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        “批注閱讀”的教學(xué)實(shí)踐與思考

        2017-04-09 02:33:59王圣穎
        關(guān)鍵詞:賞析案例階段

        王圣穎

        “批注”這種閱讀方式,以喚醒讀者的主體性為目的,講求解讀的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,注重閱讀的差異性、審美性和批判性,突出了閱讀的個(gè)性思維和獨(dú)特的審美情趣。它不僅是一種真正意義上的閱讀方式,而且是一種良好的閱讀習(xí)慣。

        一、實(shí)施批注法的五個(gè)階段

        1.準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段

        準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段要讓學(xué)生了解批注的基本知識(shí)及方法技巧,以求得批注的實(shí)效,避免流于形式,蒼白無力。如在文章精辟和重要的語句、難句、難詞或有疑問等處用上不同的批注符號(hào)(直線、圓圈、著重號(hào)、疑問號(hào)等等)和批語。指導(dǎo)時(shí),教師可作示范,直觀地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注方法。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生嘗試自主批注,然后以小組互評(píng)的方式及時(shí)反思自己批注的情況,取長補(bǔ)短,不斷提高自己的批注質(zhì)量。

        2.自主批注階段

        自主批注可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成,也可以在課堂上完成。學(xué)生對(duì)有所感有所思的內(nèi)容,如課文的思想感情、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標(biāo)點(diǎn)等,作出自己的解讀,寫下帶有個(gè)性化的批語。教師了解不同程度學(xué)生的批注情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,讓課堂教學(xué)更有針對(duì)性,更有效。

        3.定向批注階段

        定向批注階段是學(xué)生在具體研讀的目標(biāo)和要求的指引下,進(jìn)行有針對(duì)性的批注閱讀階段。每篇課文每節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)是不同的,批注角度也應(yīng)該有所不同,有的評(píng)人物,有的評(píng)結(jié)構(gòu),有的評(píng)語言,有的評(píng)寫作方法……它能引導(dǎo)學(xué)生克服浮躁淺表的讀書態(tài)度,以扎扎實(shí)實(shí)的態(tài)度解讀文本。

        4.分享提升階段

        分享提升階段注重教師、學(xué)生與文本之間進(jìn)行平等的交流、真誠的溝通,師生的界限已被逐漸淡化,共同體驗(yàn)作品帶來的藝術(shù)魅力,共同完成對(duì)文本的解讀。在相互信任、啟迪、借鑒、悅納中,換來學(xué)生心態(tài)的開放、主體的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的釋放。

        5.拓展批注階段

        拓展批注階段是學(xué)生的知識(shí)遷移階段。通過課堂批注、交流、反思、整理過程,學(xué)生的思想、認(rèn)識(shí)、情感必然會(huì)比初讀時(shí)有新的提高和深化,此時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)、方法運(yùn)用到課外作品的解讀中,進(jìn)行拓展批注,學(xué)生的批注能力會(huì)得到鞏固和提高。

        二、批注法在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與思考

        1.動(dòng)情處寫感想

        【案例 1】《“生命橋”》一課教學(xué)中,我要求學(xué)生自讀課文時(shí)畫出深受感動(dòng)的語句,寫出感想。許多學(xué)生畫出了關(guān)鍵句:“頓時(shí),山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線,那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”寫下的感想豐富深刻,有的這樣寫道:“老羚羊以死亡作為橋墩是那么當(dāng)機(jī)立斷、從容不迫,讓我震驚?!庇械膶懙溃骸袄狭缪蜻x擇了死亡,而把生的希望讓給年輕羚羊,這舍己為人的精神是多么崇高??!”……

        【思考】開放的閱讀方式,讓我享受到了這一刻的精彩,讓我看到了這些靈動(dòng)而富有個(gè)性的思想。一個(gè)人用心去讀文章,就一定會(huì)有自己獨(dú)特的感想。這些感想式的批注,不僅幫助他們深入地理解了文本,更重要的是培養(yǎng)了他們擁有一顆敏感的心。

        2.困惑處善質(zhì)疑

        【案例 2】《狼和鹿》一課,有的學(xué)生畫出了最后一自然段中的語句,提出了疑問:“為什么說兇殘的狼是保護(hù)森林和鹿群的‘功臣’?而善良的鹿,倒成了破壞森林、毀滅自己的‘禍?zhǔn)住??”我啟發(fā)學(xué)生帶著這個(gè)問題去讀課文去討論,學(xué)生的思維就能從迷惑一步步走向清晰,從謬誤一步步走向正確,從淺薄一步步走向深刻。

        【思考】孔子曾說:“疑是思之始,學(xué)之端?!辟|(zhì)疑本身就是一種思考,一種挑戰(zhàn),一種探索。課文中常有看似前后矛盾或與現(xiàn)實(shí)矛盾而實(shí)則精彩之筆,學(xué)生在閱讀過程中找出這些困惑處,并加以質(zhì)疑。解決這些疑問,有利于突破課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),大大提高課堂教學(xué)的有效性。

        3.精妙處會(huì)賞析

        (1)對(duì)人物形象的賞析。

        【案例3】《最后的姿勢(shì)》一課,學(xué)生讀到“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,他雙臂張開趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著!”時(shí),有的學(xué)生滿懷崇敬地寫下了這樣的句子:“譚千秋老師猶如一尊雕像一動(dòng)也不動(dòng)。這最后的姿勢(shì),震撼了在場(chǎng)所有的人,更震撼了所有中國人的心!”

        (2)對(duì)語言文字的賞析。

        【案例4】《愛如茉莉》一課,學(xué)生對(duì)“初升的陽光從窗外悄悄地探了進(jìn)來,輕輕柔柔地籠罩著他們”這樣批注:“‘探’字用得真妙,運(yùn)用了擬人手法,形象地寫出了這畫面是多么靜謐美好,多么感人?。∵B陽光都不想打擾這一切!”

        (3)對(duì)寫作特點(diǎn)的賞析。

        【案例5】《秦兵馬俑》一課,學(xué)生對(duì)“兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個(gè)性鮮明”這樣批注:“這句話是承上啟下句,也是課文的中心句,三個(gè)詞概括了秦兵馬俑的特點(diǎn)。”

        【思考】批注閱讀可以讓學(xué)生多角度多層次地對(duì)文本的精妙處進(jìn)行評(píng)價(jià),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性和有效性,真正使他們成為課堂的主人,成為讀書的主人。

        4.空白處巧補(bǔ)白

        【案例6】《望月》結(jié)尾這樣寫道:“甲板上又留下我一個(gè)人,我久久凝視著月亮消失的地方,輕輕地展開了幻想的翅膀……”“我”對(duì)著月亮,會(huì)展開哪些幻想呢?可指導(dǎo)學(xué)生圍繞月亮發(fā)揮想象,在自由暢想中寫一寫說一說,進(jìn)一步充實(shí)文本的內(nèi)容。

        【思考】在課文中,作者常常運(yùn)用“空白”的藝術(shù),把有些地方寫得很含蓄,很簡練,使文章結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)開放狀態(tài)。教師可引導(dǎo)學(xué)生將簡練之筆補(bǔ)充具體,把含蓄之處補(bǔ)充明朗。這樣的補(bǔ)白,不僅可以使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,而且可以提高學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

        三、運(yùn)用批注法應(yīng)注意的問題

        1.改變仰視解讀的心理,培養(yǎng)質(zhì)疑和批判精神

        對(duì)教材所選作品,教師和學(xué)生多數(shù)都具有仰視解讀的心理習(xí)慣,常常對(duì)作品中的人物形象及表達(dá)的主題思想肆意放大,缺乏批判精神。從接受式學(xué)習(xí)到批注閱讀,學(xué)生要經(jīng)過一種心理上的“斷乳”過程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢(shì),打破傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究意識(shí)和方法,讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、判斷,提出新穎獨(dú)到的見解,形成獨(dú)立自信的人格。

        2.允許學(xué)生合理解讀,承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異

        受到“答案是唯一”的思維模式的影響,很多教師盡管也允許學(xué)生質(zhì)疑、批判,但萬變不離其宗,最后還是“一言定乾坤”。這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相違背,與批注法的宗旨相違背,更與素質(zhì)教育的思想相違背,因而,教師要允許學(xué)生合理解讀,允許其個(gè)性化解讀。

        3.批注應(yīng)言簡意賅,符號(hào)清晰

        批注的語言要通順,既言之有物又簡明扼要。批語要有分析,不管是褒是貶,都應(yīng)該說出點(diǎn)根據(jù)來。隨便加上一些“好”“妙”或“廢話”之類的批語是沒有意義的。但批語也不能煩瑣、啰嗦,東拉西扯是不行的。批注使用的符號(hào)不要隨意變換,應(yīng)該是固定的,種類也不宜過多,要做到一目了然。

        實(shí)踐證明,批注閱讀是一種行之有效的閱讀方法,有利于學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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