□ 曾永恒

人教版教材在部分課文后面安排了“資料袋”板塊，其形式多樣——有文字介紹，有圖片展示，目的在于“提供一些與本課內(nèi)容相關(guān)的知識，引導學生主動地了解與本課相關(guān)的信息，以促進對課文內(nèi)容的理解和知識的拓展”。

從語文教學實踐來看，“資料袋”不只是單純的資料，而應(yīng)該作為語文課文學習不可或缺的有機組成部分。教師在深入研讀教材之后，要根據(jù)課文的情況，具體分析每一個“資料袋”的作用，從而將“資料袋”的使用與課文的學習有機結(jié)合起來。這不僅能拓展學生的視野，加深其對課文內(nèi)容的理解，增強語文學習的趣味性，還是對課本資源的一種很好的補充方式，從而實現(xiàn)對語文學習資源的再度開發(fā)。

一、導入“資料袋”，引發(fā)閱讀期待

在閱讀教學中，為引起學生的“閱讀期待”，教師可以通過設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境等激起學生探究、體驗的欲望。學生如果能對閱讀充滿期待，這樣的課堂一定是靈動的，也必定是高效的。課后“資料袋”的呈現(xiàn)，恰恰可以開啟這樣一扇窗戶。

教師可以在課始由課題直奔課后“資料袋”，營造一種與探究課文內(nèi)容相關(guān)的學習氛圍，積極調(diào)動學生學習的興趣，進而誘導、激發(fā)其對文本的期待之情、探究之心。

如在教學人教版五年級上冊《落花生》一文，導入課題時，可以這樣利用“資料袋”。

師：同學們，很多著名的作家都有自己的筆名，你們能舉出幾位嗎？

生：老舍是舒慶春的筆名。

生：魯迅是周樹人的筆名。

生：著名散文家朱自清原名自華，他取筆名自清，寓意“清者自清”。

師：是呀！和朱自清一樣，作家的筆名，都會寄托他們內(nèi)心的一些心愿和向往。我國有位筆名叫“落華生”的散文家、小說家，他的原名叫什么？

生：許地山。

師：看到“落華生”（板書：落華生）這個名字，同學們會想到什么？

生：說明這個人很喜歡花生！

……

（板書：將“華”改為“花”，并課件出示課后“資料袋”）

師：許地山為什么要以“落華生”作為自己的筆名呢？我們一起來看看課后“資料袋”的精彩介紹吧！

生：銘記父親的教誨和希望。

生：勉勵自己具有落花生的品格。

師：落花生又有怎樣的品格呢？我們趕快到文章中去尋找答案吧！

（教室里立刻響起了瑯瑯的讀書聲，學生讀得興致勃勃）

上述案例中，上課伊始教師就引導學生帶著“資料袋”的信息去閱讀課文、分析問題，找尋課文的重要相關(guān)信息，把學生牢牢地吸引住。學生在整節(jié)課的閱讀過程中，都主動投入課堂學習，積極探究“落花生”的優(yōu)秀品格，教師上起課來如魚得水。

二、圍繞“資料袋”，突破教學難點

在實踐中，一線教師往往會發(fā)現(xiàn)：大部分“資料袋”與課文內(nèi)容有著緊密的關(guān)系?！百Y料袋”無外乎三種形式：緊緊圍繞課文鏈接內(nèi)容；對課文內(nèi)容做補充說明；是多類有趣資料的薈萃。這些“資料袋”無一不對詮釋課文起畫龍點睛的作用。

因此，根據(jù)“資料袋”的功能，教師可以在教學中抓住契機，巧用“資料袋”，凸顯文章重點，突破學習難點。如人教版五年級上冊第二單元的《泊船瓜洲》是一首膾炙人口的思鄉(xiāng)詩。此詩對“綠”字的錘煉為后人所稱道，但要讓學生深刻領(lǐng)悟詩人的用意卻有一定的難度。

此時，“資料袋”的出示是幫助學生理解“綠”字妙用的最好方式。

師：詩人用哪句詩來概括家鄉(xiāng)的春天美景？

生：春風又綠江南岸，明月何時照我還。

師：自由讀一讀這句詩，看看詩中哪個字用得特別好。

生：“綠”字。

師：讀了這個“綠”字，你仿佛看到了什么？又仿佛聽到了什么？

生：一個“綠”字不僅使我看到了成行的碧樹、蕩漾的春水，還讓我看到了江南的小橋流水人家。

師：你們知道嗎？傳說王安石用這“綠”字之前，曾對這個字有過十多次的修改。試著想象，作者可能用過哪些字？

（生想象回答：過、到、送、入……）

師：聽了同學們的介紹，老師感覺這個“綠”字形象鮮活，春意盎然，讀來也仿佛有陣陣春風撲面而來。關(guān)于這個字，還有一段小故事，讓我們一起來看看王安石用這個“綠”字的來歷吧！

（課件出示“資料袋”，生齊讀）

師：為什么最后用“綠”字？

（生根據(jù)“資料袋”展開小組討論，交流對“綠”字的看法）

……

師：可見，詩人寫詩對于用詞是多么講究，一個字要經(jīng)過多次的推敲。我們應(yīng)該學習他的這種精神，這樣寫出來的文章才有質(zhì)量。

借這小小的“資料袋”里的故事，學生在教師的引導下，細細品味語言，慢慢揣摩作者的感情，輕而易舉地突破了本課教學的一個重難點。正因為有了“資料袋”的補充，學生感覺這個“綠”字形象鮮活，春意盎然，借新綠的景物變化表達了詩人的思鄉(xiāng)深情。

再如同冊的《七律·長征》一詩，首聯(lián)“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”中的“萬水千山”一詞概括了紅軍長征遇到的艱難險阻，語言高度凝練，學生理解起來比較困難。這時教師可補充“資料袋”中的內(nèi)容，幫助他們了解長征的歷時之長、經(jīng)過的省份之多、跨越的山水之險，從而形象地理解“萬水千山”的含義，深刻體會紅軍不怕困難的英雄氣概。

上述兩組教學案例中，教師創(chuàng)建了相關(guān)的文化背景，引導學生把課后“資料袋”的內(nèi)容有效地鏈接到對文本的理解中，體現(xiàn)了課內(nèi)外語文學習的緊密聯(lián)系，拓寬了學習的渠道，加深了學生對課文內(nèi)涵的體驗，使其輕松掌握文章主旨，培養(yǎng)了良好的語感和自主學習語文的習慣，實現(xiàn)了教學效果的最優(yōu)化。

三、拓展“資料袋”，指導延伸閱讀

“資料袋”設(shè)置的目的之一就是為了輔助教學，拓展思維。有些課文后鏈接的“資料袋”與文本內(nèi)容的聯(lián)系不是很緊密，教師可以讓學生在學完文本后再進行補充或延伸，通過對“資料袋”中的資料進行整合，達到豐富閱讀積累、提升人文素養(yǎng)的目的。

人教版教材的編者從《三國演義》《水滸傳》和《史記》等經(jīng)典長篇名著中選出部分章節(jié)或者內(nèi)容片段，將其編排成課文。如何讓學生通過這些章節(jié)去感受經(jīng)典的魅力，然后喜歡上經(jīng)典？如何立足于經(jīng)典的視野？經(jīng)典的視野又在哪里？對此，“資料袋”都提供了答案。

比如人教版五年級下冊《草船借箭》一課，課后安排的“資料袋”提示的內(nèi)容雖簡短，意蘊卻很豐富。學生可以明顯捕捉到以下信息：一是作者與朝代，其中“元末明初”糾正了傳統(tǒng)印象中朝代是“明朝”的錯誤；二是作品概況，對于《三國演義》，只用寥寥數(shù)語就提綱挈領(lǐng)地解說了該書的時代背景；三是故事中的主要人物。

通過對《草船借箭》一課的學習，學生對古代名著有了新的認識。這些名著不再是枯燥難懂的前人作品，而是充滿魅力的經(jīng)典。當學生對諸葛亮、周瑜、曹操的了解達到一定的程度時，教師可及時利用“資料袋”，將學生引到名著中：“文中的諸葛亮、周瑜、曹操都刻畫得如此生動，而《三國演義》中還有很多有血有肉的英雄人物，如張飛、關(guān)羽、劉備……他們性格各異，形象鮮明，相信大家閱讀原著一定會有不一樣的收獲。”以此為出發(fā)點，教師引導學生在課余時間走進名著，去品悟一段段跌宕起伏的精彩情節(jié)，去品評一個個性格鮮明的主要人物。這樣，“資料袋”就像一個指向標，它指引學生踏上閱讀的新旅程，開闊文化視野，豐富文學積淀。

四、豐富“資料袋”，落實讀寫遷移

在“資料袋”的學習和使用過程中，教師可以借用“資料袋”的內(nèi)容引導和鼓勵學生創(chuàng)新，實現(xiàn)由讀向?qū)懙倪w移。

如人教版五年級上冊《松鼠》一課中，通過細讀文本，小松鼠的乖巧、可愛已深深地打動了學生。課后“資料袋”還介紹了布封筆下相親相愛的鴿子夫婦和溫和憨厚的大象。很多學生閱讀之后意猶未盡。此時，教師可以對課文和“資料袋”進行拓展延伸，進一步內(nèi)化學生的語文知識，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。例如可以讓學生假設(shè)自己就是布封，想象自己在一個郁郁蒼蒼的大森林里。淘氣的小刺猬、機靈的小猴子、愛唱歌的百靈鳥……它們是怎樣在森林中生活的？又會發(fā)生哪些有趣或感人的故事？學生各抒己見，然后分小組依據(jù)自己的意愿去查找資料、創(chuàng)編故事。

需要引起注意的是，課文提供的“資料袋”是“未加工的材料”。因此，靈活運用“資料袋”中的資料，并對其進行再加工很重要。為了使其變成“有效的材料”，教師可以這樣操作：根據(jù)文本內(nèi)容和學生情況，該整合的整合，該刪減的刪減，該添加的添加，使其符合教學實際的需要。這樣的“資料袋”才能發(fā)揮最大的價值。

小小的“資料袋”，凝聚著教材編寫者的大智慧。語文教師應(yīng)該充分利用教材中的“資料袋”，完善和豐富課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文綜合能力。教材中的“資料袋”還有很多價值尚未被挖掘出來，需要語文教師進一步增強使用意識，有效運用，使其體現(xiàn)語文教學獨特的滋味。