廖顯熾

摘 要：新課程教育改革要求語(yǔ)文教師在制定教學(xué)任務(wù)時(shí)，需要將培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力作為開展課堂教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。本文主要從農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂出發(fā)，探討在單元主題式教學(xué)活動(dòng)中，有效培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的校本研究途徑，從而推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)未來(lái)的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 單元主題 讀寫結(jié)合 校本研究

單元主題式讀寫教學(xué)要求教師在制定語(yǔ)文教學(xué)方案時(shí)，能夠?qū)⑴囵B(yǎng)學(xué)生寫作能力、閱讀能力以及朗誦能力作為目標(biāo)，從三個(gè)方面入手進(jìn)行對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)W以致用的將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。^[1]

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.家長(zhǎng)方面

農(nóng)村家長(zhǎng)雖然能夠明確教育對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展的重要性，但由于自身文化水平較低，在教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)時(shí)，通常會(huì)以自身作為例子來(lái)督促學(xué)生好好學(xué)習(xí)。學(xué)生在長(zhǎng)此以往的耳濡目染下，并不會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自身未來(lái)發(fā)展有什么實(shí)際性的作用，從而無(wú)法真正激發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。另外小學(xué)生由于年紀(jì)較小更喜歡玩鬧，因此在放學(xué)后經(jīng)常會(huì)選擇與小伙伴一起結(jié)伴游玩，只有快到睡覺時(shí)間時(shí)才不緊不慢的完成教師布置的課堂作業(yè)。許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子只要回家寫作業(yè)就是學(xué)習(xí)，并沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，使學(xué)生散漫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸延伸至日常生活的其他事情中，使做事拖沓且不分主次的不良習(xí)慣嚴(yán)重影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。^[2]

2.教學(xué)方面

當(dāng)前許多農(nóng)村語(yǔ)文教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較深，認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)只要教學(xué)生學(xué)會(huì)字詞和背誦古詩(shī)，就算是教學(xué)任務(wù)的完成。因此仍然采取以自身作為課堂教學(xué)的中心，既不注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的拓展，也很少與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，使學(xué)生在壓抑的學(xué)習(xí)氛圍中，很難提起參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。另外，還有一些教師認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)，就是將課本內(nèi)容完整的傳授給學(xué)生，所以對(duì)學(xué)生采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)也不加阻攔，甚至認(rèn)為只有這樣學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的記憶才能牢固，從而幫助自身的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。這種忽略培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與各種綜合能力的教學(xué)態(tài)度，不僅很難將語(yǔ)文知識(shí)中蘊(yùn)含的價(jià)值觀念、情感表達(dá)以及道德思想傳授給學(xué)生，也在忽略學(xué)生全面發(fā)展的過程中，使學(xué)生成為只會(huì)死讀書和讀死書的“書呆子”。^[3]

二、農(nóng)村語(yǔ)文單元主題教學(xué)讀寫結(jié)合校本研究的具體對(duì)策

1.拓展學(xué)生獲取課外知識(shí)的途徑

由于農(nóng)村家長(zhǎng)并不注重對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓展，再加上閱讀資源的缺少，使學(xué)生并沒有養(yǎng)成從書籍中獲取知識(shí)的習(xí)慣，因此學(xué)生所積累的語(yǔ)文知識(shí)，都是從語(yǔ)文教材中得來(lái)的。所以教師為了增加學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能夠在讀寫結(jié)合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，需要積極與學(xué)校溝通，打造能夠滿足學(xué)生閱讀需求的小型圖書室，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠在書籍海洋徜徉的過程中，意識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)并不僅僅存在與課本中，生活中的方方面面的存在語(yǔ)文的身影，使學(xué)生能夠在有效的閱讀活動(dòng)中，養(yǎng)成摘抄好詞好句的習(xí)慣并加以運(yùn)用，不斷增加自身的文化底蘊(yùn)，從而成為眼界開闊的祖國(guó)未來(lái)?xiàng)澚骸?/p>

2.讀寫結(jié)合教學(xué)模式下促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

讀寫能力作為學(xué)生開展日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵能力，教師可以利用對(duì)教材課文知識(shí)的講授，完成對(duì)學(xué)生讀寫能力的提升。由于小學(xué)生的識(shí)字能力不強(qiáng)，因此在閱讀課文時(shí)還有許多不認(rèn)識(shí)的生字，這時(shí)教師就可以將字典的查找使用引入教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生能夠通過對(duì)字典的不斷翻閱與查找，加強(qiáng)自身的文字積累。另外，學(xué)生初學(xué)課文時(shí)，對(duì)朗讀節(jié)奏總是把握不準(zhǔn)，即使在朗讀時(shí)語(yǔ)句沒有錯(cuò)誤，但由于情感把握的不準(zhǔn)，使學(xué)生在朗讀情感豐富的語(yǔ)句段落時(shí)顯得蒼白無(wú)力，而描寫情感較為悲傷的語(yǔ)句時(shí)則朗讀的抑揚(yáng)頓挫，鬧出了不受笑話。因此教師就需要在講解課文時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)會(huì)抓住作者所表達(dá)的思想感情，從而更好地進(jìn)行對(duì)課文的朗誦。例如教師在進(jìn)行《夏夜多美》的課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師先給學(xué)生做一遍通讀的示范，讓學(xué)生體會(huì)教師在朗讀課文時(shí)對(duì)感情的運(yùn)用后，給予學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，使學(xué)生試著體會(huì)文中所蘊(yùn)含的情感。這篇描寫夏天夜景的文章十分優(yōu)美，給學(xué)生展現(xiàn)出一副美好的夜間景色，而且作者擬人與比喻修辭手法的運(yùn)用，也使文章的描寫的景色以更加豐滿的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。所以教師在教會(huì)學(xué)生如何正確有感情地朗讀課文后，就可以趁熱打鐵的引導(dǎo)學(xué)生也通過擬人與比喻的修辭手法，對(duì)村里山間、溪流、田地、樹林里的景色進(jìn)行描寫，使學(xué)生能夠?qū)⒇S富的感情表達(dá)在家鄉(xiāng)的贊美與熱愛之情中，達(dá)到學(xué)以致用的最終學(xué)習(xí)目的。^[4]

3. 在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的寫作能力

有效的閱讀活動(dòng)能夠使學(xué)生在讀書的同時(shí)，將其中有價(jià)值的信息在寫作時(shí)運(yùn)用，因此教師也需要在閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)自身寫作能力的提升。教師需要結(jié)合小學(xué)生的年齡性格特點(diǎn)，盡量提選能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣文章，并將其作為教學(xué)案例，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的寫作方式、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、修辭手法以及表達(dá)情感進(jìn)行深入分析，使學(xué)生能夠在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，將所學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用。同時(shí)，教師在開展閱讀課時(shí)，也需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄閱讀筆記的習(xí)慣，將含義深刻的素材或具有描寫特色的語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，并留出一定的空白區(qū)域?qū)懮献约旱男牡皿w會(huì)，使學(xué)生能夠在寫作時(shí)將積累的素材加以運(yùn)用，創(chuàng)作出高質(zhì)量的習(xí)作文章。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，需要通過對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的現(xiàn)狀入手，結(jié)合實(shí)際情況尋找有效提高學(xué)生讀寫能力的教學(xué)方式，通過單元主題式讀寫教學(xué)的運(yùn)用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)積極性的同時(shí)，更好地完成對(duì)知識(shí)的積累與鞏固，從而在提高其學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳碧云.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合模式探究[J].名師在線，2019（04）：34-35.

[2]閆宏軍.農(nóng)村小學(xué)校本課程資源的開發(fā)和利用[J].甘肅教育，2018（20）：39.

[3]董付生.農(nóng)村小學(xué)校本課程——快樂閱讀的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2018（28）：90-91.

[4]鐘影萍.在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂落實(shí)讀寫結(jié)合初探[J].教育導(dǎo)刊，2013（07）：89-90.