常紅淵

摘? ?要：本文從多角度論述了教師從游戲的講述者、游戲規(guī)定者，到傾聽者和觀察者的轉(zhuǎn)變，幫助幼兒發(fā)展創(chuàng)新思維，并以生動(dòng)形象的案例進(jìn)行了說明，幫助幼兒園教師在提高創(chuàng)新認(rèn)識(shí)的同時(shí)，獲得了相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園游戲;教師角色;創(chuàng)新思維;幼兒發(fā)展

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在幼兒不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹谟螒蛑薪處熞浞至私庥變航?jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們積極參與到游戲中，站在組織引導(dǎo)者的角度，尊重幼兒的主體地位，通過游戲來提升他們的動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作等方面的能力。

一、教師以往在游戲中自我角色的認(rèn)定與行為分析

在以往的游戲指導(dǎo)中，很多教師出于教育理念的滯后，往往會(huì)成為游戲的講述者和規(guī)則的制定者，使幼兒不能充分參與到游戲，無法真正起到開發(fā)智力，提高各方面綜合能力的效果。

（一）講述者對(duì)游戲的操控性

很多教師能夠認(rèn)同“觀察幼兒游戲”的重要性，但仍然不可避免存在較重的操控性，首先在游戲開始時(shí)，以講述性的解說操控游戲行為，而在游戲過程中，也常常沒有足夠的注意力對(duì)孩子游戲中發(fā)生的事件做深入細(xì)致的思考。例如，娃娃家的游戲開始，教師就對(duì)各種規(guī)則進(jìn)行了講解，讓幼兒模擬真實(shí)場(chǎng)景，照顧自己的娃娃，教師的注意力貫穿了游戲的整個(gè)過程，卻沒有激發(fā)幼兒游戲的積極性，更談不上開發(fā)幼兒的思維及創(chuàng)造意識(shí)。

（二）觀察者對(duì)教育時(shí)機(jī)的忽視

教師對(duì)自我角色的定位，不知不覺中就成了講述者及規(guī)則維持者，以“完成工作任務(wù)”的心態(tài)來開展幼兒游戲，有些報(bào)以敷衍了事的心態(tài)，對(duì)教育時(shí)機(jī)也會(huì)存在忽視現(xiàn)象。例如建構(gòu)區(qū)幼兒玩積木，有幼兒開始打鬧起來，老師僅僅是提醒說“不要用木頭打來打去，好好搭積木”。這種游戲的開展過程，教師應(yīng)該深入觀察幼兒情緒的前后變化，若是對(duì)游戲產(chǎn)生了厭倦或者其他原因，而在教育時(shí)，更應(yīng)該細(xì)心詢問并傾聽原因，結(jié)合具體情況進(jìn)行正面引導(dǎo)。

二、創(chuàng)新型教師的角色轉(zhuǎn)變及案例分析

在當(dāng)前的教育管理改革中，創(chuàng)新型教師對(duì)游戲的管理要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，由講述者和規(guī)則制定者過渡到游戲的傾聽者，以此來激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。而前述因教師在游戲中的角色定位不正確，沒有系統(tǒng)的創(chuàng)新理論和實(shí)踐知識(shí)，無法有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，要進(jìn)行轉(zhuǎn)變則需要從如下做起：

（一）認(rèn)清角色及時(shí)調(diào)控

創(chuàng)新型教師首先要認(rèn)清自己的角色，做游戲中的觀察者及傾聽者，并由此進(jìn)行自我調(diào)控，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的失誤或?qū)τ螒蛐Ч桓叩男袨檫M(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以達(dá)到游戲目標(biāo)，發(fā)展幼兒創(chuàng)新思維。例如娃娃家游戲中，孩子喜歡扮演爸爸媽媽的角色去照顧娃娃，有的會(huì)把娃娃的衣服換來換去，跟老師要好多套娃娃的衣服、發(fā)套等，教師也盡最大可能滿足幼兒要求，可幼兒又把娃娃的衣服全部扔掉，嫌棄不好看。此時(shí)他們的興趣點(diǎn)已經(jīng)對(duì)娃娃轉(zhuǎn)到了服飾。教師要做的便是把幼兒的關(guān)注點(diǎn)從其他事物上轉(zhuǎn)移到游戲主體——娃娃身上來?？勺龀鋈缦乱龑?dǎo)：“娃娃沒有漂亮衣服，馬上要凍病了，咱們給她穿好衣服吧。”如此可以在游戲過程中避免出現(xiàn)幼兒注意力分散的現(xiàn)象，以游戲的觀察者及傾聽者的視角，修正解決問題，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維。

（二）優(yōu)化游戲資源方案

幼兒教育提倡游戲資源的合理利用，以最大限度挖掘游戲資源的價(jià)值，更好地為幼兒全面發(fā)展服務(wù)。教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)游戲進(jìn)行創(chuàng)造性干預(yù)，以此優(yōu)化游戲方案和資源，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維。例如在汽車4S店游戲中，孩子們正興致勃勃地玩起游戲，忽然有幼兒來告狀：“有小朋友把我的小汽車拆了?！崩蠋煱l(fā)現(xiàn)對(duì)方正組裝其他類型的汽車。如此雖然違背了汽車維修的游戲本意，可如果把剛集中起來的注意力修正到汽車維修上，有可能會(huì)澆滅孩子創(chuàng)新思維的火花。創(chuàng)新型教師應(yīng)該認(rèn)清角色，就勢(shì)營(yíng)造一個(gè)汽車組裝的區(qū)角游戲，將一些零散部件置于其中，讓孩子們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，做出與眾不同、各具特色的汽車模型。這樣維持了原維修游戲秩序和規(guī)則的同時(shí)，又給善于創(chuàng)新的孩子一個(gè)鍛煉和發(fā)展的空間。

三、激發(fā)幼兒創(chuàng)造思維的具體措施

（一）強(qiáng)化幼兒創(chuàng)造思維意識(shí)

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維首先是在游戲中重視宣傳，如此才會(huì)讓幼兒充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維的重要性。教師可以在游戲中結(jié)合具體實(shí)例，反復(fù)說明創(chuàng)新思維的好處，也可以用故事和游戲的方法說明創(chuàng)新思維的重要性，以此使創(chuàng)新教育得到事半功倍的效果。

（二）幫助幼兒多角度分析

對(duì)幼兒進(jìn)行多方面思考的教育，可以促進(jìn)創(chuàng)造思維的形成。比如吃飯的時(shí)候找不到勺子，可以告訴他用一雙筷子來解決吃飯的問題。諸如此類的教育方式，可以幫助幼兒在生活中養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣，提高其邏輯思維能力，強(qiáng)化其創(chuàng)新思維意識(shí)。

總之，教師要用觀察者和傾聽者的角色進(jìn)行自控，并優(yōu)化游戲資源和方案，并且在日常游戲活動(dòng)中注意多種方式激發(fā)創(chuàng)造，才能進(jìn)行真正適合幼兒身心發(fā)展的游戲，更好地發(fā)展幼兒的開放性思維，讓游戲成為幼兒發(fā)展的助力劑。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：延安市寶塔區(qū)第十三幼兒園）