李瑛

摘 要：立足能力素養(yǎng)培育的語文高效課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，采用側(cè)重點(diǎn)不一樣的教學(xué)方法。在語言表達(dá)培育中，要突出學(xué)生口頭訓(xùn)練與情感表達(dá);在思維素養(yǎng)培育中，要提高學(xué)生思維的深度與寬度;在文化素養(yǎng)培育中，要提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，從而有效提高語文課堂效率，落實(shí)語文學(xué)科素養(yǎng)培育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文素養(yǎng);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-07-23 文章編號(hào)：1674-120X（2020）03-0036-02

在教學(xué)實(shí)踐中，以培育語文核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)工作提供許多指引，使教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更加科學(xué)化、合理化。立足能力素養(yǎng)培育的語文高效課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的參與和感悟，而不同的素養(yǎng)培育所采用的方法也有所差異。課前精心準(zhǔn)備是打造高效課堂的基礎(chǔ)，課堂精巧務(wù)實(shí)是打造高效課堂的關(guān)鍵，課后持續(xù)發(fā)展是打造高效課堂的延伸。教師應(yīng)該把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美和課堂教學(xué)的高效作為自己一生的目標(biāo)。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，許多教師都認(rèn)為在小學(xué)階段語文教學(xué)中最主要的核心素養(yǎng)培育有以下三方面：

一是語言表達(dá)能力，又稱之為“語言構(gòu)建與運(yùn)用”，指學(xué)生在課堂和課下通過豐富的實(shí)踐活動(dòng)積累和整合各種語言表達(dá)方式，掌握漢字語言的特征和使用方法，對(duì)漢字語言的運(yùn)用規(guī)律有自己獨(dú)特的見解與經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自己的語言表達(dá)能力。二是思維發(fā)展素養(yǎng)。隨著年級(jí)的不斷增高，學(xué)生語言思維的種類和難度也隨之發(fā)生改變，初期階段學(xué)生需要對(duì)事物有直接和形象思維，隨著心智逐漸成熟，知識(shí)積累越來越多，學(xué)生需要對(duì)所見事物、所閱讀的文章有一定的批判性思維，能夠帶著疑問學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)具有創(chuàng)新的思維能力。三是文化傳承意識(shí)。語言學(xué)科是中華優(yōu)秀文化傳承最主要的載體，學(xué)生通過閱讀文章、參與語文實(shí)踐活動(dòng)來感受中華文化的博大精深，培養(yǎng)自己對(duì)中華文化的熱愛，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。圍繞以上三方面核心素養(yǎng)培育的語文教學(xué)工作主要應(yīng)從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)加以改進(jìn)，文章結(jié)合具體教學(xué)案例進(jìn)行有效探討：

一、合理創(chuàng)造文章品讀機(jī)會(huì)，提高語言表達(dá)素養(yǎng)

語言表達(dá)分為語言文字表達(dá)和語言情感表達(dá)，前者要求學(xué)生能夠?qū)⑿闹兴胗谜Z言完整表述，語言簡(jiǎn)潔、精練，意思清晰、明確;后者則要求學(xué)生在讀懂語言文字內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過語氣轉(zhuǎn)變來表達(dá)作者的內(nèi)心情感變化，顯然后者要比前者更難。以這兩方面核心素養(yǎng)為培育目標(biāo)的小學(xué)語文課堂中，教師需要抓準(zhǔn)學(xué)生的語言基礎(chǔ)和興趣愛好，組織各種有趣的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生組織語言，借助聽說來表達(dá)語言文字所傳遞的情感。

在語言文字表達(dá)的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造各種有趣的小游戲，在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品讀文章內(nèi)容之后，可讓其用語言對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充表述或者復(fù)述，這一方面檢驗(yàn)了學(xué)生的文章閱讀效果，另一方面也為學(xué)生的語言表達(dá)創(chuàng)造了平臺(tái)。在部編版二年級(jí)上冊(cè)《有趣的動(dòng)物》口語交際中，教師首先幫助學(xué)生閱讀理解第一自然段中所表述的“鸚鵡會(huì)學(xué)人說話……動(dòng)物真有趣！”的意思，利用圖片和視頻展示的方式讓學(xué)生切身感受到“鸚鵡”“螢火蟲”“松鼠”的有趣之處，知道文字中所提及“有趣”的點(diǎn)在哪里;而后再指導(dǎo)學(xué)生閱讀要求的第二自然段，明確口語交際內(nèi)容包括“喜歡的動(dòng)物”“有趣之處”兩個(gè)方面。為了讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)揮他們的想象力，教師為學(xué)生播放了大自然中各種有趣的動(dòng)物視頻，提出“如果哪位同學(xué)一時(shí)之間想不到有趣的動(dòng)物，也可以以講故事的方式選擇視頻中的動(dòng)物作為故事主人翁，為其他同學(xué)編段故事”。通過視頻影像資料的輔助，許多學(xué)生開始對(duì)這次口語交際的主題產(chǎn)生了興趣，同時(shí)教師設(shè)計(jì)的講故事方式也為學(xué)生的語言表達(dá)降低了難度，有助于學(xué)生的語言組織。

在語言情感表達(dá)方面，教師多以課文閱讀方式開展教學(xué)，要求學(xué)生在理解文字內(nèi)容基礎(chǔ)上感受每段文字所體現(xiàn)的情感，朗讀的時(shí)候需要靈活運(yùn)用語音、語調(diào)、語速的變化來表達(dá)文字情感。

在部編版六年級(jí)上冊(cè)《橋》的閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生示范朗讀：在山洪暴發(fā)的時(shí)候，教師加快了語速來凸顯當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣;在描寫老漢的時(shí)候，教師以堅(jiān)定的語氣來表現(xiàn)老漢舍己為人態(tài)度的堅(jiān)定;在描寫老太太的時(shí)候，教師放緩了語氣，語調(diào)也隨之變低沉，讓學(xué)生感受到文章結(jié)尾的沉重感。以示范模仿的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)了教師的朗讀方法，對(duì)語言的情感表達(dá)有了更深的理解。

可見文字表達(dá)和情感表達(dá)是語言表達(dá)的兩個(gè)重要方面，文字表達(dá)側(cè)重于學(xué)生張口去說，通過不斷實(shí)踐來提高語言組織能力，讓語言表達(dá)更清晰而有條理。情感表達(dá)則側(cè)重于學(xué)生對(duì)文字表述的情感體會(huì)，主要依靠有感情的朗讀來理解語言文字所傳遞的情感，學(xué)會(huì)如何通過情緒把控來表達(dá)自己內(nèi)心情感，進(jìn)而提高語言情感表達(dá)力。

二、激發(fā)學(xué)生思維想象創(chuàng)造，提升語文思維素養(yǎng)

思維是語言的內(nèi)涵，沒有思維的調(diào)動(dòng)，語言表達(dá)也會(huì)顯得混亂無章，因而語言思維也是核心素養(yǎng)之一。在思維訓(xùn)練中，教師應(yīng)以學(xué)生自己的體會(huì)感悟?yàn)橹?，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性，可以采用啟發(fā)法和探究法兩種教學(xué)模式來訓(xùn)練學(xué)生的思維。

啟發(fā)法顧名思義是教師以引導(dǎo)的方式來輔助學(xué)生思考，而不是直接告知學(xué)生正確答案。學(xué)生在啟發(fā)思考的過程中，思維會(huì)逐漸變得敏銳和深刻。啟發(fā)法要求教師充分了解學(xué)生的思維基礎(chǔ)，依據(jù)由淺入深的原則，通過提問逐漸拓展學(xué)生的思維。例如，在部編版四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來》的閱讀中，有學(xué)生提出了疑問：為什么文章大篇幅都在描寫雨來平時(shí)調(diào)皮的樣子，但是對(duì)雨來被抓時(shí)的描寫很少呢？教師未直接告知答案，而是先向該學(xué)生提出了這樣的問題：“雨來是怎么逃過鬼子的迫害的？”學(xué)生答：“他跳到了水里，他很機(jī)靈?！苯處熡謫枺骸澳阍趺粗浪苈斆鳈C(jī)靈呢？”學(xué)生經(jīng)過教師指點(diǎn)一下子明白了，原來前文對(duì)雨來“調(diào)皮”的描寫是為了凸顯雨來聰明、機(jī)靈的人物特征，為后文做好鋪墊。在教師啟發(fā)下，學(xué)生了解了作者的寫作方法與思路，并且可以在寫作訓(xùn)練中運(yùn)用。

探究教學(xué)法則是教師為學(xué)生留出小組合作與探究的時(shí)間，由學(xué)生自主研究問題、討論問題的結(jié)果，使學(xué)生思維在合作中相互碰撞，讓學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如，在部編版六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》教學(xué)中，教師讓學(xué)生共同討論文章中的一句話：“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了！”分析宇航員說出這句話的用意何在、是否有矛盾。小組討論參考既可以從課文中獲得，也可以應(yīng)用自己平時(shí)閱讀積累的素材。經(jīng)過小組合作，基本上每個(gè)小組都能回答出“不矛盾”的答案，但各個(gè)小組給出的理由則是多種多樣：有的小組從地球資源多樣性和地球資源遭到破壞角度回答，有的小組則抓住了本句中“同時(shí)”的連接詞，說明宇航員在欣賞地球的同時(shí)，也為地球正在遭受的破壞而惋惜。在你一言、我一語的交流中，大家的思維很快被打開，回答問題的角度也更多。

可見在學(xué)生語文思維培養(yǎng)過程中，教師需要將課堂交還給學(xué)生，首先應(yīng)以學(xué)生的自主思考為主，逐漸拓展學(xué)生的思維。當(dāng)需要思考的問題難度太大時(shí)，教師再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，鼓勵(lì)組間思維交流，讓思維薄弱的學(xué)生在其他同學(xué)帶動(dòng)下可以活躍思維，提出更多具有創(chuàng)造性的想法。

三、靈活運(yùn)用主題實(shí)踐活動(dòng)，提高文化傳承素養(yǎng)

優(yōu)秀的中華文化既具備了語言的審美力，又兼具了文化精神的感染力，因而文化傳承也是語文學(xué)科重要的核心素養(yǎng)。在該素養(yǎng)培育中，教師可以借助主題實(shí)踐活動(dòng)來讓學(xué)生近距離接觸了解文化，感受文化魅力之處，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感，進(jìn)而主動(dòng)承擔(dān)起文化傳承的職責(zé)。例如，在部編版三年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》中，教師以“清明節(jié)”為綜合學(xué)習(xí)主題，開展文化實(shí)踐活動(dòng)，該活動(dòng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：

活動(dòng)一：了解清明節(jié)由來。教師以視頻介紹的方式讓學(xué)生知道清明節(jié)的由來（介子推與重耳的故事），讓學(xué)生明白為什么清明節(jié)要去祭奠烈士和先輩，我們應(yīng)當(dāng)傳承為烈士和先輩掃墓的習(xí)俗。

活動(dòng)二：熟悉清明節(jié)習(xí)俗。由于許多學(xué)生只知道清明節(jié)應(yīng)當(dāng)掃墓，但是不知道具體流程，因而在該環(huán)節(jié)中教師以課外實(shí)踐的方式讓學(xué)生了解掃墓的流程。教師選擇了當(dāng)?shù)氐牧沂苛陥@，作為實(shí)踐地點(diǎn)，為學(xué)生先講解了掃墓須知和注意事項(xiàng)，明確了掃墓的具體流程，而后讓學(xué)生以親身實(shí)踐的方式來感受這項(xiàng)傳統(tǒng)習(xí)俗，增強(qiáng)學(xué)生的文化傳承意識(shí)。

活動(dòng)三：暢聊清明節(jié)詩詞。清明節(jié)是中國傳統(tǒng)節(jié)日，古代文人也留下了許多與清明節(jié)相關(guān)的詩詞。為了讓學(xué)生感受這項(xiàng)傳統(tǒng)節(jié)日的悠久歷史，教師在課堂上舉辦了“暢聊清明節(jié)詩詞”的主題實(shí)踐活動(dòng)，由學(xué)生互相分享彼此知道的與清明節(jié)相關(guān)的詩詞，并且為其他同學(xué)解讀詩詞含義和創(chuàng)作背景。

在該主題實(shí)踐中，教師緊緊圍繞了“清明節(jié)”的主題開展各種活動(dòng)，讓學(xué)生先對(duì)清明節(jié)的由來和習(xí)俗有較全面的認(rèn)知，而后又通過實(shí)地教育活動(dòng)讓學(xué)生感受為烈士掃墓的莊嚴(yán)神圣氣氛，最后以詩詞交流的方式將傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生真正感受到中華文化的歷史悠久、博大精深。

培養(yǎng)學(xué)生文化傳承意識(shí)最有效的方式就是讓學(xué)生親近文化、感受文化、了解文化。語文教師除了可以以中國傳統(tǒng)節(jié)日為主題開展實(shí)踐活動(dòng)，還可以以“詩詞大會(huì)”為主題為學(xué)生創(chuàng)造詩詞交流分享平臺(tái)，讓學(xué)生接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化洗禮。教師在平時(shí)課堂教學(xué)中，也應(yīng)把握住課文中體現(xiàn)的優(yōu)秀文化和民族精神，不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生講解指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的文化品格。

四、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)圍繞語文核心素養(yǎng)展開語文教學(xué)活動(dòng)，將素養(yǎng)培育目標(biāo)滲透到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，無論是在教學(xué)內(nèi)容安排，還是在教學(xué)方法設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，都應(yīng)融入相應(yīng)的核心素養(yǎng)。可以說，素養(yǎng)培育是教學(xué)過程中比較難的環(huán)節(jié)，依靠的是教師的耐心指導(dǎo)、學(xué)生的用心體會(huì)，這個(gè)教學(xué)過程既需要教師的努力，也需要學(xué)生的配合，共同感受語文學(xué)科為我們傳遞的素養(yǎng)理念。

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