王躍江

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力明確指出：“語文是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！边M(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師要有實踐意識，為學(xué)生提供豐富的機(jī)會，幫助學(xué)生順利展開實踐體驗。教師應(yīng)利用現(xiàn)有教學(xué)條件展開實踐設(shè)計，為學(xué)生提供豐富的實踐體驗機(jī)會，并借助教材、學(xué)生生活認(rèn)知、各種信息渠道、實踐操作活動等，為提升學(xué)生實踐能力創(chuàng)造條件。

一、借助教材，尋找學(xué)生實踐機(jī)會

設(shè)計教學(xué)時，教師要對教材文本展開深度解析，為制訂課堂教學(xué)方案找尋更多的信息支持，也為“讓學(xué)”提供可能。教材內(nèi)容難度不大，教師在具體解析時，需要充分考慮學(xué)生的接受能力，利用教材自身特點創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會。語文教材與學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)有很多契合點，教師要注意拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，進(jìn)行開放性教學(xué)設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的熱情。

教材內(nèi)容豐富，教師要對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開針對性剖析，尋找教學(xué)切入角度。如《蘋果里的五角星》一文，教師可給出適時引導(dǎo)：“蘋果里居然有五角星，這是多么有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)。這說明作者的思維呈現(xiàn)創(chuàng)造性。這篇課文到底給我們展示了一個什么故事呢？我們從這個實踐操作中又能獲得哪些啟迪呢？不妨對文本教材展開自主閱讀，并對學(xué)習(xí)體驗進(jìn)行整理，參與班級學(xué)習(xí)討論?！睂W(xué)生積極行動起來，通過閱讀文本、查閱教輔材料，對課文內(nèi)容有了整體認(rèn)知。在具體展示時，很多學(xué)生都給出比較深刻的理解。有學(xué)生說：“在蘋果里發(fā)現(xiàn)了五角星，從表面上看是無意發(fā)現(xiàn)，其實是個性思維的結(jié)果。創(chuàng)新思維需要有創(chuàng)新意識支持，只有敢于打破思維常規(guī)，才會有更多新發(fā)現(xiàn)。”

教師引導(dǎo)思路，讓學(xué)生自己去體悟發(fā)現(xiàn)，這是標(biāo)準(zhǔn)的教師幫扶行為。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)展開主動學(xué)習(xí)，并獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是教學(xué)中的“讓學(xué)”體現(xiàn)。學(xué)生主動進(jìn)入學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)提供了豐富動力。

二、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生實踐觀察

語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師不妨借助學(xué)生生活中的認(rèn)知經(jīng)驗，展開多元教學(xué)設(shè)計，促使學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知思維的多點對接，讓學(xué)生在實踐體驗中構(gòu)建語文認(rèn)知體系。如果有條件，可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然之中，對相關(guān)事物展開細(xì)致觀察，并將觀察信息進(jìn)行科學(xué)整合，以形成重要學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)內(nèi)容大多都能夠在生活中找到原型，教師發(fā)動學(xué)生展開生活性觀察學(xué)習(xí)，這是標(biāo)準(zhǔn)的“讓學(xué)”設(shè)計，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性有著極大的幫助。

《鳥語》中描寫的場景在學(xué)生生活中比較常見，教師給出針對性引導(dǎo)：“我們都見過喜鵲、小燕子、麻雀、布谷鳥等飛禽，對它們的叫聲也比較熟悉，誰能夠模仿一下這些鳥的叫聲呢？”學(xué)生聽說要模仿鳥叫，都顯得極為興奮，紛紛要求展示自己的技能。在學(xué)生模仿展示時，教師不時給出評價性引導(dǎo)：“你學(xué)得真像，我仿佛看到了展翅高飛的雄鷹?！薄安脊萨B的叫聲已經(jīng)很少聽到了，你卻模仿得惟妙惟肖，從這些鳥語中，我們能夠聽出什么特別的意思嗎？”學(xué)生又展開自主探究活動，很快就得出一些學(xué)習(xí)認(rèn)知。有學(xué)生說：“布谷鳥只有到要播種的時候才發(fā)出‘布谷、布谷’的叫聲，仿佛是提醒農(nóng)民朋友該下地播種了?！币灿袑W(xué)生說：“我最熟悉的是麻雀的叫聲，嘰嘰喳喳的，真的不知道它們在嚷嚷什么，但我猜想，它們是在聊天，或者在開會，討論生活問題吧?！?/p>

教師讓學(xué)生模仿鳥叫，給他們創(chuàng)設(shè)實踐展示的機(jī)會，學(xué)生有一定生活認(rèn)知基礎(chǔ)，自然順利展開相關(guān)操作學(xué)習(xí)，并在具體體驗中，完成學(xué)習(xí)思維升級。學(xué)生感悟是深刻的、多元的，教師“讓學(xué)”設(shè)計是比較成功的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被激活，學(xué)習(xí)效果顯著。

三、延伸課堂，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)視野

課堂教學(xué)有一定的時間限制，教師要有拓展意識，盡量給學(xué)生提供更為充足的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生展開自主探究學(xué)習(xí)。所謂課堂延伸，就是要對課堂訓(xùn)練進(jìn)行多元延伸性設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實踐性學(xué)習(xí)活動，或者引導(dǎo)學(xué)生通過多種信息渠道搜集相關(guān)信息，展開一些社會性調(diào)查。以上都是課堂訓(xùn)練延伸性學(xué)習(xí)，教師要給出科學(xué)規(guī)劃，幫助學(xué)生形成可行性操作方案，鼓勵學(xué)生展開自主性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知體悟性成長。

在教學(xué)《沙漠中的綠洲》時，教師設(shè)計課外訓(xùn)練任務(wù)：阿聯(lián)酋人民用自己的智慧創(chuàng)建了屬于自己的綠洲，可見他們對綠洲的渴望和愛護(hù)。我們要保護(hù)好生活環(huán)境，也需要每一個人都作出應(yīng)有的努力。展開社會調(diào)查，搜集本地保護(hù)環(huán)境的具體措施，特別是普通市民保護(hù)環(huán)境的自覺行動，需要用案例形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生利用課余時間搜集相關(guān)信息，走入社會展開走訪調(diào)查，很快就得出了調(diào)查結(jié)論。有學(xué)生展示自己的調(diào)查結(jié)果：我們這里污染源很多，有汽車尾氣、生活垃圾、工業(yè)廢水等，都是影響環(huán)境的重要因素。為制止工業(yè)廢水排放，很多市民自發(fā)展開監(jiān)督舉報活動，并設(shè)立監(jiān)督崗，不定時展開環(huán)境監(jiān)測，將相關(guān)情況及時通報給環(huán)保部門，或者是通過撥打12369，反映一些工業(yè)區(qū)污水排放情況。

教師組織學(xué)生進(jìn)行社會活動，讓學(xué)生深入到社會，對社會現(xiàn)象展開細(xì)致調(diào)查，并發(fā)動學(xué)生進(jìn)行個性展示，這是教師引導(dǎo)幫扶的結(jié)果，也是“讓學(xué)”的具體體現(xiàn)。學(xué)生在實踐操作中形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知帶有明顯的體驗性。

四、優(yōu)化活動，提升學(xué)生實踐能力

語文的實踐活動形式很多，教師要作出恰當(dāng)選擇，以提升實踐活動的有效性。語文實踐活動對全面提升學(xué)生實踐能力有重要作用，教師要針對不同學(xué)生群體的實際需要，進(jìn)行不同設(shè)計，促使學(xué)生主動參與到實踐活動之中，為自我成長創(chuàng)造良機(jī)。課外閱讀、寫作、信息搜集、材料整合、社會調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)交互等，都是重要的語文實踐活動形式，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)需要作出合理選擇。

學(xué)生參與實踐機(jī)會并不多，教師要根據(jù)教學(xué)實際需要展開多元設(shè)計，為學(xué)生提供更多實踐體驗機(jī)會，這樣才能提升學(xué)生的綜合實踐能力。教師不妨對文本展開深度解析，尋找設(shè)計實踐活動的契機(jī)?！兜谝淮伪赣H》寫的是親情故事，其濃重的親情，給人帶來的是震撼的感覺。教師可引導(dǎo)學(xué)生展開自主性體驗性學(xué)習(xí)，進(jìn)行課堂討論交流活動，讓學(xué)生說說自己該如何報答父母恩情。學(xué)生討論熱烈，都能夠給出自己的感恩方式。為此，教師可為學(xué)生布置一個實踐操作任務(wù)：回家之后，給媽媽洗一次腳，并將操作過程以習(xí)作的形式呈現(xiàn)出來。習(xí)作交上來，教師組織學(xué)生展開交流學(xué)習(xí)活動。有學(xué)生這樣寫道：“我要給媽媽洗腳，媽媽說什么也不讓，說我發(fā)神經(jīng)了。在我堅持下，媽媽終于同意了。當(dāng)我給媽媽揉腳時，我發(fā)現(xiàn)媽媽好像很激動，眼睛里有什么東西在閃爍。從媽媽的表情里，我讀出了欣慰……”教師組織學(xué)生集中展開評價活動，對學(xué)生優(yōu)良表現(xiàn)給出肯定。學(xué)生參與展示和討論的積極性都非常高，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計的精巧性。

教師給學(xué)生設(shè)計實踐性活動任務(wù)，學(xué)生將操作過程和相關(guān)認(rèn)知體會以習(xí)作形式呈現(xiàn)，這是比較成功的教學(xué)設(shè)計。從學(xué)生習(xí)作情況可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維成功啟動，也帶動了情感投入，并在情感交互中達(dá)成共鳴。學(xué)生在具體實踐中建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知呈現(xiàn)多元性，已經(jīng)超出語文學(xué)習(xí)范疇，成為課堂教學(xué)的亮點。

“讓學(xué)”是一種教學(xué)意識，也是一種教學(xué)方法。發(fā)動學(xué)生展開自主合作探究式學(xué)習(xí)，用智慧性設(shè)計，為學(xué)生提供實踐感知體驗的機(jī)會，這是現(xiàn)代語文課堂教學(xué)的重要意識。教師智慧地設(shè)計教學(xué)，通過主動讓學(xué)，促使學(xué)生主動參與實踐活動，在確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時，對學(xué)生實踐能力展開多重歷練，實現(xiàn)課標(biāo)的基本教學(xué)目標(biāo)要求，以全面提高學(xué)生的實踐能力。