□ 魏淑媛

“微習作”立足于小學生生活及學習，是一種從微觀層面切入習作教學各個領(lǐng)域（目標、內(nèi)容、形式、流程等）的言語實踐活動。它的“微”，不僅指學生經(jīng)歷了習作過程后最終呈現(xiàn)的外顯成果形式——作文有精練、短小的特點，還指代一種教學方式和過程，即以“課時的微化、目標的微化、內(nèi)容的微化、支架的微化”為切入點，優(yōu)化習作教學內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)，用精細化的方式指導學生基于原有認知結(jié)構(gòu)的遷移表達，實現(xiàn)“自能作文”。由此，“微習作”教學便有了“目標單純而集中，課時短小而靈活，內(nèi)容明確而具體，評價多元而及時”等特點。

一、課時目標之“微”

目標是教學的出發(fā)點和歸宿?！拔⒘曌鳌钡慕虒W目標定位精準，便于師生集中精力，聚焦過程。

一要落實到“點”。如讓學生圍繞一個詞語展開思考，目標明確，簡單易行，可操作性強。具體教學時，可先針對這些詞語“點”，分解訓練，之后再由“點”及“面”，循序漸進。這樣學生既感習作不難，更感習作之趣。

二要轉(zhuǎn)化動機。學生畏寫，也緣于缺少寫的動機和內(nèi)驅(qū)力。如何喚醒學生的已有經(jīng)驗，激活習作需求呢？教師可考慮讓實用文率先進入“微習作”體系，如一封寫給家長、表達心聲的信，一則通知，一段消息，一篇讀書筆記……在分享中，在解決問題的過程中，學生感受到寫作是可以達成某種目的的，是有用的。

三要注重層次。如看圖說（寫）話是低年級學生重要的學習語言表達的途徑，也是中年級學生習作的一部分。教師將看圖說（寫）話的目標一一分解，從單幅圖到多幅圖，逐步落實能力訓練。

1.能看懂單幅圖，知道畫面的主題。

2.能注意觀察圖畫的主體與局部，了解畫面主題與主體、局部的關(guān)系。

3.學習按順序觀察畫面。

4.能展開想象進入畫面情境，讓畫面生動起來，體驗畫中角色。

5.能圍繞主題說一兩句完整的話。

6.能看懂兩（多）幅圖，明白圖畫故事的主題；知道圖畫之間有聯(lián)系，能展開想象，用自己的話敘述故事。

7.能按圖片提示的順序，說幾句通順連貫的話，注意句子之間的聯(lián)系。

8.能展開想象，補充空白畫面的內(nèi)容。

9.能發(fā)現(xiàn)靜態(tài)圖畫與動態(tài)圖片的區(qū)別。

10.學習觀察一小段相對完整的視頻素材，能用自己的語言復述（再現(xiàn)）。

看圖說（寫）話按年級、分學段進行設(shè)計與教學，帶給學生顯著的變化有：一段時間過后，他們對寫話充滿了興趣，由圖片開始關(guān)注周圍事物，樂說樂寫。很多閱讀學習及生活中積累的詞語也常常從他們的口中、筆下“冒”出來了。而這恰恰符合低、中年段學生寫話（習作）的目標要求。

此外，教師還可依照不同年級學生的特點，結(jié)合學生閱讀學習的文本內(nèi)容，分設(shè)“動物”“愛”“見聞”等與生活密切相關(guān)的主題，分解目標，逐個擊破。如下表所示。

年段主題低我眼中的動物中我了解的動物高重點目標能結(jié)合圖片或動物本身，說（寫）自己見到的動物的樣子或了解的習慣能借鑒和學習一定的方法，結(jié)合生活實際或閱讀所得，有順序地介紹動物我與動物的邂逅能結(jié)合自己對動物的認知，記錄與動物之間的故事，表達自己獨到的感受與體驗設(shè)計意圖訓練學生觀察動物外形上的特點，說（寫）一兩句通順完整的話；訓練學生能用幾句通順連續(xù)的話，說（寫）動物的樣子或習性基于中年級“段”的訓練重點，引導學生選擇恰當?shù)难哉Z形式（如圍繞重點句，從不同方面連句成段等），有序描寫珍視高年級學生個性化的認知和獨特感受，引導學生從關(guān)注動物走向關(guān)注生活，表達自己的真情實感，如對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，同時在布局謀篇上有一定的深度

單純而集中的目標，讓教師的教（含評價）與學生的學有的放矢，極大地提高了習作的實效。

二、內(nèi)容方法之“微”

有了清晰的課時目標，之后還需要確定“用什么學”“怎樣學”。

“微習作”堅持“小切口、重實效”原則：一是緊扣教材“例子”，精選一兩個訓練點，感受作者遣詞造句的功力、謀篇布局的匠心，積淀語言，悟得規(guī)律，拓展運用；二是緊扣學生的生活實際，通過創(chuàng)設(shè)與生活實際類似的情境，引導學生在多樣的言語實踐活動中，形成能力，內(nèi)化、運用語言，升華情感。

例如，童話是學生最喜歡的文本類型，也是低、中年級教材的重要組成部分。教師帶領(lǐng)學生在課堂學習中感悟童話特點、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在課外拓展閱讀時體會表達方法、驗證規(guī)律。同時，教師還在生活中為學生創(chuàng)設(shè)與動物、植物等相處的情境，激發(fā)學生“有話想說”“有情想抒”的憤悱狀態(tài)。充滿幻想、“物同人性”、情節(jié)起伏一波三折等童話特點自然凸顯，而創(chuàng)編童話故事、表達美好情感追求的“微習作”實踐也水到渠成地相繼呈現(xiàn)了。如“運用‘情節(jié)反復法’創(chuàng)編故事”的微習作，就整合了課內(nèi)的文本學習與課外的拓展閱讀，學生興味盎然，作品精彩紛呈。

再如，學生在現(xiàn)代作家吳然的《珍珠泉》一文中讀到了對動態(tài)水泡的細膩描寫。從“最有趣的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了。開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在撲哧一笑中消失了”這句話中，學生感受到水泡的有趣，感受到作者對水泡的喜愛之情，更習得了作者按照“開始—漸漸—最后”的時間順序以及“潭底—水面”的空間順序，具體呈現(xiàn)水泡從小到大的變化過程，描摹“撲哧一笑”的水泡破裂的聲音等描寫方法。學生對作家細膩的觀察和清新的文筆心生敬佩。此時，教師可以利用短暫的三五分鐘時間，帶著他們泡茶，通過看、聞、品，觀察茶葉、水色及香氣的變化，記錄下自己的見聞和感受。這樣的安排，耗時短、時機靈活，“動態(tài)觀察”的目標聚焦，并且遷移了閱讀中習得的有序表達方法，自然而高效。一位教師在家庭作業(yè)中布置了“水中墨”的實踐活動，引導學生進行觀察、體驗，進一步強化“微習作”教學目標“學習觀察與表達‘動態(tài)場景’”的達成效果。于是，一篇篇充滿生活情趣的美文誕生了：《神奇的墨水》《墨水“舞蹈家”》《我會“造”水母了》《和爸爸一起“玩”墨》《印象最深的一次實驗》……從學生作品的題目中，不難看出此次安排對他們的學習、生活乃至情感世界的影響有多么深刻！

三、展示評價之“微”

“微習作”承認學生的個性差異，堅信成功體驗對學生的正向引領(lǐng)，允許、鼓勵學生不拘形式地自由表達、創(chuàng)意表達，給學生提供不同層面的讀者群體，讓他們在不同的平臺上展示交流自己的作品，體驗成功，樂于分享，增強習作的自信心。

如針對“我的小種植”的系列“微習作”，教師提示學生可以自己種植，也可以多角度、多維度觀察了解感興趣的植物，甚至富有創(chuàng)意地在班上搞起了“種植角”，為學生提供多樣的獲取素材的機會。學生完成習作后，教師給予學生充分展示的機會，可以“觀察記錄單”“小種植檔案袋”“我的新發(fā)現(xiàn)”“我和小苗一起長大”等形式，或圖文結(jié)合，或說明列舉，或細致描述，自由地分享習作成果——請同伴和教師進行評價，在班級宣傳欄展示，張貼在年級的“作文角”，借助“紅領(lǐng)巾廣播”誦讀，通過視頻加朗讀上傳至微信群、朋友圈……

如此，評價的主體多元化，評價的方式方法多樣化，評價的時間準確而即時，自然帶來了評價效果的顯著提升。學生在這個過程中有了最真實的情感體驗，這對其語文素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)乃至核心素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。

綜上所述，“微習作”重在建立從生活到表達、從閱讀到寫作、從其他學科到語文學科的緊密關(guān)聯(lián)，幫助學生在書面表達過程中建構(gòu)自己的認知世界、情感世界、精神世界。這就從關(guān)注“文”走向了關(guān)注“人”和“人的綜合素養(yǎng)”，引領(lǐng)學生從多元的視角運用語言文字。