摘要：技術應用型人才培養(yǎng)具有更為明顯的實踐特征。應用型高校通過構建應用型本科專業(yè)群，在進一步明確技術應用型人才培養(yǎng)目標規(guī)格的基礎上，以打造高水平專業(yè)群綜合實驗實訓平臺為依托，構建起“專業(yè)群+綜合實驗實訓平臺”的技術應用型人才培養(yǎng)模式。技術應用型人才的培養(yǎng)需要更加注重“能力本位”，努力提升實踐教學質量，不斷探索、創(chuàng)新產教融合校企合作新模式，完善多層次的應用型人才培養(yǎng)體系。

關鍵詞：應用型人才;技術應用能力;培養(yǎng)模式;改革路徑

一、應用型人才培養(yǎng)的基本范疇與分類

人才培養(yǎng)是高等院校的核心使命，不同類型的院校具有不同類型人才培養(yǎng)的基本屬性。一般認為，高等院?？煞譃榫C合性研究型大學、專業(yè)性應用型大學或學院、職業(yè)性技能型高等院校三類[1]，分別培養(yǎng)研究型（學術性）人才、應用型人才和職業(yè)性技術技能人才。近年來，應用型本科教育的發(fā)展十分迅速，應用型本科院校的地位自信和類型自信逐漸增強，逐步擺脫傳統(tǒng)研究型人才培養(yǎng)模式的桎梏，轉而不斷探索重教學、重應用、重實踐的應用型人才培養(yǎng)模式改革路徑，開始確立有別于研究型人才培養(yǎng)的目標規(guī)格、學科專業(yè)定位、服務面向定位、課程教學定位、師資隊伍定位等，取得了較好的教育教學改革成效。

在國際教育標準分類法（2011版）中，應用型本科教育對應的是6-5-5型教育課程分類編碼，即提供專業(yè)知識、技藝或者能力的高等教育，主要傳授“最好的專業(yè)實踐”。目前來看，我國應用型高校的組成結構較為復雜，既包括部分傳統(tǒng)地方性本科院校、擴招后新組建的本科院校，也包含由高職院校升格的本科院校、民辦本科院校、獨立學院等。因此，根據相關院校具體實際情況的不同，應用型人才的培養(yǎng)又相應地可分為工程應用型人才和技術應用型人才兩類，分別培養(yǎng)應用型人才的工程應用能力和技術應用能力。從這個角度出發(fā)，應用型高校首先應進一步明確各自人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，明確相關學科專業(yè)（群）的應用型人才培養(yǎng)類型，并遵循高等教育發(fā)展的外部關系規(guī)律，緊跟行業(yè)發(fā)展需求，突出實踐導向，在應用型人才培養(yǎng)領域中爭創(chuàng)一流，分類有序地實現相應的社會職能。

二、技術應用型人才培養(yǎng)模式改革舉措

“人才培養(yǎng)模式是高等教育領域的基本問題，有人才培養(yǎng)，就有人才培養(yǎng)模式”[2]。毋庸置疑，人才培養(yǎng)模式始終是關乎教育質量的關鍵問題。針對應用型人才培養(yǎng)過程中學生實踐能力發(fā)展不足的問題，結合教育教學過程中面臨的諸多困頓，應用型高校以專業(yè)群綜合實驗實訓平臺建設為依托，在進一步明確人才培養(yǎng)目標規(guī)格的基礎上，對技術應用型人才培養(yǎng)模式改革進行深入探索。

（一）確立技術應用型人才培養(yǎng)的目標

有別于相關院校的研究型人才、工程應用型人才培養(yǎng)的定位，學校明確提出以培養(yǎng)技術應用型人才為主要任務，圍繞把學校建設成為有較大影響力的高素質技術應用型人才培養(yǎng)基地，努力培養(yǎng)具有包容心、判斷力、責任感，服務區(qū)域與行業(yè)的技術應用者的目標和使命，推動內涵式發(fā)展建設，以社會實際需求為動力，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展為導向，堅持面向地方、服務基層，培養(yǎng)能夠適應生產、建設、管理、服務一線需要且兼具專業(yè)技能與工匠精神的高素質技術應用型人才。

（二）建構應用型本科專業(yè)群

以推動轉型發(fā)展為契機，學校堅持以“高質量人才培養(yǎng)、高契合社會服務”的“雙高”建設為引領，近年來逐步從高職辦學為主逐步過渡為技術應用型本科辦學為主的發(fā)展格局，本科生規(guī)模逐年遞增。圍繞區(qū)域經濟發(fā)展和產業(yè)轉型升級，學校積極改造傳統(tǒng)專業(yè)、發(fā)展新興專業(yè)、打造品牌專業(yè)，形成了有色金屬、土木建筑、電子信息、財經商貿、裝備制造、互聯(lián)網+等六大服務領域的應用型本科專業(yè)群，并以此為基礎構建起“專業(yè)群+綜合實驗實訓平臺”的技術應用型人才培養(yǎng)體系。

（三）打造高水平專業(yè)群綜合實驗實訓平臺

1.先進制造及智能制造示范特色專業(yè)及實訓基地建設

學校與行業(yè)優(yōu)勢企業(yè)進行校企合作，聯(lián)合研制建設了廣西區(qū)首個智能制造工業(yè)級教學實訓平臺——智能制造工廠。智能制造工廠以理念上超前于企業(yè)、標準上接軌于企業(yè)、設施上同步于企業(yè)、技能上適應于企業(yè)為建設標準，結合學校優(yōu)勢教育教學資源，不斷促進智能制造技術改革與創(chuàng)新，通過深度產教融合與校企合作提高實踐教學的實效性。通過搭建智能制造工廠這一綜合實訓平臺，能夠配套全過程企業(yè)案例教學資源，以培養(yǎng)符合現代智能制造型企業(yè)需求的管理類崗位群、設計類崗位群及智能裝備應用類崗位群的創(chuàng)新性技術應用型人才。

2.智能制造虛擬仿真實驗教學中心建設

以培養(yǎng)學生的技術應用能力為目標，按照產品最新的智能制造過程，梳理產品設計、制造和加工控制所需的知識技能結構，秉持“能實不虛，虛實結合”的理念，設計技術應用型人才的“知識+技能”的組合培養(yǎng)方式。通過打造多層次、多平臺虛實結合的仿真實驗教學體系，實現了“仿真模擬+實際操作+生產驗證”虛實結合、產教融合的育人方式;建設了多專業(yè)協(xié)同發(fā)展、受益面廣、內容豐富的虛擬仿真教學資源;打造了一支經驗豐富、專兼結合的教學隊伍;配備了專門用于網絡課程、虛擬仿真實驗使用的服務器和存儲設備，并通過嚴密的組織和管理保障實驗實訓室的建設和運行。

3.冶金化工虛擬仿真實驗教學中心建設

以“化工單元裝置校內建設以實為主、以虛為輔;全流程生產裝置校外建設以實為主，校內建設以虛為主”的建設思路，開展配套實驗實訓室、仿真實驗教學平臺、仿真工廠建設。其中，學校主動對接有色行業(yè)產業(yè)轉型升級，立足于真實模擬場景，結合行業(yè)優(yōu)勢企業(yè)的氧化鋁生產工藝，與仿真軟件技術公司合作研發(fā)建成“氧化鋁生產模擬仿真工廠”。工廠帶有豐富的工程技術問題解決案例，能對實際生產項目進行實虛結合的仿真操作訓練;同時可依托學校有色金屬行業(yè)職業(yè)技能鑒定站開展多工種的職業(yè)技能鑒定。當前，學校已成為華南、西南地區(qū)冶金化工類技術應用型人才的重要培養(yǎng)基地，也是廣西唯一的全國有色金屬行業(yè)職工繼續(xù)教育基地。

4.大數據應用創(chuàng)新中心建設

學校作為教育部學校規(guī)劃建設發(fā)展中心聯(lián)合曙光信息產業(yè)股份有限公司實施的數據中國“百校工程”項目建設院校，與相關企業(yè)合作共同完成了大數據應用創(chuàng)新中心建設，極大地提升學校大數據專業(yè)人才培養(yǎng)、科學研究、行業(yè)應用及社會服務能力。大數據應用創(chuàng)新中心主要有以下幾個功能：一是為學科專業(yè)建設提供實踐教學平臺，為相關專業(yè)群開展實習實訓提供支撐;二是能夠在區(qū)域農業(yè)大數據、旅游大數據領域開展科技服務，提升學?？蒲兴胶头諈^(qū)域經濟發(fā)展能力;三是能夠在“大數據應用協(xié)同創(chuàng)新網絡”這一超算平臺上占據優(yōu)勢，提升學校技術應用型人才培養(yǎng)質量和師資隊伍整體教學水平。

三、技術應用型人才培養(yǎng)的特色熔鑄

（一）“四個一”工程建設貫穿人才培養(yǎng)全過程

“四個一”工程建設，即建設一個綜合實驗實訓平臺、造就一支教學團隊、培養(yǎng)一批學生、形成一種人才培養(yǎng)新模式。將“四個一”工程建設貫穿于相關專業(yè)群人才培養(yǎng)全過程，能夠有效實現學生知識學習和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)調發(fā)展，全方位、多層面提升技術應用型人才培養(yǎng)的質量，以培養(yǎng)服務區(qū)域與行業(yè)發(fā)展的相關領域現場工程師和技術應用型人才。

（二）以專業(yè)群綜合實驗實訓平臺提升學生技術應用能力

遵循“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”的技術應用型人才培養(yǎng)理念，踐行應用型人才培養(yǎng)“實踐育人”的辦學思路，圍繞專業(yè)群建設，學校先行試點了有色金屬、裝備制造、互聯(lián)網+三大專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革。通過打造專業(yè)群綜合實驗實訓平臺，不斷創(chuàng)新和完善人才培養(yǎng)模式，構建和完善既符合教學需求，又與工程實際高度接近的實驗實訓教學項目，培養(yǎng)技術應用型人才所應具備的實踐動手能力、解決現場復雜工程問題的技術能力和未來發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）“引企入教”推進校企“四雙制”合作

學校與金屬行業(yè)優(yōu)勢企業(yè)合作建立了“廣西金屬材料研究院”，將研究院建設成為集人才培養(yǎng)、技術研發(fā)與社會服務于一體的政校企協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展平臺。在此基礎上，學校持續(xù)深化“引企入教”改革，精準對接區(qū)域有色金屬行業(yè)產業(yè)發(fā)展需要，積極建設“有色金屬產業(yè)學院”，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接;謀劃籌建“產業(yè)技術研究院”，努力創(chuàng)建對接產業(yè)需求的應用創(chuàng)新型研究院，構建產研互促、工學結合、校企融合發(fā)展的高端人才培養(yǎng)模式;推進校企“雙建、雙訓、雙聘、雙研”的“四雙制”合作，共同制定人才培養(yǎng)方案、構建課程體系、開發(fā)課程資源、建設實習實訓基地、實施人才培養(yǎng)、開展技能培訓與鑒定、評價人才培養(yǎng)質量等，建立起以提高學生實踐能力為核心的人才培養(yǎng)流程。

四、高質量技術應用型人才培養(yǎng)的實現路徑

（一）注重“能力本位”，提升實踐教學質量

技術應用型人才的培養(yǎng)一是要在人才培養(yǎng)方案中適當增加實踐教學比重，增加相關專業(yè)（群）課程設計、模擬訓練和創(chuàng)新性實驗學時。在實習實訓、社會實踐、畢業(yè)設計（論文）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、科技活動、學科競賽等實踐活動中，注重培養(yǎng)學生運用所學知識解決現場工程技術實際問題的能力。二是推動各專業(yè)群加強與企業(yè)合作，邀請企業(yè)技術專家參與人才培養(yǎng)方案制定、課程內容編排、教學、講座、實習實訓、項目指導、畢業(yè)設計指導等教學工作。積極探索實踐教學內容和教學方法改革，不斷優(yōu)化實踐教學模式，構建多層次、多學科、全方位的專業(yè)（群）綜合實驗實訓平臺，全面提高學生的技術應用能力。三是進一步明確專業(yè)（群）實習內容和要求，完善實習實訓和理論課程教學大綱，實現學生理論學習和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同步發(fā)展，提升技術應用型人才培養(yǎng)的質量。

（二）不斷探索、創(chuàng)新產教融合校企合作新模式

高校需要深入了解合作企業(yè)的各方面需求，平衡校企雙方的各自訴求，激發(fā)企業(yè)開展產教融合的熱情，避免“校熱企冷”、校企脫鉤等問題?！暗胤奖究圃盒．a教融合主體之間之所以能形成共生， 是因為彼此在目標和利益上存在耦合的可能性，產教融合各共生主體的目標是否一致， 直接決定著共生關系能否形成， 關系著融合的效果。”[3]因此，應用型高校一是要持續(xù)推進“引企入教”“引企駐校”“引行入?！备母?，推動校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，校企合作開展課程建設，構建理實一體化、職場化的實訓環(huán)境，出臺相關的制度明確職能部門和二級教學單位在校企合作中的工作職責，及時總結學校人才培養(yǎng)經驗，形成特色模式并予以推廣。二是以建設產業(yè)學院等校企深度合作載體為突破點，將專業(yè)建設與區(qū)域產業(yè)布局緊密聯(lián)結，深度整合校企資源，推進校企“四雙制”合作，加大教師參與企業(yè)新技術、新材料和新工藝等攻關項目的研發(fā)力度，努力建成集人才培養(yǎng)、技術研發(fā)與社會服務于一體的校企合作載體，為區(qū)域產業(yè)轉型升級提供持續(xù)的技術應用型人才支持和智力支撐。三是創(chuàng)建對接產業(yè)需求的應用創(chuàng)新型產業(yè)技術研究院等新形式新載體，不斷創(chuàng)新校企合作新模式，依托共建平臺培養(yǎng)契合生產、建設、服務、管理需要的高素質創(chuàng)新型技術應用型人才。

（三）加強應用型人才培養(yǎng)體系建設

專業(yè)學位研究生教育鮮明的職業(yè)性決定了其從廣義上說就是一種高層次的職業(yè)教育， 其核心任務是培養(yǎng)學生的職業(yè)任職能力和職業(yè)創(chuàng)造能力。因此，首先在高層次應用型人才培養(yǎng)體系構建上，要深度挖掘學校的教育教學的優(yōu)質資源和歷史積淀，探索工程碩士、專業(yè)碩士等高層次人才培養(yǎng)的途徑，提高應用型高校服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的能力，在縱向上形成“高等職業(yè)教育——應用型本科教育——工程碩士和專業(yè)碩士學位教育”的銜接體系，構建以應用型本科教育為主體，兼具工程碩士、專業(yè)碩士學位教育或高職教育的多元化辦學格局。其次，在技術應用型人才培養(yǎng)規(guī)格上，更加注重職業(yè)技術應用能力的培養(yǎng)和充分的技術能力訓練，主動對接不同行業(yè)的職業(yè)人才需求，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高質量的技術應用型人才;第三，在專業(yè)（群）建設上，堅持市場需求導向，依托地區(qū)經濟發(fā)展狀況和發(fā)展優(yōu)勢，從行業(yè)企業(yè)的實際需求和發(fā)展趨勢出發(fā)，統(tǒng)籌考慮師資情況、學生意愿、實訓條件、市場需求等相關因素，及時設置和調整適應市場需要的應用型專業(yè)（群）;第四，在課程體系建設上，注重基本理論知識、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、技術應用能力訓練、技術應用水平并重，遵循以技術應用能力培養(yǎng)為主線進行課程配置的原則，構建技術應用型課程體系模塊;最后，在師資隊伍建設上，深化“四雙”合作機制，更加重視“雙師型”教師隊伍建設和具備企業(yè)經歷師資的建設，提升教師隊伍的教學水平。

參考文獻：

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[3]毛才盛，田原.地方應用型本科院校產教融合發(fā)展路徑：共生理論視角[J]，教育發(fā)展研究，2019（07）：7-12.

作者簡介：譚慶明（1991-），男，漢族，廣西桂林市人，碩士學位，單位：桂林理工大學南寧分校，研究方向：高等教育管理。