李婷 柏宏權(quán) 李陸云 魏如夢(mèng)

摘 ? 要：同伴互評(píng)是現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)話(huà)題。同伴互評(píng)領(lǐng)域的研究表明，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響該教學(xué)活動(dòng)效果的因素之一。文章根據(jù)科爾布（Kolb）的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表對(duì)被試對(duì)象進(jìn)行分類(lèi)，設(shè)計(jì)并開(kāi)展了基于“線(xiàn)下教學(xué)，線(xiàn)上互評(píng)”混合教學(xué)模式的同伴互評(píng)活動(dòng);依據(jù)評(píng)價(jià)深度內(nèi)容分析表，對(duì)同伴互評(píng)中產(chǎn)生的評(píng)語(yǔ)文本進(jìn)行分析，探討學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格差異對(duì)網(wǎng)絡(luò)同伴互評(píng)過(guò)程及其學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。研究結(jié)果表明：①持不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在互評(píng)中的評(píng)價(jià)深度存在顯著差異，其中聚斂型學(xué)習(xí)者在互評(píng)中評(píng)價(jià)深度最深;②學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格并未對(duì)其學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生直接影響，但其在互評(píng)中的評(píng)價(jià)深度可以預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，開(kāi)展同伴互評(píng)活動(dòng)的教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，提升同伴互評(píng)中學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)的深度。

關(guān)鍵詞：同伴互評(píng);學(xué)習(xí)風(fēng)格;評(píng)價(jià)深度;學(xué)習(xí)結(jié)果

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2020）03-0035-07

一、研究問(wèn)題的提出

同伴互評(píng)作為形成性評(píng)價(jià)方式之一，改變了教師作為單一評(píng)價(jià)者的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，賦予了學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)者角色。因其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的評(píng)價(jià)參與性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，被越來(lái)越多地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。隨著同伴互評(píng)活動(dòng)開(kāi)展方式逐漸多樣化、網(wǎng)絡(luò)化，其受到了廣大教師和學(xué)者越來(lái)越多的關(guān)注。作為互評(píng)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)主體，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異會(huì)影響同伴互評(píng)實(shí)施效果。而學(xué)習(xí)風(fēng)格作為學(xué)生個(gè)體差異重要影響因素，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的作用不容忽視。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性會(huì)使其在互評(píng)中有著不同的表現(xiàn)，同時(shí)會(huì)對(duì)小組其他成員產(chǎn)生影響。

為探討學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)同伴互評(píng)過(guò)程中表現(xiàn)的影響，本研究基于評(píng)語(yǔ)類(lèi)型構(gòu)建評(píng)價(jià)深度內(nèi)容分析表，采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方法在高?；旌鲜浇虒W(xué)中開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)同伴互評(píng)活動(dòng)，收集并分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，深入分析不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)同伴互評(píng)過(guò)程中提交的評(píng)語(yǔ)文本及學(xué)習(xí)結(jié)果，挖掘?qū)W習(xí)風(fēng)格對(duì)網(wǎng)絡(luò)同伴互評(píng)過(guò)程的影響。最后依據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，為同伴互評(píng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供一定的實(shí)踐指導(dǎo)建議。因而，本研究變量關(guān)系如圖1所示。

本文研究的問(wèn)題為：①學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)其在網(wǎng)絡(luò)同伴互評(píng)中評(píng)價(jià)深度產(chǎn)生的具體影響是什么;②參與網(wǎng)絡(luò)同伴互評(píng)活動(dòng)后，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果有何差異。

二、文獻(xiàn)綜述

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格分類(lèi)研究

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵進(jìn)行了不同界定，雖然在表述上存在差異，但體現(xiàn)的本質(zhì)特征基本相同。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者偏好的學(xué)習(xí)方式[1]。學(xué)習(xí)風(fēng)格即學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行信息處理、知識(shí)記憶、思考和解決問(wèn)題時(shí)所具有的傾向性特點(diǎn)[2]。通過(guò)分析不同學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義，可以看出學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者一種相對(duì)穩(wěn)定的且?guī)в歇?dú)特個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式。并且在一般情況下，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

研究者從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了分類(lèi)。從學(xué)習(xí)過(guò)程角度可以將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為適應(yīng)型、分散型、聚斂型和同化型[3]?；趯W(xué)習(xí)者感知偏愛(ài)方式可將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型、觸覺(jué)型等[4]。漢森（Hanson）提出了感官思考型、感官感受型、直覺(jué)思考型和直覺(jué)感受型等四種學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型[5]。

在眾多學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型劃分中，其中科爾布所提出的學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型是目前國(guó)內(nèi)外廣為接受的經(jīng)典模型。因此，研究中采用此模型來(lái)劃分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格?？茽柌寄Ｐ屠谩癈E/AC”和“AE/RO”兩個(gè)構(gòu)面將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為四種類(lèi)型，即適應(yīng)型、分散型、聚斂型和同化型（如圖2所示）。此外，根據(jù)科爾布的觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)傾向方面，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生存在顯著差異。

2.學(xué)習(xí)風(fēng)格與同伴互評(píng)中評(píng)價(jià)深度相關(guān)研究

同伴互評(píng)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的理解[6]。融入同伴互評(píng)的課程教學(xué)能增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與內(nèi)容的有效互動(dòng)[7]。在同伴互評(píng)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者作為評(píng)價(jià)者，需要對(duì)相同學(xué)習(xí)環(huán)境中其他同伴的學(xué)習(xí)成果的水平、價(jià)值等賦予等級(jí)或評(píng)論[8]。有效的同伴互評(píng)不僅可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者批判與反思能力[9]，提高學(xué)習(xí)效果[10]，還可以增強(qiáng)同學(xué)之間的人際關(guān)系[11]。相關(guān)研究表明，同伴互評(píng)活動(dòng)效果的實(shí)現(xiàn)往往受到多種因素的影響。殷寶媛采用主成分因子分析法的研究結(jié)果表明評(píng)價(jià)者個(gè)體差異因素、評(píng)價(jià)者執(zhí)行成本因素、評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者利益相關(guān)性因素會(huì)影響同伴互評(píng)效果[12]?，F(xiàn)有研究多從同伴互評(píng)操作與學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素兩個(gè)層面進(jìn)行相關(guān)探究[13]。尤其針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素的相關(guān)研究，目前研究人員多從學(xué)習(xí)者的課程知識(shí)水平、執(zhí)行思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感等方面，探究這些個(gè)體因素對(duì)同伴互評(píng)效果的影響[13]。柏宏權(quán)等關(guān)注互評(píng)活動(dòng)中學(xué)生情緒體驗(yàn)這一個(gè)體因素，并通過(guò)開(kāi)展實(shí)證研究證明同伴互評(píng)中學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)會(huì)影響同伴互評(píng)活動(dòng)效果[14]。格雷茲探究了學(xué)生自我效能感這一個(gè)體因素對(duì)同伴互評(píng)的影響[15]。韓慶年等指出對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體因素差異的關(guān)注將會(huì)是同伴互評(píng)研究的趨勢(shì)[16]。因此，學(xué)習(xí)者作為同伴互評(píng)活動(dòng)中的參與主體，教師在安排互評(píng)活動(dòng)時(shí)需充分關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體差異性，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)同伴互評(píng)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有著重要影響，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要影響因素之一[2]。若教師在教學(xué)中考慮學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，將會(huì)有效激發(fā)和維持其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[17]。此外，最佳的教學(xué)需首先判斷學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便教師更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并提供教學(xué)材料和學(xué)習(xí)支持服務(wù)[18]。目前在同伴互評(píng)活動(dòng)研究領(lǐng)域，已有學(xué)者關(guān)注到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)同伴互評(píng)效果的影響，并開(kāi)展了相關(guān)研究。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格與同伴互評(píng)電子作品的信度與效度有關(guān)[12]。在同伴評(píng)價(jià)中考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格將會(huì)有利于提高評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性[19]。馬志強(qiáng)依據(jù)所羅門(mén)學(xué)習(xí)風(fēng)格中“理解”維度將學(xué)習(xí)者分為序列型與綜合型，表明同伴互評(píng)活動(dòng)中相對(duì)于綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者，持有序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者作品質(zhì)量提升較快[13]。

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)同伴互評(píng)研究領(lǐng)域中，已有研究者注意到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格這一個(gè)體因素對(duì)該教學(xué)活動(dòng)的影響。然而，現(xiàn)有研究多探討學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格這一個(gè)體因素對(duì)同伴互評(píng)活動(dòng)結(jié)果的影響，并未深入分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)同伴互評(píng)過(guò)程的影響。本研究通過(guò)在實(shí)際教學(xué)中開(kāi)展同伴互評(píng)活動(dòng)，深入探究學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)其在互評(píng)活動(dòng)中評(píng)價(jià)深度的影響。

三、研究過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究將同伴互評(píng)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的評(píng)語(yǔ)文本、作品得分等作為研究的主要數(shù)據(jù)。首先，根據(jù)研究主題選定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，并確定實(shí)驗(yàn)工具。其次，完成同伴互評(píng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展。最后，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，并借助SPSS軟件完成數(shù)據(jù)分析。

1.研究對(duì)象確定

被試對(duì)象為南京某高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科一年級(jí)新生，共41人。作為大學(xué)新生，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累不深，并且學(xué)生間熟悉度不高，這在很大程度上降低了學(xué)習(xí)者課程先前知識(shí)水平與人際關(guān)系對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

開(kāi)展同伴互評(píng)活動(dòng)之前，研究者采用以下步驟篩選出了被試對(duì)象中學(xué)習(xí)風(fēng)格特征明顯的學(xué)習(xí)者，確定了最終的研究對(duì)象。首先，研究者使用目前較成熟的科爾布學(xué)習(xí)風(fēng)格量表（Learning Style Inventory，LSI）來(lái)測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格。共發(fā)放問(wèn)卷41份，其中有效問(wèn)卷40份，有效回收率為97.56%。其次，研究者依據(jù)科爾布學(xué)習(xí)風(fēng)格量表計(jì)算方法分別計(jì)算了有效問(wèn)卷中學(xué)生CE、RO、AC、AE、AC-CE與AE-RO的值，并依據(jù)圖1的學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型圖來(lái)劃分其所屬類(lèi)型，剔除3名學(xué)習(xí)風(fēng)格不明顯學(xué)生。最后，研究者采用分層抽樣的方法刪除剩余的37名中學(xué)習(xí)風(fēng)格不明顯的學(xué)生，最終確定研究對(duì)象20名，其中適應(yīng)型4人，分散型5人，聚斂型5人，同化型6人。具體抽樣過(guò)程如表1所示。

2.評(píng)價(jià)深度內(nèi)容分析表

本研究中的評(píng)價(jià)深度是指同伴互評(píng)中學(xué)生給出文本評(píng)語(yǔ)的深入程度。目前針對(duì)評(píng)價(jià)深度的研究，相關(guān)學(xué)者從不同角度對(duì)其進(jìn)行了量化。嚴(yán)加利通過(guò)分析海鹽教師博客群體的互動(dòng)深度，從淺度、中度、深度等三個(gè)維度量化分析了教師博客交互的狀況和深度[20]。彭敏軍從評(píng)語(yǔ)數(shù)量與質(zhì)量角度，將同伴對(duì)作業(yè)的回復(fù)劃分為了無(wú)關(guān)、淺度、中度與深度等四種類(lèi)別[21]。針對(duì)互評(píng)活動(dòng)中評(píng)語(yǔ)類(lèi)型相關(guān)研究中，不同的學(xué)者從不同的維度對(duì)評(píng)語(yǔ)類(lèi)型進(jìn)行了劃分。柏宏權(quán)將學(xué)習(xí)者在互評(píng)活動(dòng)中產(chǎn)生的評(píng)語(yǔ)文本劃分為了糾正型、加強(qiáng)型、建議型、說(shuō)教型、反思型與疑問(wèn)型等類(lèi)型[14]。蔡今中從無(wú)關(guān)、情感、認(rèn)知、元認(rèn)知四個(gè)維度劃分同伴互評(píng)中評(píng)語(yǔ)類(lèi)型[22]。

通過(guò)分析在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中收集的評(píng)語(yǔ)文本，本研究借鑒并改進(jìn)了蔡今中所提出的評(píng)語(yǔ)類(lèi)型內(nèi)容分析體系和彭敏軍對(duì)于評(píng)價(jià)深度的分類(lèi)，將同伴互評(píng)的評(píng)價(jià)深度劃分為了無(wú)關(guān)評(píng)價(jià)、淺度評(píng)價(jià)、中度評(píng)價(jià)與深度評(píng)價(jià)四個(gè)層次。再將無(wú)關(guān)、情感、認(rèn)知與元認(rèn)知等四種評(píng)語(yǔ)類(lèi)型與評(píng)價(jià)深度相對(duì)應(yīng)，構(gòu)建了適合本研究的評(píng)價(jià)深度內(nèi)容分析表（如表2所示）。

3.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定

每次同伴互評(píng)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者提交作品后，教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)分。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將學(xué)習(xí)者每次作品得分的平均分作為其最終得分。

4.同伴互評(píng)活動(dòng)的實(shí)施

本研究在“多媒體作品設(shè)計(jì)與制作”課程中開(kāi)展為期16周的同伴互評(píng)活動(dòng)（如圖3所示）。該課程采用基于“線(xiàn)下教學(xué)，線(xiàn)上互評(píng)”混合教學(xué)模式。課程內(nèi)容主要包括Flash技術(shù)動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)與制作、交互多媒體作品創(chuàng)作等，主要以項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

研究使用“騰訊QQ空間”作為開(kāi)展互評(píng)活動(dòng)的平臺(tái)。該平臺(tái)具有電子作品上傳功能，對(duì)于上傳的作品可以直接進(jìn)行瀏覽、點(diǎn)贊、評(píng)論等操作。開(kāi)展同伴互評(píng)活動(dòng)前，授課教師引導(dǎo)學(xué)生添加用于發(fā)布作業(yè)的賬號(hào)，并進(jìn)行同伴互評(píng)的培訓(xùn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地參與同伴互評(píng)活動(dòng)過(guò)程。開(kāi)展同伴互評(píng)活動(dòng)時(shí)，被試者自由選擇作品并參考教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展互評(píng)活動(dòng)。

四、研究結(jié)果分析

同伴互評(píng)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)搜集到的評(píng)語(yǔ)依據(jù)構(gòu)建的評(píng)價(jià)深度內(nèi)容分析表逐條進(jìn)行內(nèi)容分析，以此來(lái)完成對(duì)本研究研究問(wèn)題的探究。為保證編碼的信度，在處理過(guò)程中由3位研究者對(duì)同伴評(píng)價(jià)的深度分別編碼，若編碼不一致，則遵循協(xié)商一致原則，完成同伴評(píng)價(jià)深度的統(tǒng)計(jì)。

1.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)同伴評(píng)價(jià)深度的影響

按照評(píng)價(jià)深度內(nèi)容分析表，對(duì)學(xué)習(xí)者在同伴互評(píng)中產(chǎn)生的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

無(wú)關(guān)評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)者給出的評(píng)語(yǔ)與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)，共13條，所占比例為4.30%。淺度評(píng)價(jià)是對(duì)電子作品整體設(shè)計(jì)的判斷，表示支持或者反對(duì)，例如“做的非常好”、“很棒”等評(píng)語(yǔ)，共97條，占比32.12%。中度評(píng)價(jià)數(shù)量最多，共計(jì)137條，占比45.36%，即評(píng)價(jià)者會(huì)以直接的方式對(duì)其作品進(jìn)行稱(chēng)贊或告知被評(píng)價(jià)者作品中存在的問(wèn)題，如“指針有點(diǎn)偏”、“手臂銜接有問(wèn)題”、“設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意”等。深度評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者較全面地指出被評(píng)價(jià)者作品中存在的問(wèn)題并給出相應(yīng)的指導(dǎo)建議，或針對(duì)作品制作過(guò)程中使用的知識(shí)、技能等進(jìn)行評(píng)論，以引發(fā)被評(píng)價(jià)者的反思。例如“很有創(chuàng)意，顏色搭配比較好”、“整體顏色搭配不錯(cuò)，如果軸心能夠在準(zhǔn)確一點(diǎn)就更完美了”等評(píng)語(yǔ)，共55條，所占比例為18.21%。通過(guò)對(duì)各類(lèi)評(píng)價(jià)深度評(píng)語(yǔ)所占比例分析可知，相對(duì)于淺度評(píng)價(jià)和中度評(píng)價(jià)，同伴互評(píng)中產(chǎn)生的深度評(píng)價(jià)較少。

為探究學(xué)習(xí)風(fēng)格與評(píng)價(jià)深度之間的關(guān)系，研究人員以學(xué)習(xí)風(fēng)格為自變量，以評(píng)價(jià)深度為因變量進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表4所示，顯著性概率值sig.為0.009，小于0.05，表明學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)影響其在同伴互評(píng)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)深度。

學(xué)習(xí)風(fēng)格與評(píng)價(jià)深度的交叉表如表4所示。橫向分析表明：分散型學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)深度在淺度評(píng)價(jià)（AR=2.5）較中度評(píng)價(jià)（AR=-1.8）存在顯著差異;聚斂型學(xué)習(xí)者中度評(píng)價(jià)（AR=3.3）較淺度評(píng)價(jià)（AR=-2.2）存在顯著差異;適應(yīng)型學(xué)習(xí)者與同化型學(xué)習(xí)者特點(diǎn)不顯著。縱向分析表明：分散型學(xué)習(xí)者的淺度評(píng)價(jià)（AR=2.5）顯著多于聚斂型學(xué)習(xí)者（AR= -2.2）;聚斂型學(xué)習(xí)者的中度評(píng)價(jià)（AR=3.3）顯著多于適應(yīng)型學(xué)習(xí)者（AR= -0.8）;評(píng)價(jià)深度屬于無(wú)關(guān)評(píng)價(jià)與深度評(píng)價(jià)的評(píng)語(yǔ)占總比例較少，適應(yīng)型、分散型、聚斂型和同化型學(xué)習(xí)者之間無(wú)明顯差異。

2.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)其學(xué)習(xí)結(jié)果的影響

四種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果表明，聚斂型學(xué)習(xí)者的課程得分最高，平均分為90.1分，其余依次為適應(yīng)型學(xué)習(xí)者89.2分、同化型學(xué)習(xí)者87.5分、分散型學(xué)習(xí)者86.8分。

為檢驗(yàn)參與同伴互評(píng)活動(dòng)后，評(píng)價(jià)者的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格是否會(huì)直接影響其學(xué)習(xí)結(jié)果，以評(píng)價(jià)者學(xué)習(xí)風(fēng)格為自變量，以課程得分為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表5所示。顯著性P為0.431，大于0.05 ，表明不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在參與同伴互評(píng)活動(dòng)后的課程學(xué)習(xí)效果差異不顯著，即在同伴互評(píng)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果沒(méi)有造成直接的影響。

研究者進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，以評(píng)價(jià)深度為自變量，學(xué)習(xí)結(jié)果為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表6所示。檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量F值為4.432，顯著性水平為0.005（<0.05），說(shuō)明同伴互評(píng)中評(píng)價(jià)深度對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果影響顯著。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)同伴互評(píng)中的評(píng)價(jià)深度不同，其課程學(xué)習(xí)結(jié)果不同，數(shù)據(jù)分析得到：深度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果（89.1）>中度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果（88.8）>淺度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果（87.8）>無(wú)關(guān)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果（86.9）。在同伴互評(píng)中評(píng)價(jià)深度越深，其學(xué)習(xí)結(jié)果越好。由此可以推斷，在同伴互評(píng)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)課程學(xué)習(xí)結(jié)果的影響是間接的。

3.總結(jié)與討論

研究結(jié)果表明：①同伴互評(píng)中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)影響其在互評(píng)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)深度。由評(píng)語(yǔ)內(nèi)容分析體系可知，持有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者給出的評(píng)語(yǔ)類(lèi)型存在差異。聚斂型學(xué)習(xí)者給出的評(píng)語(yǔ)多為認(rèn)知類(lèi)型的中度評(píng)價(jià)，分散型學(xué)習(xí)者給出的評(píng)語(yǔ)多為情感類(lèi)型的淺度評(píng)價(jià)，適應(yīng)者與同化者特點(diǎn)不顯著。②學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格通過(guò)影響其在互評(píng)中的評(píng)價(jià)深度間接影響其學(xué)習(xí)結(jié)果。在同伴互評(píng)中，學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)深度越深，其學(xué)習(xí)效果越好。

在同伴互評(píng)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)深度上，聚斂型學(xué)習(xí)者與分散型學(xué)習(xí)者之間存在顯著差異，而適應(yīng)型學(xué)習(xí)者與同化型學(xué)習(xí)者特征不明顯。根據(jù)科爾布的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者具有不同的學(xué)習(xí)方式與表現(xiàn)，聚斂型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式傾向于主動(dòng)實(shí)踐和抽象概括，偏好技術(shù)工作，喜歡通過(guò)主動(dòng)方式參與來(lái)學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題;分散型學(xué)習(xí)者傾向于感受學(xué)習(xí)，具有豐富的想象力，此外，對(duì)人際關(guān)系感興趣，并喜歡團(tuán)隊(duì)工作[23]。因此，聚斂型學(xué)習(xí)者喜歡以動(dòng)手操作的形式獲得課程知識(shí)，在制作電子作品方面優(yōu)于其他類(lèi)型學(xué)習(xí)者，對(duì)課程知識(shí)的理解較深。這使得他們?cè)谕榛ピu(píng)中較持有其他學(xué)習(xí)風(fēng)格的評(píng)價(jià)者對(duì)同伴電子作品的評(píng)價(jià)深度要深，多給出屬于認(rèn)知類(lèi)型的中度評(píng)價(jià)。分散型學(xué)習(xí)者對(duì)課程知識(shí)的理解與掌握程度低于聚斂型學(xué)習(xí)者，使得該類(lèi)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的評(píng)價(jià)者在同伴互評(píng)電子作品中的評(píng)語(yǔ)多屬于情感類(lèi)型的淺度評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)者在同伴互評(píng)活動(dòng)中以評(píng)語(yǔ)形式對(duì)同伴的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，其評(píng)語(yǔ)深度越深，其自身學(xué)習(xí)結(jié)果越好。即學(xué)習(xí)者在同伴互評(píng)中的評(píng)價(jià)深度可以預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)結(jié)果。該結(jié)論與蔡今中（Tsai）、景雁路（Lu）等的研究結(jié)果相似。學(xué)生在評(píng)價(jià)同伴作品的過(guò)程中，會(huì)促進(jìn)其對(duì)自己的作品進(jìn)行反思，從同伴作品中得到一定的啟發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)自己學(xué)習(xí)效果的提升[24]。本研究通過(guò)在實(shí)際教學(xué)中開(kāi)展實(shí)證研究豐富了目前相關(guān)研究。證實(shí)了若學(xué)習(xí)者在互評(píng)活動(dòng)中對(duì)同伴作品的評(píng)價(jià)深度越深，說(shuō)明學(xué)習(xí)者在評(píng)價(jià)的過(guò)程中認(rèn)真查看了同伴作品，并對(duì)自己作品進(jìn)行深入思考，使其在互評(píng)過(guò)程中對(duì)課程知識(shí)的理解與掌握得以加深，最終使得其學(xué)習(xí)結(jié)果也得到提高。評(píng)價(jià)者撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的質(zhì)量能夠預(yù)測(cè)其自身完成作品的質(zhì)量[25]。當(dāng)學(xué)習(xí)者在互評(píng)活動(dòng)中提供不同深度的評(píng)語(yǔ)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在向同伴提供深層次評(píng)語(yǔ)過(guò)程中，會(huì)認(rèn)真對(duì)同伴作品的進(jìn)行查看，并針對(duì)同伴作品中存在的問(wèn)題或不足之處提出自己看法。因此，為同伴提供深層次評(píng)語(yǔ)的學(xué)生，也會(huì)促進(jìn)其自身學(xué)習(xí)效果的提高。

五、研究啟示

同伴互評(píng)其本質(zhì)歸根究底是一種合作學(xué)習(xí)。互評(píng)小組的劃分方式是影響合作學(xué)習(xí)效果的重要因素。上述結(jié)果分析表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同使得學(xué)習(xí)者在同伴互評(píng)過(guò)程中的表現(xiàn)存在差異，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)結(jié)果，因此教師在實(shí)際教學(xué)中開(kāi)展同伴互評(píng)時(shí)需考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格這一個(gè)體特征。

1.基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格建立學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)設(shè)積極、深層次評(píng)價(jià)氛圍

不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者在評(píng)價(jià)深度方面的差異，可以使其在互評(píng)小組中扮演不同的角色、發(fā)揮不同的作用，使學(xué)習(xí)者之間互相影響，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此，可以在開(kāi)展同伴互評(píng)活動(dòng)時(shí)，從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格角度出發(fā)，建立學(xué)習(xí)共同體，盡量將持有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者劃分在同一小組，使得每位學(xué)習(xí)者都可以在學(xué)習(xí)共同體中得到最大化成長(zhǎng)。

教師可在學(xué)習(xí)共同體中創(chuàng)設(shè)良好的對(duì)話(huà)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)主體權(quán)利平等，掌握對(duì)話(huà)的策略技巧等來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)[26]。研究表明不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在評(píng)價(jià)深度方面存在顯著差異，聚斂型學(xué)習(xí)者給予的評(píng)語(yǔ)多屬于認(rèn)知類(lèi)型的中度評(píng)價(jià)，分散型學(xué)習(xí)者給出的評(píng)語(yǔ)多屬于情感類(lèi)型的淺度評(píng)價(jià)。首先，教師可以在互評(píng)活動(dòng)中借助分散型學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)設(shè)積極的評(píng)價(jià)氛圍。同伴互評(píng)活動(dòng)中評(píng)價(jià)氛圍會(huì)影響學(xué)習(xí)共同體中其他學(xué)習(xí)者的情緒與行為等，積極的評(píng)價(jià)氛圍可以使得學(xué)生感覺(jué)到輕松愉悅，使得學(xué)習(xí)共同體中的每位學(xué)習(xí)者能夠自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的意見(jiàn)。其次，教師可以通過(guò)與聚斂型學(xué)習(xí)者搭建具有引導(dǎo)作用的對(duì)話(huà)有意識(shí)地提升學(xué)習(xí)共同體中持有其他學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)技能，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體中的評(píng)價(jià)向更深層次發(fā)展。教師在開(kāi)展同伴互評(píng)活動(dòng)時(shí)，依據(jù)學(xué)習(xí)者持有的學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的、深層次的評(píng)價(jià)氛圍，可以使得每位學(xué)習(xí)者更好地完成對(duì)知識(shí)的探究，在一定程度上提升其學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格建立同伴互評(píng)模型，優(yōu)化互評(píng)過(guò)程

針對(duì)目前同伴互評(píng)環(huán)節(jié)中存在設(shè)置簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)效率低等問(wèn)題，許云紅等學(xué)者從學(xué)習(xí)者知識(shí)水平、評(píng)閱能力、客觀題得分等因素建立學(xué)生特征集并結(jié)合作品特征集建立了基于推薦機(jī)制的同伴互評(píng)模型，以便在同伴互評(píng)過(guò)程為學(xué)習(xí)者推薦合適的評(píng)閱人，達(dá)到提高同伴互評(píng)效果的目的[27]。本研究研究表明學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響同伴互評(píng)效果的因素之一。因此，可以將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格作為建立學(xué)習(xí)者特征集的指標(biāo)之一，建立基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的同伴互評(píng)模型，以此來(lái)優(yōu)化評(píng)價(jià)過(guò)程，如圖4所示。

3.采用與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的策略，提升其學(xué)習(xí)效果

研究表明，在實(shí)際教學(xué)中，為更好地提升教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師應(yīng)充分了解并尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格方面存在的差異，在教學(xué)中采用與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向性特點(diǎn)相匹配的教學(xué)策略[28]。因此，在同伴互評(píng)中教師根據(jù)可以從兩方面制定與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的策略，來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。一方面制定與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長(zhǎng)處相一致的策略;另一方面是針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格中的劣勢(shì)制定策略。分散型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有喜歡參與討論、喜歡小組學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，使得其對(duì)同伴互評(píng)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的評(píng)價(jià)氛圍起到重要作用。因此，教師可以針對(duì)其優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)適時(shí)進(jìn)行對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，使其在同伴互評(píng)中的良好行為得到保持。但是，該學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者由于常采用觀察法從多種經(jīng)驗(yàn)中探求解決問(wèn)題的答案，導(dǎo)致其給出的評(píng)語(yǔ)多屬于情感類(lèi)型的淺度評(píng)價(jià)。教師可以針對(duì)其存在的劣勢(shì)，將互評(píng)活動(dòng)中產(chǎn)生的深層次評(píng)語(yǔ)文本進(jìn)行整理，以學(xué)習(xí)資源的形式向持有該學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者進(jìn)行展示，促進(jìn)其評(píng)語(yǔ)向深層次發(fā)展，以此彌補(bǔ)持有該學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的劣勢(shì)，進(jìn)而在一定程度上提升其學(xué)習(xí)效果。

聚斂型學(xué)習(xí)者在其學(xué)習(xí)過(guò)程中具有偏好技術(shù)任務(wù)和難題、喜歡主動(dòng)參與學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，故對(duì)課程知識(shí)的理解較深。使其在同伴互評(píng)活動(dòng)中較持有其他學(xué)習(xí)風(fēng)格的評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)深度要深。因此，教師可以采用在互評(píng)過(guò)程中通過(guò)積極回應(yīng)該學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的方式，促進(jìn)并保持其在互評(píng)中的評(píng)價(jià)深度。但是，聚斂型學(xué)習(xí)者存在不擅長(zhǎng)與他人交流的缺點(diǎn)。針對(duì)該缺點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)其積極參與互評(píng)活動(dòng)，并鼓勵(lì)其多與持有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，使其在與他人交流的過(guò)程中不斷提升學(xué)習(xí)效果。

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（編輯：王曉明）