□朱旭光

統(tǒng)編教材在一些課文后面編排了“資料袋”，它是整個助學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分?！百Y料袋”的內(nèi)容由于文本的差異而各不相同，但編寫的目的都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。據(jù)統(tǒng)計，三年級至六年級共有12 篇課文在課后編排了“資料袋”。了解“資料袋”，用好“資料袋”，能幫助教師提高教學(xué)效益，助力學(xué)生提升語用能力。

一、梳理資料類型，做好鋪墊

從外在表現(xiàn)形式上看，“資料袋”可分為三種類型：一是圖片型。如，三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》課后的“資料袋”呈現(xiàn)了四張展示少數(shù)民族服飾的圖片，分別是傣族、景頗族、阿昌族、德昂族。二是文字型。如，四年級下冊《飛向藍(lán)天的恐龍》課后的“資料袋”用文字的形式向?qū)W生介紹了鳥類起源的多種假說。三是混合型。如，四年級上冊《爬山虎的腳》文后的“資料袋”中，既有文字、圖片，又有表格，并提出了做好觀察記錄的相關(guān)要求。對于這些形式各異的“資料袋”，教師要在課前做好梳理和歸類，了解編者的編排意圖，并將其納入教學(xué)資源庫，為在教學(xué)時充分發(fā)揮它的助學(xué)功能做好鋪墊。

二、發(fā)掘助學(xué)價值，厘清用途

“資料袋”的內(nèi)容是由所學(xué)課文的內(nèi)容決定的，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材的編寫理念。一般來講，“資料袋”里的信息都是學(xué)生不熟悉的。由于包含的內(nèi)容不同，它在助學(xué)方面所起的作用也不相同。大體表現(xiàn)為以下三個方面。

（一）了解作品，激發(fā)興趣

統(tǒng)編教材中的課文有些選自古代名著，內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)下的生活距離遙遠(yuǎn)。通過“資料袋”對名著作簡單介紹，有助于學(xué)生了解作品，激發(fā)興趣。如，五年級下冊《景陽岡》課后的“資料袋”是這樣寫的：“《水滸傳》是我國著名的古代長篇小說，寫了北宋末年以宋江為首的眾多梁山好漢的故事。”介紹言簡意豐，說清楚了《水滸傳》是一部怎樣的小說，寫了什么故事。“資料袋”還簡要說明了武松在這部小說中的身份，以及打虎后的經(jīng)歷，并出示了“及時雨宋江”“豹子頭林沖”等五位梁山好漢的圖片。其目的是讓學(xué)生對《水滸傳》這部小說有大體的了解，激起學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后，由這篇選文走向這本書，開啟整本書閱讀。

（二）知人論世，助力感悟

“閱讀理解的首務(wù)在于對‘意義’的追尋”[1]，而追尋意義的最佳策略是“據(jù)言尋義”，即感知語言。教材中的課文大多出自不同作家之手，作家的語言風(fēng)格往往帶有濃厚的個人感情色彩。如，“老舍的語言明白如話，自然樸素，大俗大雅”[2]。受生活環(huán)境的影響，老舍寫的散文幾乎用的都是口語，有著濃郁的“京味”。所以，學(xué)習(xí)一篇課文之前，有必要了解一下作者，了解他（她）的語言風(fēng)格。如，四年級下冊《母雞》課后的“資料袋”是這樣介紹老舍的：“他是杰出的語言大師，被譽(yù)為‘人民藝術(shù)家’?！庇辛诉@樣的認(rèn)知，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《貓》和《母雞》時，自然會重點關(guān)注文本的語言，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)對貓的喜歡、對母雞的贊頌時運用的語言技巧。

（三）提供示范，促進(jìn)遷移

“資料袋”給學(xué)生提供示范，促其遷移，主要分為兩個層面進(jìn)行。一是“資料袋”直接給學(xué)生提供信息，促其借鑒并運用到后續(xù)學(xué)習(xí)中。如，通過《爬山虎的腳》文后的“資料袋”，學(xué)生可借鑒圖文結(jié)合的方法，學(xué)習(xí)記錄觀察所得，還可以學(xué)做表格，按時間順序分類將觀察內(nèi)容記錄下來。二是向“資料袋”學(xué)習(xí)編寫“資料袋”。為了更好地了解文本作者的基本情況、語言風(fēng)格、寫作背景及代表作品等，教師可在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時要求學(xué)生模仿編制“資料袋”。如，學(xué)習(xí)了六年級上冊《窮人》之后，學(xué)生就可仿照該“資料袋”的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)同冊《少年閏土》之前，查找資料，做一個有關(guān)魯迅的“資料袋”，以訓(xùn)練搜集、篩選、處理信息的能力，同時也是對所在單元語文要素“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”的回應(yīng)與落實。

三、把握使用時機(jī)，循學(xué)而用

“資料袋”在什么時候使用？教師既不能一刀切，也不能隨意安排，而要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)的需要而定。

（一）課始：引發(fā)閱讀期待

皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論告訴我們：學(xué)生在開展課堂閱讀活動之前，就已經(jīng)有了一定的既定認(rèn)知結(jié)構(gòu)，姚斯稱之為閱讀的“期待視界”。[3]學(xué)生在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》之前，對恐龍已經(jīng)有了一定的“閱讀前理解”，即所謂的“期待視界”。這時，教師可將“資料袋”中的內(nèi)容用PPT進(jìn)行展示，同時聲情并茂地引入課題，而后設(shè)問：“那么，鳥類到底是不是由恐龍進(jìn)化而來的呢？學(xué)習(xí)了《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文，我相信每個人都會有自己的觀點?！边@樣，在課始，借助“資料袋”中的內(nèi)容，教師誘發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生帶著疑問走進(jìn)文本，極大地激發(fā)了他們的閱讀興趣。

（二）課中：落實實踐遷移

“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”，而在課堂上落實“語言文字運用”往往需要支架作為支撐。有些“資料袋”就提供了這樣的支架。教師如能巧妙地利用“資料袋”，落實語言實踐與遷移，對培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力將大有裨益。如，《爬山虎的腳》是四年級上冊第三單元“處處留心皆學(xué)問”主題下的一篇描寫植物的精讀課文，單元語文要素是“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。教師引導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣細(xì)致連續(xù)地觀察事物的，并學(xué)習(xí)作者把觀察到的事物具體地、有序地寫下來的方法，以提高學(xué)生在習(xí)作中把事物寫具體的能力。課中，在學(xué)生理解感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師出示課后“資料袋”的內(nèi)容，同時啟發(fā)引導(dǎo)：“葉圣陶爺爺之所以能把‘爬山虎的腳’寫得這么詳細(xì)，是因為對其作了連續(xù)的細(xì)致的觀察，還可能及時進(jìn)行了記錄。請同學(xué)們仔細(xì)閱讀‘資料袋’中的兩種記錄形式，說一說，用這兩種記錄形式時分別應(yīng)注意什么？”學(xué)生展開交流，形成共識。而后，教師要求學(xué)生選擇一種觀察對象，進(jìn)行連續(xù)觀察，并選用其中一種記錄形式，學(xué)習(xí)做好記錄，為本單元學(xué)寫觀察日記積累寫作素材。

（三）課外：探究未知世界

“資料袋”中的文字言簡意豐，隱藏著很多未知信息。教師適時地借助“資料袋”，激發(fā)學(xué)生從已知走向未知，從一篇文走向另一篇文，從一篇文走向一本書，乃至無限的知識海洋，讓他們?nèi)ラ喿x、去探究。如，《母雞》后面的“資料袋”說，老舍“一生創(chuàng)作了一千多篇（部）作品，有長篇小說《駱駝祥子》、話劇《茶館》等經(jīng)典著作”。對此，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去探究：“老舍一生寫了這么多作品，其中還有沒有寫小動物的作品？”學(xué)生可能會找來《小麻雀》《小白鼠》《鴿》等老舍的作品看一看。教師也可以明確目標(biāo)：“《駱駝祥子》寫了什么內(nèi)容？”好奇與興趣也許會促使學(xué)生把它找來讀一讀。再比如，通過閱讀五年級上冊《牛郎織女（二）》后面的“資料袋”中的內(nèi)容，學(xué)生可能會產(chǎn)生探究牽牛星和織女星的興趣、讀一讀《乞巧》和《鵲橋仙》的動機(jī)、找一找還有哪些詩詞也寫到了這個民間故事的沖動等等。

在統(tǒng)編教材中，“資料袋”盡管只有12個，但意義重大。它是整套教材助學(xué)系統(tǒng)中不可或缺的一部分，起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)查找資料提供范式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的作用。在教學(xué)中，廣大教師要高度重視“資料袋”，創(chuàng)造性地用好、用足“資料袋”，使其為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。