尹明寶

摘要：在高中地理教學(xué)過程中合理應(yīng)用互動式教學(xué)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，互動式教學(xué)是目前一種新的教學(xué)方法。為了使互動教學(xué)在地理課堂內(nèi)真正發(fā)揮作用，教師也必須采取有效策略將地理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際生活進(jìn)行聯(lián)系。開展適當(dāng)?shù)恼n堂實驗，加強學(xué)生互動。組織小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互動探究學(xué)習(xí)過程中完成內(nèi)容整理。最終構(gòu)建出屬于自我的地理知識學(xué)習(xí)體系，這樣的教學(xué)方案也真正能夠發(fā)揮出地理課程教學(xué)的最大優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：高中地理;互動教學(xué);學(xué)生

引言：

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)仍然局限于教師的講述，這樣的教學(xué)模式很難取得理想成果?；诖朔N情況，許多地理教師也做出了很多的嘗試。在地理課堂上應(yīng)用互動教學(xué)展開知識互動已經(jīng)融入高中地理課堂教學(xué)的方方面面，它能夠真正發(fā)揮出地理學(xué)科學(xué)習(xí)的靈活與豐富特性。通過合理教學(xué)，學(xué)生也能夠更為通透的了解相關(guān)地理知識、加強自我民族認(rèn)同感。為深化課程教學(xué)結(jié)果，教師也要與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)互動。提高學(xué)生在地理課堂上的積極性，幫助學(xué)生提升自我綜合能力。

一、將地理教學(xué)與學(xué)生實際生活進(jìn)行聯(lián)系

對于高中階段的很多學(xué)生來講，他們在地理學(xué)習(xí)過程中之所以會遇到問題也主要是因為地理教材內(nèi)部知識點的抽象性。基于此點教師可以適當(dāng)聯(lián)系教材與生活，讓學(xué)生了解地理其實就在實際生活中。為達(dá)成此種教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中教師可以采用的有效教學(xué)方式也有兩種[1]。

第一就是采用生活中的例子，第二則是在課堂上合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。例如在教學(xué)《行星地球》的相關(guān)知識時時，這時教師就可以向?qū)W生講述：在太陽系的九大行星中，地球是唯一一顆適合人類生存的星球，那么地球到底有著怎樣的獨到之處呢？通過此類問題創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生從實際生活出發(fā)了解溫度、呼吸對于人類的影響。過后再對學(xué)生的回答情況作出適當(dāng)補充，幫助學(xué)生整理知識?；蛟S有的學(xué)生在回答問題時有可能說不上來，這時教師則可以要求學(xué)生閱讀課本。幫助學(xué)生完善自我知識體系，通過列舉方式讓學(xué)生了解各類地理知識點。這樣的實際生活教學(xué)模式可以幫助學(xué)生完成師生互動，最終提升地理課堂教學(xué)的整體效率。

二、在地理課程教學(xué)過程中開展趣味課堂實驗

很多地理教師在教學(xué)地理時很容易走入死記硬背教學(xué)的局限點，實際上地理教學(xué)并不僅僅是理論性的知識學(xué)習(xí)過程。教師此時可以將實驗活動適時引入課堂，讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、最終跟隨教師共同解決問題[2]。當(dāng)然地理課程教學(xué)最主要的內(nèi)容也是對地理地圖的應(yīng)用，地圖是整個地理課程學(xué)習(xí)的核心。

例如在教學(xué)“地球上的水”的相關(guān)知識時，教師就可以準(zhǔn)備好幾個地球儀，要求學(xué)生根據(jù)地球儀的標(biāo)識情況在地球表面找出水的分布以及陸地的分布情況。對于學(xué)生不懂的問題進(jìn)行適當(dāng)交流互動，要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。又如在教學(xué)《大規(guī)模海水運動》時，這時教師則可以沙盤代替海水模擬海水的實際運動情況，在教學(xué)《地表形態(tài)》時用沙盤模擬地形。在課程教學(xué)過程中教師要理解好自我的引導(dǎo)作用，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。通過趣味課程實驗來引燃整體課堂，大多數(shù)學(xué)生也會在此種教學(xué)模式下更為積極主動地融入課堂。此時教師應(yīng)該去做的就是掌握全局，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗過程中存在的種種問題。針對這些問題提出解決策略，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。最終在問題解決過程中讓學(xué)生了解關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)知識，如此一來教師也能夠補充學(xué)生的整個知識體系了。它能在有效教學(xué)過程中讓學(xué)生了解地理課程的無限魅力，提高課堂活性。

三、將小組合作融入地理教學(xué)

合作學(xué)習(xí)并不僅僅只是師生之間的互動交流，它更是指學(xué)生之間的相互交流。學(xué)生與學(xué)生是同齡人，他們有著更多的共同話題。加強學(xué)生之間的相互交流能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，最終鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提高自我人際交往能力。而在高中地理課堂上教師也要利用好有關(guān)條件，加強學(xué)生之間的共同合作。

例如在教學(xué)《人口的變化》時，這時教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行分組。讓學(xué)生共同探討農(nóng)民工的相關(guān)問題，組織學(xué)生以辯論賽模式展開問題討論。讓正方以農(nóng)民工有利于城市發(fā)展，反方則相反的模式展開辯論。通過這個辯論賽，學(xué)生可以在資料整理過程中了解人口變化的具體過程。通過理論知識學(xué)習(xí)來深化自我知識體系，這也鞏固了學(xué)生以往所學(xué)過的相關(guān)知識。它加強了學(xué)生對于實際知識的應(yīng)用，又如在教學(xué)《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》時。教師同樣可以要求學(xué)生進(jìn)行分組，討論以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型特點，從而得出農(nóng)業(yè)區(qū)位的區(qū)分特性。通過適當(dāng)?shù)姆纸M模式，學(xué)生完成了有效溝通，這樣一來合作學(xué)習(xí)的整體成效也體現(xiàn)出來了。最后教師再對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出總結(jié)，讓整個班級朝著一種積極方向發(fā)展。

總結(jié)：在高中地理課程教學(xué)過程中，合理應(yīng)用互動學(xué)習(xí)模式是符合新課程改革、有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種重要教學(xué)模式。在應(yīng)用此類教學(xué)模式時教師也要尋找出新的課程突破口，爭取將互動教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合。因地制宜的展開教學(xué)，幫助學(xué)生完成發(fā)展。在新的教學(xué)改革過程中與學(xué)生的實際情況進(jìn)行結(jié)合，將相關(guān)地理知識點融入課程教學(xué)的方方面面，最終提高整個課程教學(xué)的實際成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪美姍. 芻議中學(xué)地理互動教學(xué)策略[J]. 初中生優(yōu)秀作文， 2015（24）.

[2]孫萍. 當(dāng)前中學(xué)地理課堂教學(xué)策略芻議[J]. 課程教育研究， 2015（30）：153-153.