徐曉麗 李磊 馮小潔

[摘? ? 要] 在“新工科建設(shè)”理念指導(dǎo)下，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)基于專業(yè)調(diào)研，從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)改革等多個(gè)方面展開(kāi)專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐探索，教育教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了各項(xiàng)建設(shè)措施的有效性。

[關(guān)鍵詞] 新工科;信息管理與信息系統(tǒng);專業(yè)建設(shè)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 05. 096

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? A? ? ? [文章編號(hào)]? 1673 - 0194（2020）05- 0229- 03

1? ? ? 引? ? 言

2016年青島濱海學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱：信管）專業(yè)入選“山東省民辦本科高校優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)支持計(jì)劃”。2017年4月18日，時(shí)任高教司司長(zhǎng)張大良在《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表題為《新工科建設(shè)的六個(gè)問(wèn)題導(dǎo)向》的文章，總結(jié)了“問(wèn)產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)、問(wèn)技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容、問(wèn)學(xué)校主體推改革、問(wèn)學(xué)生志趣變方法、問(wèn)內(nèi)外資源創(chuàng)條件、問(wèn)國(guó)際前沿立標(biāo)準(zhǔn)”的新工科建設(shè)六大理念，為新工科建設(shè)指明了方向[1]。三年多來(lái)，專業(yè)把優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)建設(shè)列為核心工作，在廣泛深入的專業(yè)調(diào)研和詳細(xì)的人才需求分析基礎(chǔ)上，基于“新工科建設(shè)”理念，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)改革、師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)條件、畢業(yè)設(shè)計(jì)、管理制度等方面不斷改進(jìn)與優(yōu)化，并在實(shí)踐探索中持續(xù)迭代和完善。

2? ? ? 以新工科需求導(dǎo)向原則為指導(dǎo)開(kāi)展廣泛調(diào)研

新工科理念中的“六問(wèn)”凸顯了專業(yè)調(diào)研的重要性，基于調(diào)研才能做好針對(duì)性改革，利用優(yōu)勢(shì)資源打造專業(yè)特色。為此，專業(yè)團(tuán)隊(duì)走訪了包括高校、行業(yè)協(xié)會(huì)、科研院所、企業(yè)等幾十家單位，和各級(jí)各類管理人員、技術(shù)人員、專家學(xué)者、專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行深入交流，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)了國(guó)家各級(jí)政府網(wǎng)站和國(guó)外一些大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)網(wǎng)站。最后對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，明確了與專業(yè)相關(guān)就業(yè)崗位對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的新要求，確定了專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想—緊緊圍繞省市新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換重大工程的實(shí)施，以新工科理念為指導(dǎo)，立足青島，緊跟前沿新技術(shù)，校企融合，強(qiáng)化實(shí)踐能力訓(xùn)練，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

3? ? ? 以社會(huì)崗位需求為驅(qū)動(dòng)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)基于調(diào)研結(jié)果邀請(qǐng)校外專家和團(tuán)隊(duì)成員共同研討、論證，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

3.1? ?分析“IT在管理中的價(jià)值實(shí)現(xiàn)過(guò)程”，細(xì)分專業(yè)人才應(yīng)具備的能力

“把IT應(yīng)用于輔助管理，從而提高管理的效率和質(zhì)量”是信管專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的核心能力。通過(guò)分析IT在管理中的價(jià)值實(shí)現(xiàn)過(guò)程，對(duì)這種能力進(jìn)行細(xì)分，具體化，指導(dǎo)課程設(shè)置和專業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)應(yīng)。如圖1所示。

IT自身具備一定能力，要讓這些能力發(fā)揮出來(lái)，需要從事這個(gè)領(lǐng)域的工作人員具備對(duì)IT硬件基礎(chǔ)設(shè)施和軟件系統(tǒng)的運(yùn)行維護(hù)能力，保障IT的可靠、安全運(yùn)行。

任何組織的業(yè)務(wù)都有其個(gè)性化之處，所以IT需要和組織業(yè)務(wù)匹配，組織才具備IT對(duì)業(yè)務(wù)的支持能力。從事這個(gè)工作領(lǐng)域的人員，其能力主要體現(xiàn)在管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，包括需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、項(xiàng)目管理等。

IT應(yīng)用能力是有效使用IT，形成對(duì)組織戰(zhàn)略與具體業(yè)務(wù)支持的能力，組織管理水平的提升是IT應(yīng)用能力直接作用的結(jié)果。這個(gè)領(lǐng)域工作人員需具備靈活、創(chuàng)新操作應(yīng)用IT的能力。

3.2? ?以基因大數(shù)據(jù)處理為主線，明確專業(yè)人才培養(yǎng)方向

以大數(shù)據(jù)技術(shù)為代表的IT飛速發(fā)展，使得組織架構(gòu)和業(yè)務(wù)流程發(fā)生了改變[2]，從而使組織對(duì)專業(yè)人才的需求與過(guò)去相比表現(xiàn)出明顯的差異性。山東省、青島市多個(gè)大項(xiàng)目的建設(shè)為大數(shù)據(jù)人才的就業(yè)提供了大量崗位。2016年，學(xué)校成立精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)與保健研究中心，中心擁有基因測(cè)序儀、基因片段分析儀、細(xì)胞計(jì)數(shù)儀等先進(jìn)的儀器設(shè)備，在日常應(yīng)用中積累大量生物數(shù)據(jù)、基因數(shù)據(jù)，為開(kāi)展基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的生物樣本研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作為與大數(shù)據(jù)應(yīng)用最為相關(guān)的專業(yè)之一，專業(yè)充分挖掘利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源，精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)與保健研究中心實(shí)現(xiàn)校企融合發(fā)展，以基因大數(shù)據(jù)處理為切入點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)的大數(shù)據(jù)方向人才培養(yǎng)。

3.3? ?分析“大數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)過(guò)程”，確定大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的層次和目標(biāo)

從大數(shù)據(jù)在組織中的流轉(zhuǎn)過(guò)程來(lái)看，大數(shù)據(jù)人才大致可分為大數(shù)據(jù)平臺(tái)運(yùn)維人員、大數(shù)據(jù)分析人員以及數(shù)據(jù)科學(xué)家。見(jiàn)圖2。

應(yīng)用技術(shù)型本科主要是培養(yǎng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)運(yùn)維人員和分析人員，其中平臺(tái)運(yùn)維人員的能力要求是掌握大數(shù)據(jù)平臺(tái)搭建、運(yùn)行維護(hù)、數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)與預(yù)處理等技術(shù);數(shù)據(jù)分析人員能力要求是熟悉管理理論與方法、行業(yè)知識(shí)，掌握常用數(shù)據(jù)挖掘算法和分析模型、優(yōu)化技術(shù)、數(shù)據(jù)展示技術(shù)等。專業(yè)把二者統(tǒng)稱為大數(shù)據(jù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人員，要求具備開(kāi)發(fā)“基于大數(shù)據(jù)的管理信息系統(tǒng)”的工程實(shí)踐能力。

基于以上分析，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)概述為：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需要，具有系統(tǒng)的管理知識(shí)，熟練掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，具備大數(shù)據(jù)時(shí)代商業(yè)模式創(chuàng)新、管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與運(yùn)維能力的高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

4? ? ? 以“四強(qiáng)化”為抓手實(shí)施“2411”人才培養(yǎng)模式

專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了培養(yǎng)模式與過(guò)程離不開(kāi)和行業(yè)企業(yè)的合作。專業(yè)通過(guò)實(shí)施基于“四強(qiáng)化”理念和“校企融合、協(xié)同育人”機(jī)制的“2411”分階段人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求的對(duì)接。

4.1? ?堅(jiān)持“四強(qiáng)化”理念

四強(qiáng)化理念，一是強(qiáng)化基礎(chǔ)，強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課程（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）和專業(yè)基礎(chǔ)課程;二是強(qiáng)化技能，通過(guò)大量課程實(shí)訓(xùn)、參加教師科研、參加科技競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等，提高和強(qiáng)化學(xué)生技能;三是強(qiáng)化校企融合，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相融合，教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合;四是強(qiáng)化制度保障，建立四項(xiàng)制度保障體系，要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間至少有一位本科生導(dǎo)師指導(dǎo)，至少獲得一項(xiàng)職業(yè)資格或技能證書(shū)、至少參與完成一個(gè)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目、至少參加一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

4.2? ?構(gòu)建“校企融合、協(xié)同育人”機(jī)制

專業(yè)堅(jiān)持開(kāi)放、合作、共享，探索有效匯聚、整合、利用校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源的途徑，營(yíng)造多主體、多因素、多方位和多樣化協(xié)作氛圍，搭建“校企融合、協(xié)同育人”平臺(tái)。專業(yè)以校企融合基地—精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)與保健研究中心、青島新繽紛文化傳媒有限公司兩家校辦機(jī)構(gòu)和10余家校外企業(yè)為載體，專業(yè)課程體系構(gòu)建在校企共研的基礎(chǔ)上對(duì)接產(chǎn)業(yè)，使專業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合;專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)內(nèi)容;實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地校企共建，產(chǎn)訓(xùn)一體;師資團(tuán)隊(duì)校企互用，保證核心成員相對(duì)穩(wěn)定，普通成員動(dòng)態(tài)調(diào)整。

4.3? ?實(shí)施“2411”專業(yè)人才培養(yǎng)模式

“2411”分階段人才培養(yǎng)模式是借鑒卓越工程師計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施方案發(fā)展而來(lái)，即大一兩個(gè)（2411中的2）學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校文理基礎(chǔ)學(xué)院，接受公共素質(zhì)教育和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育，了解專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位;大二學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)院，即信息工程學(xué)院，根據(jù)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求進(jìn)行四個(gè)學(xué)期（2411中的4）的專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練以及崗前培訓(xùn);大四第一學(xué)期（2411中的第一個(gè)1）進(jìn)入企業(yè)，由專業(yè)安排好教師，企業(yè)安排好師傅，校企兩方教師帶領(lǐng)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練;大四第二學(xué)期（2411中的第二個(gè)1）學(xué)生可由專業(yè)安排，也可自主選擇到相應(yīng)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。該模式的特點(diǎn)是以社會(huì)需求確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)校教育突出專業(yè)基本知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，企業(yè)教育突出工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

5? ? ? 以“平臺(tái)+模塊”框架為基礎(chǔ)構(gòu)建專業(yè)課程體系

為適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)要求，把學(xué)校與專業(yè)的育人理念融入人才培養(yǎng)方案，專業(yè)基于“平臺(tái)+模塊”框架構(gòu)建人才培養(yǎng)課程體系。

5.1? ?“平臺(tái)+模塊”框架

“平臺(tái)+模塊”框架包含通識(shí)教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三個(gè)平臺(tái)，其中通識(shí)教育平臺(tái)分為思想政治課程、信息技術(shù)課程、大學(xué)外語(yǔ)課程、思想品德教育、身心健康教育、修行教育、人文素質(zhì)教育等七個(gè)模塊;專業(yè)教育平臺(tái)分為專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等七個(gè)模塊;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等三個(gè)模塊。

5.2? ?以“三個(gè)基于”構(gòu)建通識(shí)教育平臺(tái)

（1）基于國(guó)家層面的相關(guān)要求：開(kāi)設(shè)馬克思主義基本原理、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等課程。

（2）基于學(xué)校的育人理念——以德樹(shù)人、以文化人、以習(xí)育人：開(kāi)設(shè)“讀書(shū)活動(dòng)”、藝術(shù)選修、勞動(dòng)教育、普通話（外語(yǔ)）演講訓(xùn)練等課程。

（3）基于時(shí)代對(duì)從業(yè)者的基本能力要求：開(kāi)設(shè)辦公自動(dòng)化、信息檢索與利用、商務(wù)文案寫(xiě)作等課程。

5.3? ?以“兩個(gè)導(dǎo)向”構(gòu)建專業(yè)教育平臺(tái)

（1）“課程群”導(dǎo)向：開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)課程并重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)、填充每門課的教學(xué)內(nèi)容，建立起“信息技術(shù)基礎(chǔ)”“管理知識(shí)與方法”“大數(shù)據(jù)行業(yè)應(yīng)用知識(shí)基礎(chǔ)”等課程群。課程群建設(shè)方式優(yōu)化了每門課程的教學(xué)內(nèi)容，理清了課程的銜接關(guān)系。

（2）“崗位（群）”導(dǎo)向：以新工科需求導(dǎo)向原則為指導(dǎo)，針對(duì)“信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”“大數(shù)據(jù)運(yùn)維”“大數(shù)據(jù)分析”等不同崗位（群）需求開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程?！皪徫唬ㄈ海睂?dǎo)向讓學(xué)生瞄準(zhǔn)就業(yè)，展開(kāi)針對(duì)性學(xué)習(xí)。

5.4? ?以“三個(gè)結(jié)合”構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)

一是結(jié)合各類專業(yè)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng);二是結(jié)合科研訓(xùn)練成果，制定對(duì)應(yīng)的學(xué)分獲取規(guī)則;三是結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目（案例），開(kāi)設(shè)基于大數(shù)據(jù)的現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式案例分析、管理信息系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)等課程。

“平臺(tái)+模塊”框架讓課程體系設(shè)計(jì)思路更加清晰，便于整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立培養(yǎng)目標(biāo)與課程之間的映射關(guān)系，突出人才培養(yǎng)規(guī)格中要求的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

6? ? ? 以先進(jìn)理念為引領(lǐng)促進(jìn)教學(xué)改革

專業(yè)高度重視教學(xué)研究與改革，鼓勵(lì)和督促教師以教改課題和質(zhì)量工程建設(shè)為牽引，結(jié)合課程特點(diǎn)，積極探索和創(chuàng)新教學(xué)模式。

6.1? ?推廣“CTMK&PTITK”教學(xué)法

“CTMK&PTITK”教學(xué)法，即管理知識(shí)案例化教學(xué)和IT知識(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)化教學(xué)。案例教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)管理知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)，加深理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)能較好克服IT本身的繁雜性帶給教學(xué)的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。

6.2? ?優(yōu)化課程教學(xué)體系

基于調(diào)研，結(jié)合IT發(fā)展現(xiàn)狀及區(qū)域行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，以信息系統(tǒng)建設(shè)人才需求為導(dǎo)向、以錘煉學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為核心、以課程知識(shí)體系為基礎(chǔ)、以CDIO工程教育模式為過(guò)程體系、以案例和項(xiàng)目為載體、以信息化教學(xué)為主要手段，不斷改進(jìn)與優(yōu)化專業(yè)的課程教學(xué)，使之適應(yīng)新工科專業(yè)建設(shè)要求。

6.3? ?建立“教師+校友”雙導(dǎo)師制，創(chuàng)新校企融合協(xié)同育人機(jī)制

IT種類繁多，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)難以做到對(duì)各類技術(shù)都很精通。為了解決學(xué)生實(shí)踐中缺少專項(xiàng)技術(shù)指導(dǎo)教師問(wèn)題，專業(yè)邀請(qǐng)往屆畢業(yè)生擔(dān)任網(wǎng)上實(shí)踐指導(dǎo)教師，校友們數(shù)量大、所處行業(yè)企業(yè)不同、擅長(zhǎng)技術(shù)不同，和在校生結(jié)成對(duì)子，有針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)、參加大賽，有的學(xué)生實(shí)際參與校友負(fù)責(zé)的企業(yè)項(xiàng)目，由此建立起“教師+校友”雙導(dǎo)師制，創(chuàng)新了校企融合、協(xié)同育人機(jī)制[3]。

6.4? ?鼓勵(lì)學(xué)生參與課程改革，為課程建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量

專業(yè)學(xué)生高度認(rèn)可、主動(dòng)參與課程改革，教學(xué)實(shí)踐在師生共同協(xié)作和創(chuàng)意中得到豐富與發(fā)展。每個(gè)教學(xué)周期專業(yè)會(huì)基于延續(xù)性和拓展性，遴選一些學(xué)生完成的項(xiàng)目和案例加入資源庫(kù)或培育參加各類競(jìng)賽，這些項(xiàng)目既有對(duì)開(kāi)發(fā)者心得的傳承，又能對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，為課程的持續(xù)發(fā)展注入新的生命力，讓后續(xù)更多的學(xué)生受益[3]。

7? ? ? 結(jié)? ? 語(yǔ)

信管優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)建設(shè)是在“新工科建設(shè)”理念指導(dǎo)下，充分調(diào)研社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，查找專業(yè)建設(shè)方面的不足，積極進(jìn)行多方面的改進(jìn)和完善，實(shí)踐驗(yàn)證了建設(shè)措施的有效性。除了文中詳細(xì)說(shuō)明的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)改革等內(nèi)容，專業(yè)在師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)條件、畢業(yè)設(shè)計(jì)、管理制度等方面也進(jìn)行了大量實(shí)踐探索。信息管理人才的培養(yǎng)是一個(gè)需要在實(shí)踐中不斷修正的長(zhǎng)期性課題，專業(yè)建設(shè)要與時(shí)俱進(jìn)。

主要參考文獻(xiàn)

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