摘?要：英語閱讀是學生最有效的語言輸入，英語閱讀能力是學生將語言知識聯(lián)想提取信息解決閱讀問題的能力，教學中許多學生閱讀英語文章時存在諸多困難，如缺乏相關文化背景知識等，嚴重影響了學生的閱讀能力，學科核心素養(yǎng)的提出，對學生閱讀能力提出了新的要求，體現(xiàn)在語言能力，思維品質(zhì)等方面，結合學科核心素養(yǎng)目標研究提高學生閱讀能力的策略具有重要意義。本文對高中英語教學現(xiàn)狀進行研究，分析發(fā)現(xiàn)影響學生閱讀因素主要包括學生語言知識薄弱，缺乏閱讀策略針對性訓練，忽視文化背景知識積累。針對英語閱讀教學中的問題，設計不同的教學方案改善閱讀教學，提出提高學生英語閱讀能力的有效策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀能力

2014年教育部發(fā)布《關于落實立德樹人根本任務的意見》，明確將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教育目標，學生核心素養(yǎng)培育成為教育界關注的熱點話題，我國核心素養(yǎng)目標是培育全面發(fā)展的人，強調(diào)學生社會參與與自我發(fā)展結合，高中新課標改革從培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學科核心素養(yǎng)。學生的閱讀能力是在閱讀中表現(xiàn)出對書面語言的理解能力，學生需要理解英語中的語言信息傳達含義，閱讀是語言能力等方面共同作用的結果，要培養(yǎng)學生通過閱讀文章構建文章意義，英語閱讀與核心素養(yǎng)存在一定的相關性，高考英語中閱讀比例較高，如何提高學生的閱讀能力是高中英語教學的重點，目前高中英語都認識到閱讀能力的重要性，但教學中仍存在很多問題制約學生閱讀能力的發(fā)展，需要基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標對提升學生的英語閱讀能力策略進行研究。

一、 核心概念的界定

對核心素養(yǎng)概念的研究最早始于1997年，經(jīng)合組織研究構建核心素養(yǎng)框架操作方法，指出核心素養(yǎng)是在不同學習領域促進人成功的關鍵素養(yǎng)，核心素養(yǎng)最早出現(xiàn)在我國是2014年教育部頒布關于落實立德樹人根本任務的意見，指出必須研究構建促進學生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)框架。

（一）學科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)具有廣泛的社會場域，涵蓋學校關鍵學習領域等多方面，隨著我國教育改革發(fā)展，眾多研究者結合我國教育現(xiàn)實對核心素養(yǎng)進行界定。學科核心素養(yǎng)是借助學科學習使學生具備解決學科難題，修正學科態(tài)度的能力品格。教育部發(fā)布關于全面深化課程改革的意見定義核心素養(yǎng)，強調(diào)道德修養(yǎng)，全面自主發(fā)展，2017年英語學科核心素養(yǎng)出臺，高中新課標提出學科核心素養(yǎng)為學生在學習英語中形成與個人終身發(fā)展適應的必要品格，包括語言能力，思維品質(zhì)等方面。

（二）英語學科核心素養(yǎng)

英語學科核心素養(yǎng)是不同階段開展英語學習，提升學生未來生活必備的知識能力，是與英語學習相關的語言能力，思維品質(zhì)等。由于研究角度不同，對閱讀能力的定義不同。閱讀能力包括理解文字意思，推斷能力，是閱讀中表現(xiàn)出的心理特征，包括學習者對閱讀材料的有效感知，個性化欣賞等方面的能力。表現(xiàn)為學生學習運用知識的綜合能力，閱讀中不斷強化的能力。集中表現(xiàn)在閱讀中的語能，智能。

二、 高中英語閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)查分析

為了解高中英語閱讀教學現(xiàn)狀，對高中英語閱讀教學進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)閱讀教學中存在的問題，為提出基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學改革提供依據(jù)。從高中英語閱讀教學中教師對核心素養(yǎng)的理解，英語閱讀教學設計，閱讀教學實施等方面進行調(diào)查研究。

（一）教師對英語核心素養(yǎng)的理解不全面

教師充分理解英語學科核心素養(yǎng)有助于有效開展閱讀教學創(chuàng)新實踐，采用體現(xiàn)核心素養(yǎng)的英語閱讀教學方法，有助于培養(yǎng)學生的人文積淀，批判等能力。有助于提升教師的專業(yè)化發(fā)展，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師對英語核心素養(yǎng)的理解有很大差異。訪談發(fā)現(xiàn)教師對英語學科核心素養(yǎng)了解不足，部分教師將核心素養(yǎng)視為教學理論，高中新課標指出核心素養(yǎng)是教育目標。有的教師認為核心素養(yǎng)是學生應具備的綜合素質(zhì)，對英語核心素養(yǎng)的認識不夠準確。

教師在閱讀教學中對學科核心素養(yǎng)的貫徹落實不理想，教學中僅注重培養(yǎng)學生某方面的素養(yǎng)，有的教師僅重視對學生的文化滲透，忽視其他方面的素養(yǎng)培養(yǎng)。一些教師僅注重對學生語言能力方面的培養(yǎng)，忽視對學生進行其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師對貫徹英語核心素養(yǎng)的重要性認識不準確，有的教師認為英語核心素養(yǎng)是英語教學的指導，未闡明具體內(nèi)容。訪談發(fā)現(xiàn)教師對英語核心素養(yǎng)缺乏深刻的理解，部分教師主要知道英語學科核心素養(yǎng)是關于學習能力等方面的理論，但不會將核心素養(yǎng)要求與教學實踐結合，對貫徹核心素養(yǎng)的重要性認識不足。

（二）英語閱讀教學設計不合理

合理的英語閱讀教學設計有助于教師掌握學生的整體水平，調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師在閱讀教學設計中存在一些不足。教師通常不會花費專門的時間進行教學設計，教師通常按照教學設計基本模板開展，平時上課很少花費較多時間設計教學活動。訪談發(fā)現(xiàn)教師在教學設計中重點傾向于教材知識講授，教師設計教學重點忽視了對學生學習興趣等方面的培養(yǎng)。課堂觀察發(fā)現(xiàn)教師上課前未進行完整的教學設計，教學內(nèi)容基本為教材知識點講解，教學活動設計枯燥，忽略了學生是教學的主體。

閱讀教學設施包括教學方法選取及教師教學使用的技巧等，為了解英語閱讀教學實施情況選取問卷調(diào)查方式進行數(shù)據(jù)分析。問卷設置圍繞教師提問，閱讀思路等方面進行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)56%的學生認為教師在閱讀課中未提出貼近生活的問題，36%的學生認為教師設計深層次的問題，49%的學生認為教師在教學中主要講解語法詞匯。

（三）教學方法應用不當

關于教師指導學生進行閱讀的思路調(diào)查中，66%的學生選擇快速瀏覽掌握主題句。76%的學生認為教師經(jīng)常分析復雜句結構，僅4%的學生認為教師安排分級閱讀。25%的學生反映教師整合教材沒有特別的整合方式。

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)部分教師在閱讀課不會提問貼近學生生活的問題，不利于鍛煉學生的思維方式，教師在閱讀教學中主要講解詞匯句型，對分級閱讀教學方法運用較少，說明教師教學方式陳舊。教師在教學中更多采用傳統(tǒng)教學方法，教學方法創(chuàng)新性不夠。教師在教學中普遍采用任務型教學法，教學目的單一，忽視了學生學習興趣等方面的培養(yǎng)。

三、 基于核心素養(yǎng)的高中生英語閱讀能力培養(yǎng)

教師在閱讀教學中不關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生對英語缺乏學習興趣，教師應意識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，如學生的創(chuàng)新能力，使用形成性評價幫助學生建立自信非常必要。教師應關注學生的全面發(fā)展，幫助學生改變學習方法，使學生探索質(zhì)疑能力得到發(fā)展，教師應提高學生的核心素養(yǎng)，關注學生的情感，使其形成積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)學生的溝通交流能力。高中生的閱讀能力直接影響其語言能力等素質(zhì)發(fā)展，研究提高學生閱讀能力的策略，促進學生閱讀能力的發(fā)展。

（一）創(chuàng)設教學情境

通過靈活的語境導學引導學生重視閱讀學習十分有效，學生在語言環(huán)境中自我感知，閱讀中教師要引導學生構建自己的知識體系，實際教學中有的教師沿用傳統(tǒng)教學方法，無法滿足學生對閱讀學習的需求。教師應轉變教學觀念尋求新的教學模式。傳統(tǒng)英語教學以聽說讀寫技能為主，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)無法滿足學生的學習需求，語言能力是核心素養(yǎng)的核心因素，教師要為學生設計生動的語境，可以運用閱讀材料，本單元對話組織討論，采用頭腦風暴形式幫助學生拓展話題，閱讀后討論對閱讀材料拓展，可以設置Do you think？

等問題要求學生了解文章整體主旨發(fā)表自己的看法，閱讀活動可以讓學生分飾不同角色，體驗文章的情感色彩，通過對話演繹形式指導學生結合時代背景等開展有趣的語言表達。有助于提高學生的語言能力，活動結束后及時進行評價，充分發(fā)揮英語工具學習的實用價值。

（二）指導學生掌握閱讀策略

英語學科核心素養(yǎng)對學生閱讀能力要求強調(diào)生成自己的閱讀素養(yǎng)，讓學生在階段學習后達到自主學習目標，高考閱讀題題材難度逐年增加，側重考查學生對主題的理解，對文章細節(jié)的理解等方面的能力，學生要自主解決問題必須在閱讀中滲透對閱讀策略的傳授，教師要教會學生閱讀理解的方法，加強對學生閱讀策略的適用，培養(yǎng)學生的終身學習能力。

高中生自主閱讀能力較差與其閱讀策略掌握有關，部分學生對文章分析不夠深入，不能達到應有效果，教師必須重視對學生閱讀策略的培養(yǎng)，教師要選取不同類型的文章進行練習，引導學生進入教學情景，在閱讀中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，加強學生對閱讀策略的使用，教師要熟悉英語閱讀素材，將文章編成對話形式為學生分配任務，教師要靈活地將學生分組，加強學生對文章的理解，提升學生的閱讀能力。課后可以引用多樣化的閱讀文本鼓勵學生自主閱讀，加強學生對閱讀積累，提高學生的閱讀能力。

（三）完善教學評價

教師是學生學習的引導者，要形成獨特的教學風格，開發(fā)多樣化的教學評價體系，對學生閱讀能力培養(yǎng)是長期的過程，閱讀活動前應設置不同層次的問題，閱讀教學中積極關注學生的實際情況，對不同層次的學習耐心指導，引導學生用所學知識解決學科難題，對學生閱讀能力評價時應以多樣化的方式評價，對英語學習不同基礎水平的學生采用不同的評價標準，重視學生的自我評價，幫助學生正確歸因，激發(fā)學生閱讀的積極性。

四、 結語

本文通過調(diào)查研究了解高中英語閱讀教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高中英語閱讀教學中存在諸多問題，學生的閱讀能力亟待提高。制約學生閱讀能力發(fā)展的因素主要包括語言知識薄弱，缺乏針對性訓練，忽視文化背景知識積累，為提高高中生英語閱讀能力，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)指導下，在教學中融入多種教學策略，及時轉變教學觀念，重視語境對語言學習的積極作用，關注學生對閱讀學習的需求，對學生的閱讀給予有效的評價。通過改進教學方法，提高學生的英語閱讀能力。

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作者簡介：何春艷，貴州省銅仁市，貴州省思南中學。