而不是內(nèi)容的完整性和版面的美觀度。

按自己的思維方式做自己的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖是自己看的，一切以方便自己使用為主。不要太復(fù)雜、甚至面面俱到，很多學(xué)生一直陷入的一個(gè)誤區(qū)，因?yàn)橛X(jué)得都是重點(diǎn)，所以都放在了自己的知識(shí)框架里，造成思維導(dǎo)圖看起來(lái)是非常宏達(dá)壯觀，內(nèi)容非常詳盡，但是做完之后幾乎不會(huì)再看，因?yàn)閷?shí)在是太復(fù)雜了。需要先明確自己的學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)，選擇對(duì)自己有用或者重點(diǎn)放在知識(shí)框架里，經(jīng)常回顧、補(bǔ)充和刪減。

生物教師在使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，一定要有一個(gè)明確的定位，那就是思維導(dǎo)圖只是一個(gè)工具。初中生物課是一門(mén)自然科學(xué)的普及課程，更多的還是要依靠實(shí)驗(yàn)從未知到已知的實(shí)踐過(guò)程。從而起到對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)素養(yǎng)的教育的目的。

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