邵壯麗

人教版的“資料袋”是教材的重要組成部分，可以起到豐富文本內(nèi)容，拓展學生閱讀視野等作用。在教學中，合理有效地運用“資料袋”可以起到事半功倍的教學效果。但是，在實際教學中，由于一些教師對“資料袋”的重視程度不夠，只是讓學生自己讀讀看看就算完事，多數(shù)學生對“資料袋”視而不見，造成了學生閱讀面狹窄等局面。那么，在教學中，教師如何運用“資料袋”，才能真正提升學生的閱讀效率呢？教師可以借助“資料袋”，指導學生高效預習；借助“資料袋”，串聯(lián)文本優(yōu)化課堂；借助“資料袋”，比較鑒賞文本內(nèi)容；借助“資料袋”，合理拓展課外閱讀。筆者主要就這幾個方面進行具體闡述。

一、借助“資料袋”，指導學生高效預習

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“練習閱讀的最重要階段是預習?！痹陂喿x教學中，為了避免學生預習目標不明或者預習走過場等現(xiàn)象的發(fā)生，教師就可以結(jié)合“資料袋”的內(nèi)容，給學生布置恰當?shù)念A習作業(yè)，以提高學生的預習質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣。

如《伯牙絕弦》一文主要講了千古流傳的高山流水遇知音的故事，表現(xiàn)了主人公俞伯牙與鐘子期之間令人感動的真摯情誼。作為一篇文言文，學生做好必要的預習就顯得尤為重要。鑒于《伯牙絕弦》一文中課后“資料袋”的主要內(nèi)容是對“高山流水”傳說的介紹以及對比喻義的說明，筆者提出了如下預習要求：（1）讀課文數(shù)遍，要求讀準字音，讀通句子。（2）閱讀“資料袋”，了解“知音”以及“高山流水”的由來。（3）結(jié)合課文后的注釋與自己的理解，簡要說說課文寫了什么內(nèi)容。這樣一來，由于在預習過程中，學生對“資料袋”的內(nèi)容已經(jīng)了然于胸，在學習課文的時候，就很容易被俞伯牙與鐘子期之間感人的友情所打動，大大降低了學生的學習難度，有效提升了預習效果。

在閱讀教學中，筆者巧妙運用“資料袋”指導學生預習，幫助學生明確了預習的方向，使學生做好了充分的課前準備，與此同時，學生的自主學習能力也得到了顯著提升。

二、借助“資料袋”，串聯(lián)文本優(yōu)化課堂

鑒于“資料袋”與文本內(nèi)容聯(lián)系比較緊密的特點，在課堂教學中，教師可以借助“資料袋”，結(jié)合課文內(nèi)容，提出恰當?shù)南嚓P(guān)問題，引領(lǐng)學生把文本內(nèi)容有機地串聯(lián)起來，從而優(yōu)化整個課堂結(jié)構(gòu)。

如《絲綢之路》一文主要通過對絲綢之路形成原因的介紹來增強學生的民族自豪感，激發(fā)學生熱愛祖國的思想情感。根據(jù)課后“資料袋”的特點，在閱讀這篇課文的時候，筆者主要是通過對“資料袋”的巧妙運用從而幫助學生串聯(lián)起整篇文章。結(jié)合課文內(nèi)容與“資料袋”的內(nèi)容，筆者首先提出了這樣的問題：人們把哪條路稱為“絲綢之路”？絲綢之路的起始分別指的是哪里？絲綢之路是古代橫穿亞歐的通道……（資料袋）。絲綢之路有什么標志？如今，透過這條絲綢之路人們好像看到了什么？（課文第1自然段）絲綢之路得名的原因是什么？（資料袋）這條絲綢之路曾經(jīng)發(fā)生過哪些有意義的、值得我們永遠記憶的事情呢？（課文重點段落）后來，在這條絲綢之路上還發(fā)生過哪些重要人物的經(jīng)歷呢？（出使西域的張騫，投筆從容的班超，西天取經(jīng)的玄奘）這樣教學，在“資料袋”與課文內(nèi)容的多次切換中，學生巧妙地把與課文相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容都串聯(lián)了起來，真正感受到了“絲綢之路”的貢獻與價值，體驗感受更深刻，學習效果也更為顯著。

在上述教學案例中，從“絲綢之路”的命名到“絲綢之路”的由來，以及在這條“絲綢之路”發(fā)生的事情與“絲綢之路”給我國古代人民帶來的便利與收獲等，一切都是由筆者自然引入，而又逐步深化，從而使學生自然而然地學習了文本內(nèi)容以及作者所要表明的思想情感等。這樣借助課后“資料袋”教學，可以使課堂結(jié)構(gòu)渾然一體，令人印象深刻。

三、借助“資料袋”，比較鑒賞文本內(nèi)容

被選入教材中的每篇文章都是經(jīng)過編者精挑細選的。在教學時，教師如能充分借助“資料袋”，引領(lǐng)學生就文本中有價值的詞句進行比較、品評、鑒賞，則可以使學生不僅知其然，而且還可以知其所以然，真正明白文本中語言內(nèi)容或者表達方式等方面的奧妙。

如《泊船瓜洲》這首詩主要表現(xiàn)了詩人眺望江南、思念家鄉(xiāng)的思想感情。在教學這首詩的時候，筆者先讓學生自讀古詩，結(jié)合注釋大致了解一下詩的意思。再讓學生反復朗讀古詩，說說哪些地方寫得好，為什么。當學生感受到“綠”在這兒用得比較巧妙的時候，筆者依據(jù)課后“資料袋”中介紹《泊船瓜洲》中“綠”由來的經(jīng)過，引領(lǐng)學生品讀鑒賞。于是結(jié)合課后“資料袋”中王安石在創(chuàng)作這首詩時先用“到”，后來覺得“到”字不妥就改為了“過”，后來還是不滿意，又改為“入”，最后受“春風何時至，又律湖上出”的啟發(fā)，把詩句改為了“春風又綠江南岸”的經(jīng)過，讓學生品讀古詩，并品析“綠”字與“到、過、入”，比較“綠”字好在哪里，或者有什么區(qū)別。如此一來，學生在品讀鑒賞中真正感受到了詩人在用字上的講究與獨到。

在教學中，教師妙用“資料袋”引領(lǐng)學生比較鑒賞文本內(nèi)容，不僅有效拓寬了學生視野，還讓學生學會了鑒賞文本、品評文本、比較文本、推敲文本等等，學生真正明白了古人在詩詞用字上的講究，有助于學生學習能力的全面提升。

四、借助“資料袋”，合理拓展課外閱讀

當今社會是一個信息的時代，在有限的時間內(nèi)使學生掌握到豐富的知識、擴大學生的閱讀視野是教師首先要考慮的任務。在教學中，教師可以借助“資料袋”，引領(lǐng)學生拓展閱讀，這樣有助于學生在由課內(nèi)知識向課外知識的過渡中學會學習，并使自己的思想認識更加豐富，閱讀水平得以提高。

如《景陽岡》一文主要通過對武松打虎前因后果的描述，表現(xiàn)了武松豪放、無畏、倔強、機智勇敢等性格特點。在教學時，在初步感受武松這一人物形象的基礎(chǔ)上，為了豐富學生視野，拓展學生閱讀面，筆者讓學生閱讀課后“資料袋”，并向?qū)W生簡要介紹了武松這個人物形象。當學生正聽得津津有味的時候，筆者又話鋒一轉(zhuǎn)，拋下一句：“水滸傳里關(guān)于武松的故事還有很多，如果你想了解武松或者更多像武松這樣的英雄好漢，那么不妨借來原著《水滸傳》利用課余時間讀一讀?！痹谶@里，筆者戛然而止的故事、特意為之的懸念，一下子把學生的胃口吊了起來，學生的心里癢癢的，這就為激發(fā)學生的閱讀期待、鼓勵學生拓展閱讀奠定了堅實的基礎(chǔ)，起到了良好的教學效果。

課堂教學的鈴聲并不是學生學習的終點，教師如能根據(jù)課文的性質(zhì)特點，巧妙運用“資料袋”，就能把學生的閱讀由課內(nèi)延伸到課外，將學生引向更為廣闊的閱讀空間。

“資料袋”作為小學語文教材的有機組成部分，是語文教學中不可忽視的重要教學資源。教師只有認真鉆研文本，找出“資料袋”與文本內(nèi)容之間的有機聯(lián)系，適時切入，才能真正點亮閱讀課堂。