高衛(wèi)華

[摘要]語文教材在課文后設置了“資料袋”內(nèi)容，既有翔實豐富的文字形式，又有直觀可感的圖片形式。語文教師在解讀教材、解讀文本的過程中，要將其視為與教材文本一樣的有機素材，借助“資料袋”來提升學生的語文綜合能力。教師在教學中要順其自然地介入“資料袋”，激發(fā)學生的閱讀動力;要在亟待提升時運用“資料袋”，幫助學生攻克認知難點;要在認知斷層時運用“資料袋”，擴展學生的閱讀面;要在對比拓展時豐富“資料袋”，推進讀寫結合。

[關鍵詞]資料袋;順其自然;亟待提升;認知斷層;對比拓展

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0056-02

語文教材在課文后設置的“資料袋”，既有詳實豐富的文字形式，又有直觀可感的圖片形式，這已經(jīng)不是純粹的資料補充，而是與教材課文的統(tǒng)整，既能豐富學生的認知，又能為學生的深入解讀文本提供重要的資源。教師如何從不同角度運用好“資料袋”呢？

一、順其自然時介入“資料袋”，激發(fā)閱讀動力

在教學之初，如果教師能夠根據(jù)“資料袋”的內(nèi)容，在學生的認知基礎上把握“資料袋”的出示時機，就可以營造出靈動的課堂氛圍，為學生的閱讀奠基。

比如，在教學《落花生》時，筆者就圍繞著“資料袋”進行了導入。首先，從著名作家的筆名談起，如周樹人的筆名叫魯迅、冰心是謝婉瑩的筆名，作家的筆名寄寓著自己的心愿和向往。隨后，介紹一位筆名叫“落華生”的作家，將其與植物“落花生”聯(lián)系起來，猜測其中的關系，并相機出示課后“資料袋”中的內(nèi)容，組織學生在閱讀的過程中認識到：作家許地山之所以將自己的筆名定為“落華生”，就是為了銘記父親對自己的教誨和希望，就是要勉勵自己要學習落花生的優(yōu)秀品質(zhì)……最后，引導學生質(zhì)疑：落花生究竟有著怎樣的精神品質(zhì)呢？許地山究竟要從落花生身上學習什么呢？順勢將學生的思維引入課文的朗讀中。

在這一案例中，教師在教學伊始就引領學生從作者的筆名談起，娓娓道來，隨后運用“資料袋”中的內(nèi)容和信息引領學生去閱讀文本，用“資料袋”中的重要信息豐盈學生的內(nèi)在認知意識，為激發(fā)學生的閱讀期待搭建了認知支點，達到了四兩撥千斤的教學效果。

二、亟待提升時運用“資料袋”。攻克認知難點

課后“資料袋”與課文內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，一般來說分為三種形式：與課文內(nèi)容相關事物的介紹、對文本主題內(nèi)容所做的補充、趣味性資源的匯總。如果運用得當，這些資料對于解構文本內(nèi)容、凸顯文本主題將有重要的支撐作用。這就需要教師緊抓教學契機，巧妙地利用“資料袋”突破教學的重難點。

如王安石的《泊船瓜洲》，作為一首流傳千古的經(jīng)典之作，其中對“綠”字的推敲與斟酌，更是成了古代文學史上的一段佳話，但要想體悟最后這個“綠”字所裹挾的豐富意境以及詩人的用意卻是具有一定難度的。此時，教師就可以利用“資料袋”來突破這一教學難點：引導學生聚焦詩中最后兩句，圈畫出描寫得最精妙的“綠”字，并說出仿佛看到了什么，聽到了什么。在學生簡單地描述看到的景象之后，教師則鼓勵他們嘗試運用替換詞語的方式，分別選擇“入、送、過、到”等動詞來代替“綠”字，從而讓學生在對比思維下感受到詩中“綠”字所帶來的鮮活畫面感。正是有了對比的支撐，學生語言描述出來的畫面更加真切而鮮明：看到一片盎然的春色，就能感受到一陣陣春風撲面而來。教師再借助課文后面的資料指導學生了解王安石斟酌這個“綠”字的經(jīng)歷，然后進行小組之間的交流討論，讓學生站在詩人的角度來感受“綠”字，從而提升了學生對文字的斟酌提煉能力。

在這一案例中，教師借助“資料袋”中的故事內(nèi)容，引領學生感受詩人“煉字”的思維過程，在閱讀材料中細品語言，慢揣情感，讓學生感受到了“綠”字所形成的鮮活畫面和勃發(fā)的春意，真正促進了學生語文能力的發(fā)展。

三、認知斷層時運用“資料袋”，踐行擴展閱讀

“資料袋”設置價值絕不是信息資源的機械堆砌，而是為了在激蕩思維的過程中為教師之教、為學生之學服務。有部分“資料袋”中的內(nèi)容看似與文本內(nèi)容聯(lián)系不緊密，教師可以組織學生進行自主性補充，以達成與課后“資料袋”的融通與整合，為彰顯“資料袋”的服務價值奠定基礎。

如《草船借箭》一課后面的“資料袋”與課文內(nèi)容相關的信息不多，更多的是在介紹《三國演義》的知識，如作者的朝代信息、歷史背景和書中的主要人物。如何將這樣的資料與這篇課文的教學聯(lián)系起來呢？通過這篇課文的學習，學生對經(jīng)典名著積累了初步的感性認知，尤其是借助故事對原著中的主要人物有了一定了解。此時，教師就可以及時運用課后“資料袋”，將學生的認知思維從一篇課文朝著整本書的方向引領：《三國演義》中的人物眾多，不僅有課文中出現(xiàn)的諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操，還有關羽、張飛、劉備等，他們都已經(jīng)藏在書中幾百年了，等著你去認識呢！教師組織學生說說自己積累的關于三國的故事，將這些人物與典型的事例結合起來，學生定會有很多收獲。

以課文為基點，以課后“資料袋”為抓手，教師將《三國演義》中一幕幕經(jīng)典的畫面呈現(xiàn)在學生的內(nèi)心意識中，課后的“資料袋”就如同一個風向標，引領著學生踏上了一段經(jīng)典的閱讀旅程，豐富了學生內(nèi)在的文學積淀。

四、對比拓展時豐富“資料袋”，推進讀寫結合

在踐行使用“資料袋”的過程中，教師可以將課后“資料袋”中的信息作為學生思維發(fā)展和裂變的抓手，鼓勵學生進行創(chuàng)新性解讀，并相機搭建從讀到寫的遷移類比。

比如，在教學《松樹》這篇課文時，教師組織學生細讀文本，從文本的語言中感受小松鼠的乖巧和可愛。課后的“資料袋”中為學生提供了作者布豐所寫的另一篇文藝性說明文，文本描寫了一對相親相愛的鴿子夫妻憨厚溫存的形象。很多學生在閱讀了這一資料之后仍舊沒有盡興。此時，教師就可以引導學生對課文內(nèi)容和“資料袋”中的內(nèi)容進行補充與延伸，將自己積累的知識進行轉(zhuǎn)化描寫，為學生由讀到寫搭建起思維認知通道。教師還可以引導學生站在布豐的視角，想象自己來到了一片茂密的森林里，各種可愛美麗的小動物來到了自己身邊，于是腦海中浮現(xiàn)出一個個新奇的問題：森林里究竟有多少這樣可愛美麗的小動物呢？這些動物生活在同一片森林中又有著怎樣的故事呢？教師組織學生各抒己見，在交流出現(xiàn)障礙時，教師則鼓勵學生從各種不同的途徑去尋找資料，為創(chuàng)編故事奠定了堅實的基礎。

在這里我們必須要強調(diào)的是，課文所提供的資料都是直接從其他地方搬過來的，是屬于典型的未加工材料。因此，教師對這一資料的運用絕不應該是直接機械地拿來主義，而需要從自身使用的目的人手，從自己需要的角度進行必要的處理和加工，將這些材料轉(zhuǎn)化成為對身自教學、對學生學習有實際作用的有效材料。

總之，作為一名一線語文教師，在解讀教材、解讀文本的過程中，要將“資料袋”視為與教材文本一樣的有機素材，要善于從自身教學目標的達成入手，借助“資料袋”來豐富資源、激發(fā)興趣，提升學生的語文綜合能力。

（責編：劉宇帆）