廖炳英

摘 要：科學(xué)合理的情境設(shè)計需要與具體教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)：在識字階段中，情境設(shè)計應(yīng)從漢字構(gòu)造著手，以加深學(xué)生對漢字的記憶為主;在詩詞教學(xué)階段，情境設(shè)計則側(cè)重于與詩詞本身所表達的情境，以提高學(xué)生對詩詞意境的理解為主;在口語交際訓(xùn)練階段，情境設(shè)計則側(cè)重于情境與生活之間的連接，以喚醒學(xué)生共鳴，增強情境真實感為主。教師應(yīng)合理選擇情境教學(xué)模式，助力語文教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);情境設(shè)計;生活化

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-07-22 文章編號：1674-120X（2020）03-0050-02

一、引言

葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始于親。”語文是交際的工具，是用來反映生活和服務(wù)于生活的。情境創(chuàng)設(shè)的起點是教師、學(xué)生與生活三者之間的聯(lián)系。學(xué)生的社會生活閱歷不足，但他們對社會生活已有所了解、有所認識，對生活充滿好奇與希望。語文學(xué)習(xí)分為兩個階段，初級階段的學(xué)生需要掌握一定的語文知識與概念，并能在相同情境中運用這些知識。高級階段則要求學(xué)生掌握概念和知識的復(fù)雜性、綜合性，并將這些知識運用于各種情境之中，以達到舉一反三的教學(xué)效果。由此看來，不管是在教學(xué)的哪個階段，語文學(xué)習(xí)活動都離不開情境創(chuàng)設(shè)。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，情境創(chuàng)設(shè)技巧則是重點內(nèi)容，如何巧妙地調(diào)動身邊各種要素來創(chuàng)造出貼近生活且符合教學(xué)目的的情境，成了許多教師的難題。而伴隨著語文教育階段的不同，教師所創(chuàng)設(shè)的情境也需要做出適當(dāng)調(diào)整，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)需求，真正地為語文課堂注入活力。創(chuàng)設(shè)情境，就是把文本內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗連接起來，增加學(xué)生的生活積累，強化他們的生活體驗，增進其對文本內(nèi)容的理解。文章結(jié)合教學(xué)實例，從三方面進行有效探討。

二、優(yōu)化情境教學(xué)設(shè)計，打牢學(xué)生識字功底

漢字學(xué)習(xí)是學(xué)生剛進入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)生在語文道路上所遇到的第一個門檻，如何幫助學(xué)生跨越這個門檻，在低年級階段打牢語文識字功底，即要求教師可以針對不同的漢字授課制訂不同的情境教學(xué)方案，讓學(xué)生對中華的文字有比較深刻的認知和理解，而不是停留在識字寫字層面。

運用情境化方式開展識字教學(xué)要求教師對漢字獨特性有所了解，根據(jù)漢字造字方式不同，我國的漢字分為象形、指事、會意、形聲四種造字方法。和英語學(xué)習(xí)不同，漢字是表意型文字，因而學(xué)生需要了解每個漢字以及字與字所組成的詞組背后的含義，這也是教師在教學(xué)情境中需要體現(xiàn)出來的重點。根據(jù)古人造字方式給教學(xué)工作帶來的啟發(fā)，教師可以在結(jié)合漢字字形結(jié)構(gòu)和字詞意思兩方面創(chuàng)造情境，以滿足不同類型漢字教學(xué)要求，具體來說需要注意以下幾點：①漢字與中華文化相結(jié)合，以傳統(tǒng)文化情境讓學(xué)生了解漢字由來，明白古人造字所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵;②字義教學(xué)與學(xué)生語感培養(yǎng)相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng);③情境中多給學(xué)生留出自主探索和討論的空間，由學(xué)生來完成識字工作的主要任務(wù)。

一年級的《日月水火》中所學(xué)習(xí)的幾個漢字都屬于獨體字，沒有偏旁部首，因而教師可從每個漢字的文化背景著手構(gòu)思情境教學(xué)設(shè)計：在“月”字教學(xué)中，教師先在圖片上展示了月牙的照片，并且為學(xué)生展示了早期甲骨文中的月，提示學(xué)生由于月亮上有棵桂花樹，因此在這個甲骨文中月亮中間有一條豎線，許多學(xué)生在教師展示之后都看出來甲骨文中“月”完全是按照生活中“月亮”所描繪的，非常形象生動。緊接著，教師又為學(xué)生展示了“月”在歷朝歷代的逐漸演變，讓學(xué)生知道現(xiàn)在所用的“月”字是怎么來的，在學(xué)生了解了“月”字文化背景之后，教師再教學(xué)生筆畫筆順。以此類推，對“火”“水”兩字，教師也同樣以文化為切入點進行教學(xué)。

在上述教學(xué)案例中，這些象形文字原本就比較形象具體，因而借助實物圖片和文化的教學(xué)方法，很容易讓學(xué)生就將這些漢字與生活聯(lián)系在一起，對漢字的寫法有更深的記憶，取得了較好的教學(xué)效果。而形聲字的教學(xué)，教師則主要可教學(xué)生對讀音和外形相似的兩個漢字進行區(qū)分，此時應(yīng)以漢字的含義為情境設(shè)計的切入點，以情境模擬來為學(xué)生提供漢字運用的機會。比如在“棵”和“顆”兩個形聲字的教學(xué)中，教師講解“棵”的時候說：“大家看看這個字的構(gòu)造方式，左邊是個‘木，也就意味著它修飾的物體應(yīng)該和樹木一樣有根、有葉，是垂直生長的物體;我們再來看‘顆字，‘果字在左邊代表聲音，‘頁是指這個字所修飾的物體應(yīng)該是一粒一粒的，圓圓的東西，比如我們生活中經(jīng)?？吹降狞S豆、花生等?！苯?jīng)過教師的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在日后用到這兩個字的時候，自然而然地會聯(lián)想起當(dāng)時教師在課堂上的情境啟發(fā)，不會出現(xiàn)混淆。

三、合理安排情境教學(xué)，輔助學(xué)生文本理解

隨著年級提高，學(xué)生開始接觸文本閱讀，其中包括現(xiàn)代文閱讀和詩詞閱讀欣賞，對學(xué)生來說，詩詞一直是語文學(xué)習(xí)道路上的難題，主要原因在于詩詞語言的表達方式與現(xiàn)代表達方法不同，導(dǎo)致學(xué)生對詩詞含義與情感理解起來有許多困難，這也是情境設(shè)計需要突破的難點。在一篇古詩詞教學(xué)中，情境教學(xué)主要分為以下幾個階段：

一是利用經(jīng)驗將學(xué)生帶入情境之中。每首詩詞都體現(xiàn)了作者的情感，要想讓學(xué)生燃起對古詩詞的興趣，就需要讓學(xué)生看到古詩詞中所營造的美好意境，讓他們可以與詩詞有近距離的接觸。詩歌中的情感主要依托于當(dāng)時的社會基礎(chǔ)，因而在情境中對歷史知識的普及也是必不可少的，這些都是情境創(chuàng)設(shè)的重要素材。

二是適當(dāng)引導(dǎo)以理解詩詞意思。詩歌是對生活現(xiàn)狀的高度概括，往往只有四句話的故事中蘊含了大量的信息，因而通常詩歌的語句也會比較跳躍。對學(xué)生來說，僅從字面閱讀就實現(xiàn)思維的來回跳躍顯然是不可能的，因而需要教師借助情境設(shè)計來穿針引線，讓學(xué)生理解古詩詞的意思。以《靜夜思》的教學(xué)為例，如何讓學(xué)生思維從“床前的明月”跳躍到“遠方的故鄉(xiāng)”，這需要教師借助情境引導(dǎo)讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樵娙?，為學(xué)生交代詩人所處的背景，營造出獨自一人在外地的凄涼氛圍，學(xué)生則會比較容易理解為什么詩人在看到床前的月光時候會聯(lián)想到自己的故鄉(xiāng)。

三是想象詩詞畫面以加深記憶。背誦古詩對許多學(xué)生來說都是一項艱巨的任務(wù)，主要在于詩歌表達方式比較跳躍，學(xué)生未找到記憶的連接點。針對這個問題，教師在學(xué)生背誦詩詞的時候可以引導(dǎo)學(xué)生回憶該首詩營造的一幅幅畫面，將這些畫面串聯(lián)在一起組成小視頻，像電影一樣在腦海中播放，學(xué)生根據(jù)每個畫面記憶相應(yīng)的詩句，這樣則會給學(xué)生帶來更強畫面感，背誦詩詞也會顯得更容易。

四是身臨其境以延伸詩歌意境。語文課堂是學(xué)生認識生活和感知生活的重要平臺，詩歌中的許多意境也是生活最真實的寫照，因而教師對詩歌意境的營造不能局限于課堂短短幾十分鐘內(nèi)，而應(yīng)將意境氛圍延伸至學(xué)生生活之中。比如，在某次春游活動中，學(xué)生看到農(nóng)民伯伯頂著大太陽在田地里面干活，此時教師提出了這樣的問題：“大家看到此情此景想到了什么？”反應(yīng)快的學(xué)生立刻說：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”可見借助日常生活中的真實情景，教師也可以將詩詞教學(xué)由課堂搬到課外，加深學(xué)生對詩詞的理解。

總之，教師以各種方式創(chuàng)設(shè)情境來開展詩詞教學(xué)，主要在于培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣，加深學(xué)生對詩詞的理解，開闊學(xué)生們的視野，將語文課堂與生活聯(lián)系起來。而從上述的教學(xué)案例可以看出，案例設(shè)計應(yīng)與詩詞內(nèi)容和實際生活貼合，能夠讓學(xué)生有較強的代入感與體驗感，能夠激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，促進學(xué)生主動感悟與思考。

四、科學(xué)創(chuàng)設(shè)對話情境，提升學(xué)生交際能力

小學(xué)前期階段中的識字訓(xùn)練是為學(xué)生打牢基本功，后續(xù)的文章和詩詞學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生的鑒賞能力，夯實學(xué)生的文學(xué)功底，而口語對話訓(xùn)練則是貫穿小學(xué)語文教學(xué)始終，主要考查了學(xué)生語言表達能力。口語交際中情境創(chuàng)設(shè)目的在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在感情，活躍學(xué)生的表達思維，以各種有趣的情境來卸下學(xué)生心中的包袱，使學(xué)生勇于用言語表達自己內(nèi)心的想法?；谝陨系那榫硠?chuàng)設(shè)目標(biāo)，口語交際中的情境可以從以下兩方面展開：

一是利用實物影像來喚醒學(xué)生的記憶認知，激發(fā)學(xué)生的口語交際熱情。在低年級階段的口語交際中，教師經(jīng)常以實物影像的方法為學(xué)生口語交際提供參照，讓學(xué)生在口語訓(xùn)練中可以言之有物，而不是憑空想象描繪。比如，在“有趣的動物”口語交際中，學(xué)生剛開始都是憑空想象，因而要么無法開口，要么形容這些動物的話語很少。為改變現(xiàn)狀，教師為學(xué)生展示了各種動物園里面拍到的圖片，并創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：現(xiàn)在你是旅游團的導(dǎo)游，正帶領(lǐng)其他小朋友參觀動物園，請你將這些動物有趣可愛的一面盡可能多地展示給其他小朋友吧。隨著教師提供的影像資料支撐，許多學(xué)生的思維立刻活躍起來，話匣子也被打開了，迅速找到了自己喜歡的動物并向其他同學(xué)介紹。

二是以真實情感創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感。有些情境的創(chuàng)設(shè)由于距離生活太遠，或者過于文字化，無法讓學(xué)生真正融入其中，所取得的教學(xué)效果也較差。因而在情境設(shè)計時候，教師應(yīng)融入情感體驗的元素，讓情境內(nèi)容與學(xué)生產(chǎn)生共鳴來讓學(xué)生更加投入。比如，在以此“安慰他人”的口語交際訓(xùn)練中，教師為學(xué)生設(shè)計的情境是：某位學(xué)生的成績一直在班級中名列前茅，但這次考試失利了，他考的成績處于班級中下游水平，你如何去安慰他？這是個角色扮演類的口語交際，學(xué)生扮演的是安慰者角色。由于該情境是學(xué)生在生活中經(jīng)常遇見的情況，因而他們更能感受到被安慰者情緒的變化，能夠有更強的代入感，自然訓(xùn)練效果也會提升。

在口語交際訓(xùn)練過程中的情境設(shè)計應(yīng)當(dāng)以“實物”和“真情”為切入點，將情境內(nèi)容與學(xué)生生活連接，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，增強學(xué)生情感交流，而不會讓學(xué)生在情境中“出戲”而影響了訓(xùn)練效果。

五、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)階段中，無論是基礎(chǔ)識字階段，還是文章品讀階段，抑或口語交際訓(xùn)練都離不開情境設(shè)計。教師應(yīng)認識到合理的情境之于教學(xué)工作的重要性，善于運用情境將學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有效銜接，為語文學(xué)習(xí)增添趣味性，減少學(xué)生語文學(xué)習(xí)道路上的阻礙，進而提高課堂效率與質(zhì)量。

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