王圣穎

“批注”這種閱讀方式，以喚醒讀者的主體性為目的，講求解讀的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，注重閱讀的差異性、審美性和批判性，突出了閱讀的個(gè)性思維和獨(dú)特的審美情趣。它不僅是一種真正意義上的閱讀方式，而且是一種良好的閱讀習(xí)慣。

一、實(shí)施批注法的五個(gè)階段

1.準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段

準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段要讓學(xué)生了解批注的基本知識(shí)及方法技巧，以求得批注的實(shí)效，避免流于形式，蒼白無力。如在文章精辟和重要的語句、難句、難詞或有疑問等處用上不同的批注符號(hào)（直線、圓圈、著重號(hào)、疑問號(hào)等等）和批語。指導(dǎo)時(shí)，教師可作示范，直觀地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注方法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試自主批注，然后以小組互評(píng)的方式及時(shí)反思自己批注的情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的批注質(zhì)量。

2.自主批注階段

自主批注可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成，也可以在課堂上完成。學(xué)生對(duì)有所感有所思的內(nèi)容，如課文的思想感情、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標(biāo)點(diǎn)等，作出自己的解讀，寫下帶有個(gè)性化的批語。教師了解不同程度學(xué)生的批注情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，讓課堂教學(xué)更有針對(duì)性，更有效。

3.定向批注階段

定向批注階段是學(xué)生在具體研讀的目標(biāo)和要求的指引下，進(jìn)行有針對(duì)性的批注閱讀階段。每篇課文每節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)是不同的，批注角度也應(yīng)該有所不同，有的評(píng)人物，有的評(píng)結(jié)構(gòu)，有的評(píng)語言，有的評(píng)寫作方法……它能引導(dǎo)學(xué)生克服浮躁淺表的讀書態(tài)度，以扎扎實(shí)實(shí)的態(tài)度解讀文本。

4.分享提升階段

分享提升階段注重教師、學(xué)生與文本之間進(jìn)行平等的交流、真誠(chéng)的溝通，師生的界限已被逐漸淡化，共同體驗(yàn)作品帶來的藝術(shù)魅力，共同完成對(duì)文本的解讀。在相互信任、啟迪、借鑒、悅納中，換來學(xué)生心態(tài)的開放、主體的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的釋放。

5.拓展批注階段

拓展批注階段是學(xué)生的知識(shí)遷移階段。通過課堂批注、交流、反思、整理過程，學(xué)生的思想、認(rèn)識(shí)、情感必然會(huì)比初讀時(shí)有新的提高和深化，此時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)、方法運(yùn)用到課外作品的解讀中，進(jìn)行拓展批注，學(xué)生的批注能力會(huì)得到鞏固和提高。

二、批注法在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與思考

1.動(dòng)情處寫感想

【案例 1】《“生命橋”》一課教學(xué)中，我要求學(xué)生自讀課文時(shí)畫出深受感動(dòng)的語句，寫出感想。許多學(xué)生畫出了關(guān)鍵句：“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！睂懴碌母邢胴S富深刻，有的這樣寫道：“老羚羊以死亡作為橋墩是那么當(dāng)機(jī)立斷、從容不迫，讓我震驚?！庇械膶懙溃骸袄狭缪蜻x擇了死亡，而把生的希望讓給年輕羚羊，這舍己為人的精神是多么崇高??！”……

【思考】開放的閱讀方式，讓我享受到了這一刻的精彩，讓我看到了這些靈動(dòng)而富有個(gè)性的思想。一個(gè)人用心去讀文章，就一定會(huì)有自己獨(dú)特的感想。這些感想式的批注，不僅幫助他們深入地理解了文本，更重要的是培養(yǎng)了他們擁有一顆敏感的心。

2.困惑處善質(zhì)疑

【案例 2】《狼和鹿》一課，有的學(xué)生畫出了最后一自然段中的語句，提出了疑問：“為什么說兇殘的狼是保護(hù)森林和鹿群的‘功臣’？而善良的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的‘禍?zhǔn)住?？”我啟發(fā)學(xué)生帶著這個(gè)問題去讀課文去討論，學(xué)生的思維就能從迷惑一步步走向清晰，從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。

【思考】孔子曾說：“疑是思之始，學(xué)之端?！辟|(zhì)疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。課文中常有看似前后矛盾或與現(xiàn)實(shí)矛盾而實(shí)則精彩之筆，學(xué)生在閱讀過程中找出這些困惑處，并加以質(zhì)疑。解決這些疑問，有利于突破課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，大大提高課堂教學(xué)的有效性。

3.精妙處會(huì)賞析

（1）對(duì)人物形象的賞析。

【案例3】《最后的姿勢(shì)》一課，學(xué)生讀到“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”時(shí)，有的學(xué)生滿懷崇敬地寫下了這樣的句子：“譚千秋老師猶如一尊雕像一動(dòng)也不動(dòng)。這最后的姿勢(shì)，震撼了在場(chǎng)所有的人，更震撼了所有中國(guó)人的心！”

（2）對(duì)語言文字的賞析。

【案例4】《愛如茉莉》一課，學(xué)生對(duì)“初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來，輕輕柔柔地籠罩著他們”這樣批注：“‘探’字用得真妙，運(yùn)用了擬人手法，形象地寫出了這畫面是多么靜謐美好，多么感人??！連陽(yáng)光都不想打擾這一切！”

（3）對(duì)寫作特點(diǎn)的賞析。

【案例5】《秦兵馬俑》一課，學(xué)生對(duì)“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”這樣批注：“這句話是承上啟下句，也是課文的中心句，三個(gè)詞概括了秦兵馬俑的特點(diǎn)?！?/p>

【思考】批注閱讀可以讓學(xué)生多角度多層次地對(duì)文本的精妙處進(jìn)行評(píng)價(jià)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性和有效性，真正使他們成為課堂的主人，成為讀書的主人。

4.空白處巧補(bǔ)白

【案例6】《望月》結(jié)尾這樣寫道：“甲板上又留下我一個(gè)人，我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……”“我”對(duì)著月亮，會(huì)展開哪些幻想呢？可指導(dǎo)學(xué)生圍繞月亮發(fā)揮想象，在自由暢想中寫一寫說一說，進(jìn)一步充實(shí)文本的內(nèi)容。

【思考】在課文中，作者常常運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，把有些地方寫得很含蓄，很簡(jiǎn)練，使文章結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)開放狀態(tài)。教師可引導(dǎo)學(xué)生將簡(jiǎn)練之筆補(bǔ)充具體，把含蓄之處補(bǔ)充明朗。這樣的補(bǔ)白，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

三、運(yùn)用批注法應(yīng)注意的問題

1.改變仰視解讀的心理，培養(yǎng)質(zhì)疑和批判精神

對(duì)教材所選作品，教師和學(xué)生多數(shù)都具有仰視解讀的心理習(xí)慣，常常對(duì)作品中的人物形象及表達(dá)的主題思想肆意放大，缺乏批判精神。從接受式學(xué)習(xí)到批注閱讀，學(xué)生要經(jīng)過一種心理上的“斷乳”過程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢(shì)，打破傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究意識(shí)和方法，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、判斷，提出新穎獨(dú)到的見解，形成獨(dú)立自信的人格。

2.允許學(xué)生合理解讀，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異

受到“答案是唯一”的思維模式的影響，很多教師盡管也允許學(xué)生質(zhì)疑、批判，但萬變不離其宗，最后還是“一言定乾坤”。這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相違背，與批注法的宗旨相違背，更與素質(zhì)教育的思想相違背，因而，教師要允許學(xué)生合理解讀，允許其個(gè)性化解讀。

3.批注應(yīng)言簡(jiǎn)意賅，符號(hào)清晰

批注的語言要通順，既言之有物又簡(jiǎn)明扼要。批語要有分析，不管是褒是貶，都應(yīng)該說出點(diǎn)根據(jù)來。隨便加上一些“好”“妙”或“廢話”之類的批語是沒有意義的。但批語也不能煩瑣、啰嗦，東拉西扯是不行的。批注使用的符號(hào)不要隨意變換，應(yīng)該是固定的，種類也不宜過多，要做到一目了然。

實(shí)踐證明，批注閱讀是一種行之有效的閱讀方法，有利于學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。